辽宁大连市第八中学2026-2027学年高三上学期11月期中语文试题

2026-2027学年度上学期高三年级期中考试 语文试题 满盼 150分,考试时间 :150钟) 一、阅读 (一)阅读I(本小题共5题,17分) 阅读下面材料,完成1一5题。 以下三则材料分别选自《文学报》同一版面的三篇文章。 材料一: “书评”评的是“书”,这是理解书评与文学评论、思想评论、学术评论等专业性 的“评”之区别的出发点。相比之下,“书”是一个牵连复杂的综合性实体,而书评本 质上是一种在更丰富的多元主体之间实施的对话:它不仅与原书对话,与作者、与读者 对话,与编辑出版方对话,也与时代、与社会对话。理想的书评从来都不是原著的(), 而是学术的(),时代的( )。书评更是人与自我的对话。在书评写作中, 自我得以认清,人格得以提升,实现自我完善、自我成就,甚至自我救赎。 (徐强《书评是一种对话》,有删改) 材料二: 作为文学从业者,我确实不理解为什么“AI书评”会对“褶皱”“嫡增”与“拓扑 学”等语词有如此执着的迷恋。除了钟爱拗词,现阶段的“A书评”还不可救药地陷入 A幻觉。如果不加以限定并强调对话的真实性,“A灿书评”绝大多数情况下都会旁征博 引,把不属于分析对象的内容添进文中。 不过,如果“A「书评”是模仿的产物,无法提供确实的创造或创意的写作,那么, 经由人之手与人之笔写就的观点就天然带有正见?谬误选出的人为评论远比“AI书评” 的破坏性大得多。当我们对新生事物充满期待时,切记要注意避免因苛求有待发育的短 板而折损其内在效用。由此而言,被强制要求真实性之后的“A【书评”尚具有矫正观念 的功能,它或许是平庸的造物与无聊的重复,但也能提高在更广阔领域内的认知下限。 “AI书评”已经广泛地运用于新媒介形态。使用AI参与创作的书评博主们采用认 知构建、大纲生成、内容备选、人工润色的流程进行新的文化生产,是一种多元互补的 批评模式。“A书评”不仅排斥了知名评论家身份的象征性意义,还从根本上无视核心 期刊等体制化结构的霸权,带动审美的平权,何尝不失为一种文学批评的“破圈”? 高=年级片文试卷共12页第1页 a 如果以此为契机加以反思,“AI书评”则可能为日浙固化的批评写作注入活力。2025 年,佛山市图书馆设立了“人机协同书评桃战赛”,邀请读者使用AI工具辅助撰写书评, 同时提交人机协同过程的截图。这项赛事有别于传统的仅就文章内容做出高下判断的评 选方式,分别从技术应用、人文与创新性、内容可读性、阅读到导力等方面予以赋分, 展现出以“川书评”引导深度阅读的理念。 回归到“褶皱”“熵增”与“拓扑学”的原意,它们分别对应着事物受压而变得连 续弯曲的构造形式,事物自发而不可逆地从有序走向无序的状态,以及事物在连续变形 下仍保持不变的性质。而书评区别于经院主义的掉书袋研究,它不依仗作品进行理论建 构,而重在价值传播,用“人”的声音说话,并将声音传递给更多的“人”。在这个意 义上, 这几个询不正是良性“A山书评”的要义?它们共同指向一种对发平滑、拒斥简化 的批评姿态,帮助人突破旧我的窠白,在A[时代走向经验共生的“真知灼见”。 (陈泽宇《关于AI书评的反思》,有删改) 材料三: AI书评的高效率自不用说,完成度也很可观。其中又分几种情况,完全用AI写, AI写后润色,用AI辅助生成结构、观点再人工填充内容,后两种都可视作人机协同写 作。就像有些人所宣称的,如果A1写出一流作品,我们当然要欢呼鼓掌,你读到一个好 作品就够了,管它是谁写的呢。但问题的关键在于,和人类写作者一样有难以克服的 问题,它的出现给我们提供了一个反思自身的契机。 为什么要写书评?为么选这本书来谈?筒单说,发现好书就是写书评的动机。不 论是书评写作,还是扩大到人机协同创作,这个“动机”需要人来发出指令。不论是触 发写作的动机,还是写好后的筛选,背后都有人的智慧,我们还是不得不将最难的部分 留给自己。 其次,评论者自身的主体经验、感知和问题意识对书评写作来说太重要了!它需要 一个强大的主体去填充文本中的空白和未定点,看到作者宣之于口的言说,也看到沉默。 而A山的主体性对人类来说依然成谜,其“算法黑箱”也在合法性和权威性上遭到质疑。 这不禁提醒我们:思维过程的让渡,是主体性的让渡,必须保卫人脑,防止被算法吞噬。 还有,A能评判作品的好坏吗?下判断不仅受到人情、利益等因素影响,也着实考 验评价者的学养和眼界。随着数据库的不断完善,相信这些对AI来说都不是问题,但 高三年级诗文试卷共12页第2页 A很难作为具身性的感受主体存在,因此给出的判断缺乏现实感的捕捉、时代语境的体 悟、生命意识的共鸣和总体性视野的涵括。这些恰恰是对书评写作来说尤为重要的。 (张鹏禹《也谈AI与书评写作的危机》,有删改) 1、根据文意,下列依次填入材料一擂号处最合适的一项是(3分) A.啄木鸟针砭师应声虫 B.针砭师啄木鸟应声虫 C.应声虫针砭师啄木鸟 D.应声虫啄木鸟针砭师 2.根据材料二,下列对“I书评:相关内容的理解与推断,不正确的一项是(3分) A.“AI评”经强制要求真实性后,仍可能提高在更广阔领域内的认知下限。 B.“!书评”带动了审美的平权,因而直接促成了文学批评的“破圈”现象。 C.“入机协同书评挑战赛”从多方面赋分,展现“!书评”引导深度阅读理念。 D.“褶皱”“熵增”与“拓扑学”,共同指向一种对抗平滑、拒斥简化的批评姿态。 3.以下哪一项材料最能够支撑材料三所表达的观点?(3分) A.20世纪英国诗人T.S.艾略特提出“批评家必须消除个人情感,只关注文本自身”。 B.李健吾认为“一个批评家,与其说是法庭的审判,不如说是一个科学的分析者”。 C.尖中杰评点鲁迅作品,主张“平视鲁迅,努力与伟大的弧独者进行心灵的对话”。 D.T尘成的《红楼梦》评论文章,其对人物关系的分析能力超过多数红学研究者。 4.能够依据材料做出的 项推断是(3分) A.依据材料一,文学评论、思想评论、学术评论等并不需要和多主体实施对话。 B.依据材料二,知名评论家所写的书评准往更受欠关注,但也不能保证没有谬误。 C.依据材料二,必须将技术应用纳入书评评选标准,以体现引导深度阅读的理念。 D.依据材料一,如果A能写出流的书评,就应该欢呼鼓掌,不达管它是谁写的。 5.请你帮助《文学报》编辑拟写 段编者语,简要介绍选编这组材料的价值和则材料 的侧重点,以期为读者起到导读的作用。(5分) (二)阅读 (本小题共4题,16分) 阅读下面材料,完成6-9题。 文本一: 黄河东流去(节选)【胜】 李準 道光二十三,黄水涨上天,冲走太阳渡,捎带锦家滩。 高二年级诗文试卷共12页第3页 签浮中雅例五三商狱举工中为 一黄河民歌 晌午以后,赤杨岗村子里只流进了二三寸深的黄泥水。人们看着脚下像箭一样乱跑 风习 的水流有些害怕,后来看着水没有入颖就双大意起来。 到了黄昏时候,天空中忽然出现奇异的景象。天忽然黄了!它不像晚霞夕照也 数T 不像落日余晖、却像是一层几十丈高的黄尘和水雾弥漫在天空。接着狂风呼叫起来,这 风也怪,它是从地面溜过来的,不见树梢有大的摆动,却把地里的贵子,路旁的野草吹 得像捺住头一样直不起腰来。这时,大家在街上站着,忽然感到两条腿上直发凉!紧接 着一阵呜一鸣一呜的嚷叫声隐隐地传了过来。 春义说:“莫不是日本鬼子过来了吧?” 李麦说:“不像是.没有枪炮响声啊!”她又说:“怎么这么大灰气?什么也看不清!” 李麦还当是云彩,天亮眼尖,大声喊:“水!黄河水下来了!” 小马庄在赤杨岗东边,离赤杨岗只有五六里地。人们看到那浑浊的黄河水,像几万 头凶猛野兽一样冲了过来。只一转眼工夫,一个三十来户人家的小马庄,只剩下几棵杨 树梢,其他什么也看不见了。 这时大伙全吓懵了。他们也不知道往哪儿跑。 李麦喊着:“跟我来!”她带着头向沙岗上跑。 水铺天盖地地卷过来,当李麦站在沙岗上朝村里看时,只见家家户户的房子都像矮 了半截似地泡在水里。 李麦看着沙岗上的人,北街的几十家,大部分都跑上来了。 就是长松一家、徐秋斋老头还没有出来。 李麦对天亮说:“天亮,你赶快到村里看看,你长松哥家和你徐二爷家,赶快去!” 天亮正要下水,蓝五对春义和柱子说:“一个人不行,咱们都去!”说着几个人蹬着 水回村里了。 没多大一会儿,蓝五拉着一只木筏过来了,筏上坐着徐秋斋。天亮和春义又壁着水 到了长松家大门口,把这一家人推上了沙岗。 天黑下来了,李麦突然想起了申奶奶。她说:“天亮,怎么没看见你申奶奶?”天亮 说:“我也没看见。”李麦一急就想瞠水回村,天亮说:“妈,我去!”徐秋斋喊着他,从腰 里掏出来一盒火柴给了他。 高三年级诗文试卷共12页第4页 摸到申奶奶家的小草屋门口,门开着,天亮叫着:“申奶奶!申奶奶!”里边没人答 应。天亮大着胆走了进去,他划了根火柴,只见申奶奶穿着一身新断衣裳,盘着腿闭着眼 坐在自己的床上。 天亮拉住地一只胳膊背上就走。申奶奶这时忽然哭喊起来,一边哭喊着,一边还用 手打着天亮的头。 天亮背着她只管跑,一口气跑到了沙岗上。天亮把她放在地上,她还是赶着打天亮。 天亮只好笑着含着泪由她打。 李麦看着,又心疼老人,又心疼自已孩子。她随手在地下拾了一根小柳枝,递给申 奶奶说:“婶子,你用这打他!用这打手不疼。” 申奶奶听见是李麦的声音,才住了手。她说:“天亮他娘,你们不要管我,我不想活 了!” “为啥不想活?婶子!是条命都得活!” “怎么活?这一次大水逃不了这条命了。” “咱出去逃荒,咱出去要饭。