1.《沁园春•长沙》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

部编版新教材高中语文必修上册《沁园春·长沙》教学案

课型：新授课课时：1课时教法：情景探究式教学

人文主题：青春激扬；学习任务群：文学阅读与写作

 

【学习目标】

1.语言建构与运用：掌握词的文体常识，分清词牌、题目；积累重点字音、实词，把握领字在词作中的作用；能够把握节奏、抑扬顿挫地诵读、背诵全词。

2.思维发展与提升：依托文本细读，梳理词作“立—观—思—问—忆—答”的内在逻辑；通过炼字、画面拆解，辨析景物描写的层次感；理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层内涵，读懂一问一答的呼应结构。

3.审美鉴赏与创造：对比传统古典诗词的“悲秋”意象，赏析本词雄奇壮阔的秋景，体会动静、远近、俯仰、色彩交融的写景手法，感受革命者独有的审美境界。

4.文化传承与理解：结合1925年的时代局势、作者经历，理解青年革命者以天下为己任的担当；建立百年青春对话，思考新时代青年的责任。

 

【学习重难点】

重点：掌握词的文体特点；赏析湘江秋景图，品味关键词句、炼字的妙处；把握情景交融的写法。

难点：理解“怅”的丰富内涵；读懂本词对传统悲秋意象的突破；理解“谁主沉浮”的时代叩问与含蓄作答之间的关联。

 

【课前预习板块】

预习任务要求：独立阅读材料，完成基础填空，标注疑惑点，上课小组交流。

一、文体知识·词的常识

词，又叫长短句、诗余、曲子词，兴起于隋唐，鼎盛于宋代，原本是配合乐曲歌唱的歌词。

1.词牌：词的曲调名称，规定这首词的格律、句数、字数、平仄、押韵，和内容没有必然联系。本词中沁园春是词牌。

2.题目：用来概括词的写作内容、地点、主题。本词中长沙是题目。

3.结构：多数词分为两片，又叫两阕，上阕（上片）、下阕（下片）。上阕多写景铺陈，下阕多抒情议论，但没有硬性规定。

4.领字：词中很有特色的语言现象，一般是一个字，起到统领下文多个句子的作用，引领一组画面、一串回忆。

本课重点领字：看、忆、恰。

 

二、作者简介（毛泽东）

毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，同时也是杰出的诗人、书法家。

他的诗词，大多创作于革命斗争的不同阶段，以宏大的视野、雄浑的气魄著称，善于借山河景物抒发家国理想，熔写景、叙事、议论、抒情于一体。

青年时期，毛泽东长期在长沙求学，就读于湖南省立第一师范学校。在长沙读书期间，他与蔡和森、何叔衡等志同道合的青年结成挚友，成立新民学会，组织读书会，创办《湘江评论》，经常结伴到橘子洲游学、讨论救国道路，立下改造中

国的远大志向。长沙，是他青年理想萌芽的地方，也是他革命道路起步的重要地点。

 

三、写作背景

1925年，是中国革命风起云涌的一年。五卅运动爆发，全国掀起反帝爱国浪潮，工农革命力量不断壮大。但是国内局势依旧复杂：各路军阀割据混战，帝国主义势力压迫深重，国家前途未卜。

这一年，毛泽东回到家乡韶山开展农民运动，发动群众，建立农民组织，触动了当地军阀赵恒惕的利益，赵恒惕下令抓捕他。在危急情况下，毛泽东被迫离开韶山，途经长沙，重游橘子洲。

时隔多年，再回到青年时代常和友人相聚的橘子洲，眼前湘江秋景依旧，但是国内革命形势已经发生巨大变化。面对壮阔山河，想到风雨飘摇的国家、正在崛起的工农力量，想到昔日一同求索救国道路的青年伙伴，万千感慨涌上心头，于是写下这首《沁园春·长沙》。

补充：这首词最早发表于1957年《诗刊》。

 

四、基础字词预习

1.注音：

舸（gě）寥廓（liáokuò）峥嵘（zhēngróng）遒劲（qiújìng）遏（è）橘（jú）

2.词义积累：

寥廓：高远空旷；

峥嵘：不平凡，不寻常；

遒：强劲有力；

遏：阻止。

3.诵读任务：自由朗读三遍，标出停顿，试着读出气势。

五、预习思考

1.古代文人写秋天，大多抒发悲凉、孤寂、愁苦之情，你能举出一两句写秋的古诗吗？

答案：“悲哉秋之为气也”（宋玉）；“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫）；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（马致远）。

