11.1 探问人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

11.1《探问人生目标》教学设计

一、教学分析

本框是统编版七上第四单元第十一课第一框，也是“人生规划”主题的起始课。教材从人与动物生命活动的本质区别切入，引出人生目标的内涵与重要性，进而区分长远目标与近期目标及其关系。教学重点为确立人生目标的原因；难点在于理解长远目标与近期目标“方向与阶梯”的关系，以及把抽象目标转化为可操作的近期步骤。

二、学情分析

七年级学生自我意识增强，开始想“将来做什么”，但多数把目标等同于“想考的大学”或“想干的职业”，缺乏对“为什么要有目标”的深层理解。部分学生觉得“计划赶不上变化，想那么远没用”。课堂需用具体案例让学生看见“有目标”和“没目标”的差别，再谈怎么定。

三、教学过程

环节一：导入——“蒙眼取水”

请两名学生上台：一人蒙眼，由同伴语言指引绕过障碍去拿一瓶水；另一人不蒙眼，自己走过去拿。对比两人用时和路线。

提问：“蒙眼的同学有人指路，为什么还是比不蒙眼的慢？如果没有人指路，他会怎样？”

学生回答后教师引出：人生就像这段路，目标就是那瓶水和脑子里的路线图。没有它，走得再快也可能绕远。板书课题。

环节二：人为什么需要目标

蜂巢与建筑。

教师呈现蜂巢图片和一张建筑图纸，引用马克思的话：最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在头脑中把它建成了。提问：“蜜蜂筑巢和建筑师盖楼，差在哪？”

学生讨论后教师归纳：动物的活动是无意识的、本能的活动；人的活动是有意识、有目的的活动。人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过有意识、有目的