等光景好了,水退了再回来。” “天亮他娘,你是好人,你的心我知道。可我现在逃荒” 李麦擦着泪说:“婶子,走不动路,我们背着你;要不动饭,我们给你要!” 她们两个人在哭着说着,沙岗上几百口子人,没有一个不掉眼泪的。他们饮泣的声 音和黄河波浪的鸣咽声混合在一起。 别人都撑着筏回村打捞东西,长松家里没有什么东西可找。他腰里掖着一把镰刀, 撑着筏来到村外他新买的那块地里。这块地只有一个地角还露出那可怜的黄土。 “留下点什么呢?“对,就把我这把镰刀埋在这块地里吧!这是我海长松的地啊!” 他用镰刀在地里挖了坑,把自己的镰刀放进去了,最后,他又把自己那根发亮的黄铜烟 袋锅放进去了。 他填着埋着,眼泪止不住地顺着脸频向坑里滴着.…他忍不住抓了一把黄泥土团成 一团,放到了自已的口袋里。这是我海长松自己的土啊! 中午下了一阵小雨。雨住以后,各家都搭起窝棚和房子来了。 自从传说中的有巢氏发明房子以后,几千年来,房子变成了“家”的代名词。人们把 房子叫作“家”,把老婆叫作“屋里人”。四堵墙把人们分成了一个个社会细胞,两扇门构成 了几千年的传统“家庭”。在中国,只了解家不了解国是近视患者,只了解国不了解家则 是瞎子。中国的“国家”这个词,是把国和家连在一起写的。 高三年级语文试卷共12页第5页 不管在什么地方和什么情况下,家庭的标志和色彩总要强烈地表现出来。哪怕是坐 一百里地的火车,他们也要把自家的行李堆在一起,挤在一块儿。中国的家庭结构是如 此牢固,她是世界上家庭最多的国家,这可能是中国的悲剧,也可能是中国强大生命力 所在。不管是什么,我们都应该认真去研究它。 就在这一场小雨催促之后,沙岗上一个个家庭雏形又出现了。只是一个下午的时间, 沙岗上像变戏法似地出现了各种各样的简单房子。 夜里,雨过天晴,天显得特别蓝,一丝流云飘过,月亮升起来了。人们在地上横七 竖八地躺着,但是都没有睡。月亮把清冷的光辉洒在他们的脸上,寻找着他们眼睛里的 泪珠。 就在这时候,忽然一声清脆凄婉的唢呐声,在一棵老柏树下响起来。这是蓝五吹的。 唢呐刚一响,王跑就骂着:“蓝五,你吹啥哩!人心里像棍子戳一样,倒有心思吹!. 你要是嘴痒,去树上磨磨!” 蓝五慢腾腾地说:“我咋看着这会儿得吹吹呢。” 李麦这时站起来说:“跑!叫蓝五吹吧!人都快憋死了!叫他吹吧!” 几个小伙子跳起来了,他们喊着说:“吹!拣最热闹的吹!吹他一夜!” 蓝五看大伙突然像疯了一样喊着叫着,他含着泪拿起了唢呐。唢呐悠扬热烈的声音 响起来了! (有删改) 【注】《黄河东流去》以1938年日本入侵中原,国民党军队为阻滞日军南下,炸开 河南境内黄河花园口大坝,造成一千多万黄泛区难民流离失所为历史背景,以赤杨岗村 的李麦、王跑、蓝五等7个家庭的流亡逃荒为叙事线索,形象地描绘了赤杨岗村难民历 时8年从失去家园到重建家园的血泪史、抗争史和奋斗史。 文本二: 实际上有些不以“寻根文学”著称的长篇小说同样闪耀着追寻民族文化精神的爝光。 如李準的《黄河东流去》、路遥的《平凡的世界》都是如此,徐秋斋和李麦、孙少安和 孙少平,这些现实主义文学人物典型形象中都隐含了作者寄托的中华民族刚健不息的精 神和意志。李準和陈忠实的创作几乎一脉相承,他说:“《黄河东流去》就是为了展示民 族精神、展示对民族前途的信心而创作的。我要借此证明中华民族是个伟大的民族,任 何性质和任何强度的劫难都不能使它一蹶不振,它永远可以凭借自己内在的活力战胜一 切困难而生存下去,强盛下去!”可见民族精神的追寻是“泛寻根文学”的艺术灵魂。 高=年级语文试卷共12页第6页 (摘编自李遇春《新时代文学的理论特质与创作管窥》) 6.下列对文木相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的 项是(3分) A.文本一开篇引用黄河民歌,写出了黄河水患由来已久,危害极其严重,奠定了全 文的悲制基调,也为后文情节的发展埋下伏笔。 B.文本一写“只一转眼T夫,一个三十来户人家的小马庄,只剩卜几棵杨树梢.”, 这富有镜头感的描写直接表现出黄河水的迅猛。 C.义本一写“他们饮泣的声音和黄河波浪的鸣咽声混合在一起”,这里用两种声音的 混合,写出了刚刚遭受水灾的赤杨岗村人的悲伤绝望。 D.文本二中作者认为,作为“寻根文学”代表作,李準的《黄河东流去》和路遥的《平 凡的世养》都闪耀若追寻民族文化精神的爝光。 7.关于文本一中结尾蓝五吹唢呐这一情节,下列说法不止确的一项是(3分) A.这一情节着墨不多,却写得较为曲折,主要得益于作者创设的吹与不吹”的矛盾。 B.夜里,蓝五在老柏树下吹起了唢呐,唢呐声清脆凄婉,体现了他当时内心的情感。 C.干跑骂监五,是因为遭水灾大家心里都苦心难受,他觉得此时监五吹唢呐不合适。 D.