2.猜想：同样是秋天，毛泽东笔下的湘江秋景，会是什么风格？

答案：壮阔、热烈、昂扬、充满生机，没有萧瑟悲凉之感。

 

【情景导入】

（多媒体同步播放：黑白老照片——20世纪20年代长沙湘江、橘子洲旧影；叠加青年毛泽东、新民学会成员合影）

同学们，我们现在开启一场跨越百年的时空旅行。时间定格在1925年深秋，地点：长沙橘子洲头。

湘江滚滚向北奔流，枫林被秋霜染成一片火红，江面上百舸往来，长空有雄鹰盘旋，水底游鱼自在穿梭。有一位32岁的革命者，刚刚躲过军阀的追捕，重新踏上这片熟悉的土地。多年前，他还是一名师范生，和一群志同道合的青年，在这里散步、辩论、畅谈理想，苦苦寻找拯救中国的道路。

在中国古典诗词长河里，秋，几乎是悲伤的代名词。宋玉写下“悲哉秋之为气也”，杜甫登高看见秋天，生出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的凄凉；柳

永面对清秋，感慨离别相思。千百年来，无数文人把失意、愁苦、孤独寄托在秋景之中。

但是今天，站在橘子洲头的这个人，望着眼前辽阔秋景，没有伤感，没有哀叹。他看见的不是凋零衰败，而是万物蓬勃、竞相向上的生命力。他把眼前山河之景，和整个国家的命运联系在一起，向苍茫天地发出一声振聋发聩的追问。

今天，就让我们以读者的身份，走入《沁园春·长沙》，读懂这幅湘江秋景图，读懂这一声时代追问，读懂百年前那群青年滚烫的青春理想。我们这节课，核心探究主线就是：革命者，如何重新定义“秋天”？

 

【课堂探究活动】

探究一：初读正音，梳理文脉，落实领字（基础层）

1.师生共读、指名诵读，纠正字音，指导朗读节奏。

示例停顿：独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。

2.梳理领字，理清行文链条：

看→统领秋景（万山红遍……万类霜天竞自由）

忆→引出往事（携来百侣曾游）

恰→刻画青年群像（同学少年……粪土当年万户侯）

行文脉络：

独立寒秋（定点，交代时空）→看万类秋景（绘景，铺展画面）→怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮（由景生思，抛出时代之问）→忆往昔峥嵘岁月（转入回忆）→恰同学少年（刻画青年形象）→到中流击水，浪遏飞舟（形象化回答，收束全词）

小组讨论：上阕写景，下阕忆事抒情，景和情之间，是哪一句完成自然转换？

答案：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？由眼前壮阔秋景，触发对国家命运的思考，由景入情，由写景过渡到抒情。

 

探究二：细读上阕，赏秋景，品炼字

“看”字引领七句，铺展一幅立体湘江秋景图。

请小组合作，从四个角度赏析画面：

①空间角度：远（万山层林）→近（漫江、百舸）；仰（鹰击长空）→俯（鱼翔浅底），视角不断切换，画面开阔；

②动静结合：静景是层林、江水；动景是百舸争流、雄鹰搏击、游鱼穿梭；

③色彩对比：红（层林尽染）、碧（漫江碧透），色彩浓烈鲜亮；

④炼字赏析：染、争、击、翔、竞。

重点思辨：

“鱼翔浅底”为什么不用“鱼游浅底”？

答案：“翔”原本用来写飞鸟，移用于鱼，写出鱼儿无拘无束、轻快自在的姿态，呼应末尾“万类霜天竞自由”。

创新设问：

这里的“万类霜天竞自由”，仅仅是写自然界万物吗？结合时代背景想一想，蓬勃竞争、追寻自由的万物，是不是暗含当时正在觉醒、奋起抗争的中国人民？

参考答案：不只是写自然万物。万物竞相争取自由，是象征，暗含当时觉醒的工农群众、进步青年，渴望冲破压迫、争取民族独立与自由的力量。