4.3诗朗诵《英雄祭》-2026-2027学年小学音乐五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（鲁教版·五四学制）

鲁教版（五四制）新教材五年级音乐上册

第四单元 英雄礼赞

诗朗诵《英雄祭》

一、教材分析

《英雄祭》是鲁教版（五·四学制）音乐五年级上册第四单元"英雄礼赞"的诗朗诵曲目，由谷传民作词。作品以诗歌的形式，深情祭奠和缅怀为民族独立、人民解放而英勇献身的革命先烈，表达了对英雄的崇敬、追思和传承英雄精神的决心。

诗歌语言凝练、感情真挚，或低沉诉说，或激昂呼唤，具有很强的感染力。教材要求以配乐朗诵的形式表现作品，将诗歌语言与音乐相结合，用音乐烘托气氛、用声音表达情感。配乐朗诵是音乐与文学的跨界艺术形式，要求朗诵者在理解诗歌内容的基础上，把握好语速、语调、停顿、重音和情感变化，同时与背景音乐相协调。

本课的重要教育价值在于：一是通过诗朗诵的形式，让学生用声音表达对英雄的缅怀和崇敬，深化"英雄礼赞"单元的主题；二是学习配乐朗诵的基本方法，提升学生的语言表现力和音乐感受力；三是在朗诵中接受深刻的爱国主义和革命传统教育。本课在单元中起到了情感凝聚和升华的作用，与前两课的歌唱和活动形成互补。

二、学情分析

五年级学生对诗歌朗诵有一定的经验，通过语文课的学习，学生掌握了基本的朗诵技巧（停顿、重音、语调等）。但"配乐朗诵"对学生提出了更高的要求——不仅要朗诵好诗歌，还要与音乐配合，这对学生的音乐感受力和协调能力是一个挑战。

从情感理解看，通过前两课《红》和《追寻》的学习，学生对英雄主题有了一定的情感积累，这为本课的诗朗诵奠定了情感基础。但《英雄祭》是一首祭奠先烈

的诗歌，情感深沉、庄重，部分学生可能对"祭"的含义和诗歌中的沉痛情感体会不够深入，需要教师通过背景介绍、范读引导等方式帮助学生进入情境。

从朗诵技巧看，学生能做到基本的流利朗诵，但在语速控制、语调变化、情感投入等方面还需要指导。特别是诗歌中情感的起伏变化（从沉痛到激昂），需要学生通过声音的强弱、语速的快慢来表现。从合作能力看，集体配乐朗诵需要学生之间的配合（齐诵、领诵、分角色等），需要教师组织排练。

三、教学目标

（一）审美感知

感受诗歌深沉庄重、真挚感人的情感基调，体会配乐朗诵中音乐与语言的融合之美；辨识诗歌的情感层次和音乐的烘托作用；建立对配乐朗诵艺术的审美感知。

（二）艺术表现

能用合适的语速、语调、停顿和重音有感情地朗诵《英雄祭》；能与背景音乐协调配合，完成配乐朗诵；能在朗诵中通过声音的变化表现诗歌的情感起伏。

（三）创意实践

能为诗歌设计朗诵形式（领诵、齐诵、分角色等）；能选择合适的背景音乐配合朗诵；能与同伴合作排练并展示配乐诗朗诵。

（四）文化理解

理解诗歌的内容和"祭"的含义，了解革命先烈的英雄事迹；感受诗歌中蕴含的崇敬、追思和传承之情；在朗诵中培养对英雄的缅怀和对祖国的热爱。

四、教学重难点

1. 重点：有感情地朗诵《英雄祭》，把握诗歌的情感层次，完成配乐朗诵。

2. 难点：诗歌情感起伏的声音表现；朗诵与背景音乐的协调配合；深沉庄重情感的真挚表达。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境导入法：通过烈士纪念碑、献花等图片创设"祭奠"的情境。

2. 范读法：教师有感情地范读，为学生做示范。

3. 分析法：引导学生分析诗歌的情感层次和朗诵处理。

4. 配乐练习法：在背景音乐中练习朗诵，培养协调能力。

5. 合作排练法：组织学生分组排练配乐朗诵。

（二）学法

1. 聆听法：聆听教师范读和背景音乐，感受情感。

2. 模仿法：模仿教师的朗诵处理和情感表达。

3. 练习法：通过反复练习提升朗诵水平。

4. 合作法：与同伴合作排练配乐朗诵。

六、教学过程

（一）情境导入：英雄不朽

1. 教师活动

播放人民英雄纪念碑、烈士献花、烈士陵园等图片，配以低沉肃穆的音乐。提问"看到这些画面，你有什么感受？'祭'是什么意思？我们为什么要祭奠英雄？"引导学生理解"祭"是对逝者的追思和缅怀，我们今天的幸福生活是无数英雄用生命换来的。引出《英雄祭》：今天，我们要用一首诗、用我们的声音，来祭奠英雄、缅怀英雄。

2. 学生活动

观看图片，感受肃穆的氛围；理解"祭"的含义；进入学习情境。

3. 设计意图

以肃穆的图片和音乐创设"祭奠"情境，帮助学生进入诗歌的情感状态。

（二）初读诗歌：理解内容

1. 教师活动