1.1.1 形形色色的生物（生物的特征）教学设计—2026-2027学年北师大版生物七年级上册
《形形色色的生物——生物具有区别于非生物的特征》教学设计
北师大版（2024新教材） 七年级上册 第1单元 第1章 第1节 1课时 新授课
一、教材分析
本节内容是北师大版七年级上册的开篇，承接前面的“生物多样性”，聚焦生物区别于非生物的生命特征，是学生正式建立生命观念的第一课。教材以含羞草应激性、种子长成植株、母牛繁殖、人体代谢等生活化实例，呈现应激性、生长、繁殖、新陈代谢四个核心特征，文末设置开放问题，引导学生补充遗传、变异等特征。
作为初中生物的入门课，本节既是区分生物与非生物的判断依据，也是后续学习细胞、生物体结构、生命活动的基础，承担着激发生物学学习兴趣、落实2022年版课程标准核心素养的作用。教材图文结合、案例贴近生活，适合开展观察、讨论、辨析类探究活动。
二、学情分析
授课对象为七年级新生，学生基础一般。
优势：学生在生活中见过花草、动物，对“活的东西”有感性认识，好奇心强，乐于观察生活实例。
不足：尚未形成规范的生物学概念，容易把“会动、会变大”当作判断标准，钟乳石、机器人等常被误判为生物；不会区分生命现象与物理现象，理解“新陈代谢”存在困难；归纳、辨析和表达能力偏弱，需要教师搭建支架、逐步引导归纳。
三、教学目标
1. 通过实例辨析，说出生物的基本特征，能依据特征区分生物与非生物，初步建立“有生命的物体具有共同生命特征”的观念。
2. 通过小组讨论、案例辨析，对比生物与非生物的现象，归纳生命特征，发展比较、归纳、判断的逻辑思维。
3. 通过分组观察含羞草、观察实物与图片素材，合作讨论、交流分享，尝试自主举例说明生命现象，提升观察与合作探究能力。
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4. 感受生命的奇妙，认同生物多样性是生物长期进化的结果，愿意留心观察身边的生命现象，树立热爱生命、尊重生命的意识。
四、教学重点与难点
教学重点：举例说明生物的四个基本特征（应激性、生长、繁殖、新陈代谢）；利用特征区分生物和非生物。
教学难点：理解新陈代谢的内涵；辨析容易混淆的案例（珊瑚、钟乳石、机器人等），准确判断是否属于生命现象。
五、教学方法
情境教学法、直观演示法、小组合作探究法、案例辨析法、讲练结合法。
六、教学过程
表1 教学过程设计（45分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
导入、展示目标 （5分钟） | 1. 情境导入：出示含羞草、珊瑚、玩具小狗、种子的图片，提问：“哪些是生物？你凭什么判断它是‘活的’？” 2. 板书课题，出示学习目标：①说出生物的四个特征；②能举例辨析生命现象；③能区分生物与非生物。 3. 回顾上节课：物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性，生物多样性是生物长期进化的结果。 | 1. 自由发言，凭生活经验作出判断，说明判断理由。 2. 齐读学习目标，明确本节课的学习任务。 | 创设认知冲突（多数学生会误判珊瑚），激发探究兴趣；出示目标，明确学习任务，落实教、学、评的一致性。 |
讲析方法、注意事项 （6分钟） | 1. 给出学习思路：认识一个生命特征＝抓住概念＋举出实例。 2. 依次讲解四个核心特征： 应激性：对外界刺激作出规律性反应，趋利避害，如含羞草、植物向光生长； 生长：体形、体重增大，如种子长成植株； 繁殖：产生后代，如蜻蜓点水、母牛产犊； 新陈代谢：获取营养、排出废物，如光合作用、呼吸、排汗排尿。 3. 强调易错点：会动不等于生物，会变大也不等于生物；判断依据是是否具备生命特征。 | 跟随教师阅读课本对应段落，圈画关键词。 记录课本中的例子，标出疑惑之处。 | 提供清晰的方法支架，把抽象概念拆解为“概念＋实例”，降低理解门槛；针对易错点提前提醒，突破思维误区。 |
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