蓝五“慢腾腾”地回复王跑,既写出了他的胆小惴弱,也表现出了他的人生智慧。 8.文本一中画线段落让人身临其境,请分析这一效果是如何取得的。(4分) 9.文本.一中本準说:“它永远可以凭借自己内在的活力战胜一切困难而牛存下去,强盛 下去!”请结合文本一谈谈你对“内在活力”的理解。(6分) (三)阅读川(本小题共5题,22分) 阅读下面材料,完成10-14题。 材料一: 《汉书》曰:王阳虽儒生,自寒贱,然好车马衣服,极为鲜好,而无金银文绣之物。 及迁徙去处,所载不过囊衣,不蓄积余财,去位家居,亦布衣疏食。天下服其廉而怪其 奢,故俗传王阳能作黄金。 谨按《太史记》:秦始皇欺于徐市之属求三山于海中弦诗想蓬莱而不免沙丘之祸。 孝武皇帝兹益迷谬,文成、五利处之不疑,妻以公主,赐以甲第,锌穷情得,亦旋枭裂。 秦、汉以天子之贵,四海之富,然不能有成者,夫物之变化,固自有极。王阳何人,独 能乎哉?语曰:“金不可作,世不可度。”王阳居官食禄,虽为鲜明,车马衣服,亦能几 所,何足怪之?乃传俗说,班固之论,陋于是矣。 (节选自应劭《风俗通义》卷二) 高=年级请文试卷共12页第7页 材料二: 《贞规政要》云:“太宗谓群臣曰:‘贞观初,人皆异论,云当今必不可行帝道、王道, 唯魏征劝我。既从其言,不过数载,递得华夏安宁,远戎宾服。突厥自古以来,常为中 国勃敌,今首长并带刀宿卫,部落皆袭衣冠。使我遂至于此,皆魏征之力。’”《新史》 于《蜀宾传》又云:“推魏征劝我修丈德,安中夏。”以《通鉴》考之,与《贞观政要》 所载同一事。 (节选自王应麟《困学纪闻》卷十四) 材料三: 《史记 始皇本纪》:“丞相隗林等,议于海上。”“林”字诸本皆作“山林”之“林”。开 皇二年五月,长安民掘得秦时铁称权,旁有镌铭二所。其一所曰:“廿六年,皇帝尽并兼 天下诸侯,黔首大安,立号为皇帝,乃诏丞相状,法度量则不一、歉疑者,皆明一之。” 其书兼为古隶。余被救写读之,与内史令李德林对,见此称权,今在官库;其“丞相状” 之“状”字,乃为“状貌”之“状”:“爿”旁作“犬”:则知俗作“愧林”,非也,当为“隗状”耳。 (节选自颜之推《颜氏家训》卷六) 材料四: 不若多存其未校定之本,使学者随其学之浅深,以定其瑜瑕。古书之坏于不校者固 多,坏于校者尤多。坏于不校者,以校治之;坏于校者,久且不可治。邢子才曰:“误书 思之,更是一适。”以善思为适,不闻以擅改为适也。 (节选自段玉裁《经韵楼集》卷八) [注]①文成、五利:汉武帝时期两位方士。 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑。(3分) 秦始皇欺A于徐巾B之属C求二山D于海巾E弦诗F想蓬莱G而不免H沙丘之祸。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.极,准则,与《谏太宗十思疏》“将崇极天之峻,永保无疆之休”的“极”意义不同。 B.于,在,与《过秦论》“锄授棘矜,非铦于钩戟长铩也”的于*意义不同。 C.镌铭二所,“二所作携铭”的后置定语,与《劝学》的“筋骨之强”结构相同。 D.读,音d0u,作动词,与《师说》“句读之不知”中‘读”的读音和用法均相同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) 高二年级请文试卷共12页第8页 A.王阳做官清廉,因喜欢车马衣服,外表光鲜亮丽,有传言说他能俦作黄金,应劭 引刀《太史记》对《汉书》的记载做了评论。 B.唐太宗采纳魏征的建议施行王道,效果显著,甚至突厥的首领身佩刀剑在禁宫中 值宿警卫,部众也跟着穿戴起中原的衣冠。 C.《史记始皇本纪》中记载的丞相名宁叫“隗林”,颜之推与李德林接受了校对史书 的诏令,后来发现丞相名字应是“隗状”。 D.段玉裁在谈论古书校定时,将错误校定与没有校定相比较,认为前者破坏古书原 意的情形更)广泛,而且时间一长就难以挽救。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。一一《苏武传》 (2)不若多存其未校定之本,使学者随其学之浅深,以定其瑜瑕。 14.材料四认为校定古籍以善思为适”,请说明前三则材料运用了哪些“思”的方法。(5 分) (四)阅读N(本题共2小题,9分) 阅读卜面这首唐诗,完成15~16题。 赠梁州①张都督 崔颢 闻君为议将②,虏骑罢南侵。 出塞清沙漠,还家拜羽林。 风霜臣节苦,岁月主恩深。 为语西河使,知余报国心。 【注】①梁州:今陕四汉中,非边塞之地。“梁”当作“凉”,可能因音近而致误。综 州,今甘肃武域。②汉将:唐人在诗中多称汉将,这是一种委婉的表达方式,即以汉喻 唐。