第三单元 地球的运动 单元小结（教学设计）2026-2027学年六年级上册科学教科版

小学科学教科版（新教材）六年级上册

第三单元《地球的运动》单元小结教学设计

一、教材与学情分析

本课是教科版（2024）六年级上册第三单元《地球的运动》的单元小结课。单元围绕 “地球怎样运动”“产生了哪些自然现象” 两个核心问题，依次研究了地球模型、自转与昼夜交替、公转与四季交替。小结课要把分散的观察、模拟实验和数据资料整合成 “运动方式—周期—方向—地轴状态—产生现象” 的结构化认识，并用来解释日月星辰东升西落、昼夜交替、影长变化、四季冷热等现象。

六年级学生通过转动地球仪、手电筒照射、圭表测影长、模拟公转等活动积累了直观经验，能说出 “地球自西向东自转”“公转一周是一年” 等结论，但认识仍呈点状分布，存在三类典型困难：一是把昼夜交替的原因归为 “太阳绕着地球转”，前概念比较顽固；二是把四季变化简单归为 “地球离太阳远近”，忽视地轴倾斜和太阳高度；三是混淆自转与公转的周期、方向和所对应的现象。因此本课以结构图为主线，用数据对比和模型演示冲击错误前概念，帮助学生形成有证据支撑的解释。

二、教学目标

（一）科学观念

1. 知道地球围绕地轴自西向东自转，周期约一天，地轴是假想的轴且始终倾斜；地球自转产生昼夜交替，东边比西边先迎来黎明，日月星辰东升西落。

2. 知道地球自西向东绕太阳公转，周期约一年，公转过程中地轴倾斜方向基本不变；公转使太阳高度有规律地变化，影长和冷热随之变化，形成四季交替。

3. 理解太阳的光和热是地球的主要能量来源，是地球上产生昼夜和四季交替的根本原因；知道离太阳越远的行星公转轨道越长、周期越长。

（二）科学思维

1. 能以周期、方向、地轴状态、产生现象四个维度比较自转与公转，建立本单元的知识结构。

2. 能基于圭表测影数据、公转轨道距离数据、八大行星公转周期数据进行比较、推理与归纳，用证据修正 “太阳绕地球转”“四季由远近造成” 等错误解释。

3. 能借助地球仪、手电筒、篝火等模型进行类比推理，体会模型既能突出关键特征、又不完全等同于原型的思维方法。

（三）探究实践

1. 能规范转动地球仪，从北极上空俯视判断逆时针方向，并用地球仪和手电筒演示昼夜交替现象。

2. 能读取并整理四季太阳高度与影长的记录，能用手电筒直射、斜射形成的光斑大小说明接收能量的差异。

3. 能对照评价表对本单元学习作出有依据的自评，能独立完成单元检测并说明判断的理由。

（四）态度责任

1. 保持对地球运动与自然现象的好奇心，愿意用所学解释生活中的日出日落、影子长短和季节冷暖。

2. 体会人类认识地球运动经历了漫长的观察与修正过程，尊重证据、敢于修正自己的原有想法。

3. 感受地球运动对地球环境和生物的巨大影响，形成爱护地球、珍惜能量的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：建构自转与公转的知识结构，理解昼夜交替和四季变化的成因。

教学难点：区分自转与公转所对应的现象；理解四季变化由地轴倾斜和太阳高度变化造成，而不是日地距离远近造成的。

四、教学准备

教师准备：单元小结课件、地球仪、手电筒、圭表模型与测影数据表、八大行星公转周期图、评价表。

学生准备：科学记录本、单元学习笔记、铅笔。

五、教学过程（40 分钟）

（一）情境导入，明确任务（3 分钟）

课件出示单元小结封面，快速回顾本单元探究活动，提出问题：这个单元我们一直在追踪地球，谁能用一句话说地球做了哪两件事。

学生多数能说出地球既在自转，也在绕太阳公转。

教师顺势指出，本单元的知识点像散落的珠子，今天要用一根线串起来，这根线就是 “怎样运动—多久—朝哪个方向—带来什么现象”。

板书课题，明确本课三项任务：梳理结构、解释现象、检测运用。

（二）借助结构图，整体梳理（4 分钟）

课件出示单元知识结构图，自转与公转分为两大分支。

教师请学生观察结构图的层级，说说图中抓住了哪几个关键点。

学生发现每个分支都写了周期、方向、地轴状态和现象。

教师追问自转分支，引导学生表述：周期一天，方向自西向东，地轴倾斜，产生昼夜交替，东方比西方先迎来黎明，日月星辰东升西落。

再用同样句式说清公转分支：周期一年，方向自西向东，地轴倾斜且方向