1.2俄国的改革教学设计2026-2027学年统编版九年级历史下册

第2课 俄国的改革

人教版九年级下册·第一单元　|　课型：新授课　|　课时：1课时（45分钟）

一、课题信息

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是第一单元第2课，上承第1课殖民地人民的反抗斗争，下启第3课美国内战，共同呈现19世纪资本主义制度在世界范围内扩展的历史图景。教材以“农奴制—彼得一世改革—1861年改革”为线索，说明俄国没有走革命道路，而是由沙皇政府自上而下推行改革，逐步完成从封建农奴制国家向资本主义国家的转型。这一“自上而下”的路径与美国的自下而上革命形成对照，也解释了俄国此后长期保留专制残余的原因，是本单元理解“资本主义制度扩展的不同方式”的关键一环。

教材正文分三个子目：俄国的农奴制、彼得一世改革、废除农奴制，配套“相关史事”“人物扫描”“材料研读”“知识拓展（十二月党人）”与课后活动，为史料研读和辩证评价提供了直接素材。

（二）学情分析

九年级学生已在此前的世界史学习中接触过俄国历史，知道彼得一世、叶卡捷琳娜二世等人物，具备初步的史料阅读能力和比较能力；对“改革”“资本主义”等概念有感性印象。

但两处学习困难需要重点处理：一是学生容易把“改革”等同于“进步”，忽视改革受统治阶级利益制约的一面，难以理解1861年改革“既是解放、又是掠夺”；二是学生容

易混淆两次改革的性质，把彼得一世改革也笼统地称为“资产阶级改革”。因此本课宜用时间轴梳理线索、用对比表锁定差异、用史料原文把抽象性质落到具体史实上。

三、教学目标

知识与能力　知道俄罗斯国家的形成过程和1649年法典确立农奴制的史实；记住彼得一世改革在政治军事、经济、文化教育、对外扩张四方面的措施；说出1861年改革的两项主要内容（获得人身自由、高价赎买份地）；能结合史实对两次改革作出辩证评价。

过程与方法　通过“劳动力与市场”两个经济要素的分析，学习从经济角度判断制度影响的方法；通过克里木战争双方装备的对比，学习从战争胜负反观制度优劣的方法；通过两次改革的异同比较，掌握历史比较的基本维度。

情感态度与价值观　认识改革是社会转型的重要方式，理解改革的进步性与局限性往往并存；体会“自上而下”的改革必然受统治阶级利益制约；形成评价历史事件“既看它改变了什么、也看它没有改变什么”的意识。

四、教学重难点

教学重点　彼得一世改革的主要内容；1861年俄国废除农奴制改革的背景、内容与影响。

教学难点　1861年改革的性质与局限性——同一个沙皇为何既被称为“解放者”，又被视为“掠夺者”；彼得一世改革与1861年改革性质的区别。

突破策略　以“两面神亚奴斯”的比喻统摄评价，用“赎金远高于地价”的具体事实支撑“掠夺性”，用“沙皇专制未被推翻”支撑“不彻底”，把抽象性质还原为可观察的史实。

五、教学准备

多媒体；史料三则：1649年法典条款：法典规定： 地主可无限期追回逃亡农民， 还可以追回逃亡农民的妻子儿女 、1861年亚历山大二世讲话：面对国内外危机，他说："与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。" 、列宁对十二月党人的评价：列宁评价："这些革命者的圈子是狭小的。他们同人民的距离非常远。但是，他们的事业没有落空。"；克里木战争双方装备对比；农奴赎买份地价格与当时地价的对比材料按改革法规定：土地仍属地主所有，农民可以按照规定赎买一小块土地，赎金数额高于土地实际价格二三倍。”其中25%左右交现金，其余的要在49年内连本带息还清。据统计，至农民还清贷款时，政府和地主一共掠夺了农民20亿卢布的赎金。

；彩色粉笔（板书区分两次改革）。

六、教学过程

（一）情境导入（3分钟）

教师活动 情境设问，请学生以举手或选项卡方式表态，教师记录三种选择的人数，暂不作评判。

“假如你是19世纪中期的俄国沙皇亚历山大二世，面对国内动荡和国外战败的双重危机，你会怎么做？A．维护现状，继续农奴制；B．自上而下改革，废除农奴制；C．等待农民起义，再被动应对。”

学生活动　结合已有知识作出选择，并简要说明理由。

过渡语　“大家的选择，正是1861年摆在亚历山大二世面前的三条路。历史最终选了B，但这条路走得并不轻松——它让俄国前进了，也让农民背上了沉重的债务，还把专制制度留了下来。今天我们就来看这条‘转折之路’。”

设计意图　以角色代入激活学习动机，同时把“三种选择”作为全课的悬念；结尾小结回到此处，形成首尾呼应，使评价结论有落点。

（二）第一部分　俄国的农奴制（10分钟）

1．俄罗斯国家的形成（约3分钟）

教师活动　出示俄国简史时间轴，依次讲述：9世纪东斯拉夫人建立基辅罗斯；13世纪被蒙古征服；莫斯科公国在反抗蒙古统治中崛起；16世纪初建立统一的俄罗斯国家；伊凡四世执政时正式采用“沙皇”称号，沙皇俄国统治由此开始。补充说明“沙皇”一词源自拉丁语“凯撒”，意为皇帝，这一称号本身就是强化专制统治的象征。

关键提问　“伊凡四世为什么要借用‘皇帝’的称号？这对统治者意味着什么？”

预设回答　借称号抬高君主权威，表明俄国要走加强专制的道路。

2．农奴制的确立（约4分钟）

教师活动　出示农奴劳作图片，请学生阅读教材第10页并观察图片，说出当时俄国农民的社会处境。