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.首联以听闻起笔,写张都督统御边疆,震慑敌寇,使虏骑不再南下侵扰,开篇简洁, 直接点出边将的赫赫功绩。 B.“出塞清沙漠,还家拜羽林”两句叙事,写他远赴塞外平定边患,归来之后得到朝廷 擢升,担任羽林之职,一去一归,对照鲜明。 高二年级诗文试卷共12页第9页 C.“风霜臣书芹”一句借边塞风霜艰带的环境,烘托张都督戍守的辛劳,重在竹发诗人 对自身久历风霜、壮志难酬的悲慨。 D.尾联托西河使者传话,由赞关都督转向吐露诗人自我心志,由颂人转到述己,拓展了 诗歌意蕴,是盛唐士人报国情怀的体现。 16.贺裳评此诗颈联:“上句惜其勤劳,下句荣其知遇,有奖有激,得讽励边臣之体。” 请结合诗句,谈谈你对这一评价的理解。(6分) (五)名句名篇默写(本题共1题,8分) 17补写出下列句了的空缺部分。(8分) (1)唐人写时事,常托之于汉代,本诗首句和高适《燕歌行并序》中“ 两句也用了这种写法。 (2)自然意象常出现在古诗文中,本诗颈联用“风霜”说明张都督坚守节操的不易,司 马迁《屈原列传》巾“ ”两句,则用“日月”赞美屈原的志向。 (3)本诗额联“出塞清沙漠”写将领远赴寒外,扫除边患。《过秦论》巾记述蒙恬北守 边疆、击退创奴的两句:“ (4)崔颢在诗中抒写志士奔赴国难和担当使命。《离骚》中表达屈原愿做先导、为国引 路的两:“ ”。 二、语言文字运用(本题共5小题,18分) (一)语言文字运用「(本题共2小题,8分) 阅读下面的文字,完成1819题。 形声字是一种很好用的造字方法,它的来源是什么呢?一开始,古人发明形声字, 是为了强化字义。什么是强化呢?我们看这个字品%,这不是品德的“品”,而是甲骨文中 的“星”。古人仰观天象看见天空中密布的小星星,于是画了三个小方块,代表众多星辰。 可问题在于,有人非要说这是三块石头,怎么办呢? 这难不住聪明的古人,他们想了一个好办法。在几颗星星下边加上一个“生”一“生” 和“星”的读音非常像一古人想通过一个相似的读音,来强化“星”字指代的含义一别胡 思乱想了,这不是小石头,也不是小点心,而是星星的星。 除了强化字义,形声字也能够分化一个汉字的不同意义。什么是分化呢?我给大家 举个例子:甲骨文以是“止”,它是小脚丫的象形。下面是脚掌,上面是脚趾。你低头看 看,像不像呢?这就是“止”原本的意思了。 高=年级语文试卷共12页苑10页 但“止”还会有其他的意思。由于双脚是人站立的根基,所以“业”又能发展出基址 地址的意思。可“止”又表示“脚趾”,又表示“地址”,还能表示“得止”的意思。这么多意思 放在一起很容易混淆,聪明的古人想了个好办法:如果要表示脚指头,那就添加“足”字 作为形符,创造出脚趾的“趾”;如果要表示地址,那就添加“土”字作为形符,创造出地址 的“址”;至于“停止静止”的意思,就写作“止”。 18.下列各组文字中,不属于通过形声字来分化字义的一组是(3分) A.斤 B C.分 19.材料的日标读者可能是哪类人(哪个年龄阶段)?请作出判断,并阐述理由。(5 分) (二)语言文字运用川(本题共3小题,10分) 阅读下面的文字,完成20-22题。 ①在二十四节气中,②“小”与“大”往往成对出现。③如小署和大暑相对,④构 成了最后两个夏季的节气。⑤唯独初夏的“小满”落单。⑥这个特殊的节气命名,⑦寓 意着古人怎样的物候观察和哲理思考? 《说文》:“满,盈溢也。”在汉字中,“满”是一个形声字。一方面,从承担最强表意 功能的义符上看,“满”字从“水”。“水”旁也可以表示数量的滋益盈润,如“满、沛、滋、 润”等字,有的则表示数量上的减损干涸,如“减(减)、消、渴、涸”等字,形成了鲜明 而有趣的对比。另一方面,可将音义结合起来看。“蔓”“懑”“漫”等字和“满”同 源,词义都有覆盖、弥漫的特点,从而充盈在空间、时间乃至情绪之中。蔓:是延伸的 塍蔓、漫山遍野而肆意生长。懑,是填满的心绪、积郁充盈却无从排谴。漫,是天地的 广茂,也是时间的长久。至于满字,本义指饱满、充盈,故可以用“满”来形容雨水的丰 沛,如“雷雨之动满盈”:也可以用“满”来形容粮仓的充实,如“都鄙廪庾尽满”:亦可以用 “满”来形容内心的满足,如“情不可极,欲不可满”。 “小满”之“小”与“大”相对,取戒慎太满之意,体现出先民不求盈满,饱满 充盈则可,过度之满则否的朴素哲思。这与许多典藉中记述古人对满盈的警戒和对谦卑 的礼赞不谋而和。如《礼记 曲礼》云:“敖不可长,欲不可从,志不可满,乐不可极。” 与骄满相对,谦卑是君子的至道。 20.文中第一段标序号的部分有两处表述不当,请指山其序号并做修改,使语言准确流畅, 逻辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。(4分) 高二年级诗文试卷共12页第11页 21.文中第二段画横线部分有一个错别字,请找出并修改。(3分) 22.文中中画波浪线句指出“小满”之“小”,与“人”相对,蕴含着朴素的哲思。下列选项中 的词语,能体现文中“小”与“大”折思关系的一项是(3分) A.小肚鸡肠与宽宏大量 B.小家碧玉与大家闺秀 C.小巧玲珑与大智若愚 D.小有成就与好大喜功 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。 一本好书,我们往往先把它买下来,然后抛诸脑后:一首好诗,我们总是先把它收 藏起来,然后再难想到细细地咀嚼它、品味它。我们似乎占有了很多东西,但是它们却 从未真正丰富过我们的心灵。 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 奖求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题:不要套作,不得抄袭:不得泄露个 人信总;不少于800字。 高=年级诗文试卷共12页第12页 2026-2027学年度上学期高三年级期中考试 语文试题答案 1.D第一空,理想书评不能一味附和原著,不是原著的应声虫。应填“应声虫”。应 声血:比喻一味附和、照搬原著,没有自己独立思考的人。 第二空,放在学术层而,书评要勘正学术流漏,做学术的啄木鸟。应填“啄木鸟”。啄 木鸟:啄木鸟能啄出树木里的虫子,比喻查找漏洞、勘误纠错。 第三空,面向时代,书评要针砭时代问题,是时代的针砭师。应填“针砭师”。针砭师: “针砭”本义是用针刺治病,引中为指出社会、时代弊病。 2.BB.“因而直接促成”错误。原文:“何尝不失为一种文学批评的‘破圈’?”是 反问,表达AI书评带动审美平权,可以看作种破圈,并非直接促成破圈现象,强加因 果。 3.C材料三核心观点:书评离不开人的主体经验、心灵感知、生命共鸣,需要人与人 的心灵对话。A.主张消除个人情感,只看文本,和材料三强调人的生命体验相悖。B.把 批评当成科学分析,侧重客观分析,缺少心灵对话。C.和作者心灵对话,契合材料三强 调人的主体感知、心灵交流。D.AI分析能力强,是证明A江强大,和材料三观点相反。 4.BA.“并不需要和多元主体实施对话”错。材料一只说书评和专业评论有区别, 不是说专业评论不需要对话,过度推断。C.“必须将技术应用纳入书评评选标准”错。 佛山赛事是这个比赛加入技术评分,不等于书评评选必须纳入技术标准,绝对化。D.“就 应该欢呼鼓掌,不必管它是谁写的”错。原文是“就像有些人所宣称的”,后文作者提 出质疑,并不是作者认同这个观点。 5.①这组围绕“评与AI”选编的文章,紧扣当下数字技术介入文学生产的热点议题, ②材料一厘清阐释书评的本质是多元对话,明确书评的核心内涵。③材料二评析AI书评 的优缺点,肯定其破圈、激活批评生态的作用。④材料三强调人的土体经验不可替代, 反思AI带来的主体性危机。⑤议题聚焦、观点碰撞,兼具理论思考与现实观照,回应了 新媒介语境下文论变革的新问题,启发各界反思数字时代文学批评的走向。 (①和⑤共2分,②③④各1分) 6.CA.“也为后文情节的发展埋下伏笔”错。开篇引用黄河民歌“道光二丨三,黄 水涨上天,冲走太阳渡,捎带锦家滩”,仅以历史民歌点明黄河水患历史悠久、危害严 高三语文期中试卷答案第1页共6页 所以 止} 指 作 重的背景,且歌词聚焦道光年问的太阳渡、锦家滩,与后文1938年花园口决是导致赤杨 岗受灾的核心情节无直接关联。B.“这富有镜头感的描写直按表现出黄河水的迅猛”错。 分 这是侧而烘托,反向凸显黄河水的迅猛、破坏力之强。D.“作为‘寻根文学’代表作, 李準的《黄河东流去》和路遥的《平凡的世界》都闪耀着追寻民族文化精神的烟光”错。 D 文本二明确指山“有些不以‘寻根文学’著称的长篇小说同样闪耀着迫寻民族文化精神 卉 的爝光”,并以《黄河东流去》《平凡的世界》为例,强调二者“不以‘寻根文学’著 称”,仅隐含“民族精神追寻”的内核。 7.DD.“写出了他的胆小懦弱”错。结合前文,蓝五主动参与救援,可见他并非怯懦 之人;他“慢腾腾”的态度,实则是在困境中对用唢呐疏解情绪的坚持一他意识到众 人憋闷已久,需要通过唢呐声释放痛苦,这是一种体察人心的“人生智慧”,而非胆小。 8.①从村民的角度来写,写村民见到的弥漫的黄尘水雾、被捺住直不起腰来的野草和麦 子,听到狂风呼叫,感觉两腿发凉,给读者很强的代入感、画面感、冲击感。②词语准 确生动,富有表现力,如3次用“忽然”一词,“弥漫”“呼叫”“溜”等动词写出现 场感。 (每点2分。如答“从多种感官的角度进行描写”,结合材料分析得当也给分:如答“夸 张”等修辞,最多给1分) 9.①乐观坚韧的意志。如洪水过后,蓝五吹响了悠扬热烈的唢呐,表现了人们的乐观坚 强。②团结互助的精神。如受灾后,李麦、天亮、蓝五、春义、杜了等帮助同村人。⑧ 包容善良的品质。如大灾面前,申奶奶不想掐累大家,大家也不放弃她,天亮笑着含着 泪由她打。④临危自救的生存智慧。如水灾过后,大家就地取材搭起了各种各样的临时 房屋。⑤唑守家园乡土的情结。如离开家园时,海长松将镰刀和烟袋锅埋在自己地出, 将把黄泥土放到了自己的门袋里。 10.CEG勺意:秦始皇被徐市这类人欺骗,到大海中寻找三座仙山,赋诗吟咏、向往蓬 莱仙境,最终却没能逃脱沙丘驾崩的灾祸。“秦始皇欺于徐市之属”是被动句,“于” 表被动,“徐市之属”是欺骗者,句子结构完整,故C处断开。 “求一山于海中”是状语后置句,“于海中”是后置状语,故E处断开。 “弦诗想逢莱”中“弦诗”的内容是“想逢莱”,语意紧密,与后文形成转折关系,故G 处断开。 11.DA.正确。准则/《谏太宗十思疏》中“极天”指极高,二者意义个同。句意:本 高三语文期中试卷答案第2页共6页 来就有准则。/就要推崇至高无上的皇权的高峻,永远保持永无止境的福禄。 B.正确。介词,在。/表比较,比。句意:在这件事上实在浅陋。/农具木棍并不比钩靓 长矛更锋利。 C正确。都是定语后置句,正常语序分别是“二所镌铭”/“强筋骨”。句意:旁边刻有 两处铭文。/强健的筋骨。 D.错误。读音和用法都不问。解读、考释,读d心,是动词。/指句中停顿,读dou,是名 词。句意:我奉敕命抄写解读。不懂得句读。 12.CC.“接受了校对史书的诏令,后来发现…”错。惊文“长安民掘得秦时铁称权, 旁有镌铭二所…余被敕写读之,与内史令李德林对,见此称权…则知俗作‘隗林’, 非也,当为‘隗状'耳”,颜之推是奉敕释读出十铁称权,并非接受“校对史书”的诏 令,是通过文物铭文订止《史记》流传之误,并非校勘史书时直接发现。 13.(1)单于认为苏武的气节豪壮,早晚都派人问候苏武,而将张胜逮捕监禁起来。 (2)不如多保存那些未经校订的版本,让求学的人根据自己学问的深浅,来判定它的优 劣。 【给分点】(1)“壮”,意动用法:“候问”,问候;“收系”,速捕监禁,大意1分。 (2)“存”,保存:“学者”,求学的人:“瑜瑕”,优劣,大意1分。 14.①材料一运用类比推理法,以秦汉求仙失败的史实,推断王阳不可能铸作黄金: ②材料二运用文献互证法,以《通鉴》考证《贞观政要》和《罽宾传》所载为同一事; ③材料三运用文物实证法,以出土秦铁称权为据,将“隗林”校定为“隗状”。 (每点2分,都答对给5分) 参考译文: 材料一: 《汉书》记载:王阳虽然是读书人,出身贫寒低贱,却喜好车马服饰,极为鲜艳华 美,但器物中没有金银刺练之类的奢侈品。等到调任离职时,所携带的不过是袋装衣物, 不枳蓄多余的财物;离职在家时,也穿粗布衣服,吃粗劣饭食。天下人都佩服他的清廉, 却又对他的奢侈感到奇怪,所以民间传说王阳能炼制黄金。 我慎重地查考《史记》:秦始皇被徐市等人欺骗,到诲中寻求三座仙山,作诗向往 蓬莱仙境,却最终没能逃脱沙丘的灾祸。汉武帝更加迷惑荒谬,对文成将军、五利将军 深信不疑,把公主嫁给他们,赏赐上等宅第:等到他们谎言用尽、实情败露,也随即被 斩首示众。秦汉两代凭着天子的尊贵、天下的富足,尚且不能成功,可见万物的变化, 高二语文期中试卷答案第3页共6页 本来就有准划。王阳是什么人,偏偏能做到呢?古语说:“黄金不能炼制,长生不可求 得。”王阳傚官享受俸禄,虽然衣着鲜明,车马服饰又能有多少?哪里值得奇怪?竟然 流传出这种民间说法,班固的议论,在这件事上实在浅陋。 」 材料二: 《贞观政要》记载:“太宗对群臣说:‘贞观初年,人们都有不同议论,说当今一 定不能推行帝道、王道,只有魏征劝我推行。我采纳他的意见后,不过几年,就实现了 中原安定,远方外族臣服。突厥自古以来,常常是中原的强故,如今他们的首领都带刀 担任宿卫,部落民众都放学中原服饰。让我达到这样的局面,都是魏征的功劳。’”《新 史》在《圆宾传》中又记载:“只有魏征劝我修明文治,安定中原。”用《资治通鉴》 来考证,和《贞观政要》记载的是同一件事。 材料三: 《史记 秦始皇本纪》记载:“丞相愧林等人,在海边商议。”“林”字各版本都写 作“山林”的“林”。隋朝开皇二年五月,长安百姓挖地得到秦朝的铁秤锤,旁边刻有 两处铭文。其中一处写道:“二十六年,皇帝完全兼并天下诸侯,百姓十分安定,立称 号为皇帝,于是诏令丞相状,统一度量衡中不统一、有疑问的标准,全部明确统一。” 这些文字兼有古隶书体。我奉救命抄写解读,与内史令李德林核对,见过这枚秤锤,如 今存放在官库中;上面“丞相状”的“状”字,是“状貌”的“状”;左边“爿”旁右 边是“犬”;由此可知,民间写作“隗林”是错误的,应当是“隗状”才对。 材料四: 不如多保存那些未经校订的版本,让求学的人根据自己学问的深浅,来判定它的优 劣。古书因为没有校勘而损坏的固然很多,但因为胡乱校勘而损坏的更多。因没有校勘 而损坏的,可以通过校勘来修复;因胡乱校勘而损坏的,时间久了就无法补救。邢子才 说:“对有错误的文字加以思考,更是一种乐趣。”他把善于思考当作乐趣,没听说把 擅自改动原文当作乐趣。 15.C“风霜臣节苦”是写张都督:风霜艰苦,而臣子守不易,是赞美都督守边辛 苦、坚守臣节,不是抒发诗人自身壮志难酬的悲慨,属于对象混淆、情感曲解。 16.①“风霜臣节苦”一句,以边塞风霜烘托戍边环境的艰苦,写出张都督久戍疆场、 格守臣节、历尽辛劳,怜惜、褒奖其勤劳忠恳: ②“岁月主恩深”一句,写经年累月,君主恩遇深重,是称许他蒙受君王知遇的荣耀: 高二语文期中试卷答案第4页共6页 ③颈联两句一共一恩,对照成文;有褒有劝,得体自洽。既肯定边关臣子成守的付出, 义借君恩深重,含蓄委婉地劝勉边关臣子,不负信任、矢志报国。 17.①汉家烟尘在东北,汉将辞家破残贼。②推此志也,虽与日月争光可也。 ③乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余甲。④乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路也。 二、语言文字运用 18.A明确“分化字义”的核心:为原本具有多义的同一个基础汉字,添加不同形符, 从而区分不同意义。A.“斤”的本义是斧头(象形字),“芹”(形符“什”,与植物 有关)、“近”(形符“辶”,与行走、距离有关),“斤”原本没有同时兼具“芹” “近”的意义,是给“斤”添!不同形符造新字,并非“分化”原本就有的多义,更符 合“类化”或“强化字义”(用声符关联读音与新义)的造字逻辑。 B.“支”本义有分支、支撑等义,“枝”(形符“木”,与树木分支有关)、“肢”(形 符“月(肉)”,与身体分文“肢体”有关),是给“文”添加不同形符,分化出“树 木的枝”和“身体的肢”,属于“分化字义”。 C.“分”有分开、分散等义,“纷”(形符“纟”,与丝线分散“纷乱”有关)、“粉” (形符“米”,与米粒分散成“粉末”有关),是给“分”添加不同形符,分化出“丝 线的纷”和“米粒的粉”,属于“分化字义”。 D.“文”有纹理、花纹等义,“纹”(形符“纟”,与丝线纹理有关)、“雯”(形符 “雨”,与云彩花纹有关),是给“文”添加不同形符,分化出“丝线的纹”和“云彩 的雯”,属于“分化字义”。 19.示例:少年儿童。运用“小星星”“小点心”“小脚丫”等口语,便于少儿理解, 且富有童趣;运用“它的来源是什么呢”“别胡思乱想了”“我给大家举个例子”等互 动性强的语句,语气亲切温和,适合与少儿交流。 (“月标读者”给1分,理出每点2分) 20.④:构成了夏季的最后两个节气。(语序不当) ⑦:寓含/蕴含/蕴藏着古人怎样的物候观祭和哲理思考?(搭配不当) 21.“滕蔓”修改为“藤蔓”;“排谴”修改为“排遣”;“广茂”修改为“广袤” 22.D根据“‘小满’之‘小’,与‘大’相对,取戒慎太满之意,体现出先民常怀谦 逊、不求盈满的朴素哲思”可知,此处的“小”体现的是谦逊,而“大”则指的是骄傲 自满。A.“小”和“大”修饰的是气量,不能体现谦逊与骄傲的相对关系。B.“小”“大” 高三语文期中试卷答案第5页共6页 指的是身份,不能体现谦逊与骄傲的相对关系。C.“小”“大”修饰的是形象、智慧等, 不能体现谦逊与骄傲的相对关系。D.“小有成就”的“小”含有谦虚之意,而“好大喜 功”的“大”则含有骄傲之意,能体现。 三、写作 23.写作核心任务:剖析当代人“只占有、不深耕”的浮躁心态,辨析假性拥有与真实丰 盈的区别,结合时代语境阐释青年如何跳出囤积式自我感动,以品读、深耕、内化实现 真正的精神富足。 【分层立意】 基础立意:表层的占有无法丰盈心灵,唯有深耕品读、用心内化,才能让美好事物滋养 自我。 进阶立意:当下信息泛滥、力物易得的浮躁时代,人们沉溺假性拥有的自我感动,唯有 摒弃囤积式浮躁,深耕细悟、沉淀内化,方能收获真正的精神丰盈。 高阶立意:真正的富足从不是外在的囤积占有,而是内在的消化吸纳。当代青年当跳出 形式主义的白我满足,以深耕代替囤积,以内化代替占有,在沉淀品读中构筑丰盈精神 世养。 高三语文期中试卷答案第6页共6页