第1章第1节细胞生活的环境（教学设计）2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修1

年级

高二年级

授课时间

1课时（45分钟）

课题

第1节 细胞生活的环境

教材分析

本节是人教版（2019）高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第1章《人体的内环境与稳态》的第1节，是整册教材的起始课。对应的课程标准内容要求为：1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境；1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持；1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换（《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》模块1“稳态与调节”）。

从单元整体看，本章依次回答“细胞生活在什么样的环境中—这个环境为什么能保持相对稳定—这种稳定靠什么调节”，本节承担“建立内环境概念、明确内环境的成分与理化性质、初步理解内环境的功能”的任务，是后续学习血糖、体温、pH和渗透压调节以及神经调节、体液调节、免疫调节的概念基础。

教材以“人血液中的血细胞与草履虫生活环境的比较”（问题探讨）引入，通过“细胞外液是细胞直接生活的环境”“血浆、组织液、淋巴液之间的内在联系”“全身的细胞外液是一个有机整体”三组思考·讨论，结合“血浆的化学组成”表，引导学生从个体水平走向细胞水平、从结构走向功能，形成结构与功能观、稳态与平衡观。本节不涉及稳态的调节机制，教学边界应止于“内环境的组成、成分、理化性质与功能”，稳态及其调节留给第2节。

学情分析

已有基础：学生在初中《生物学》七年级下册已学习血液的组成（血浆和血细胞）、血管与血液循环，在高中必修1已学习细胞膜的结构与功能、物质跨膜运输（被动运输与主动运输）及水盐平衡的初步知识，能说出“细胞是生命活动的基本单位”。

主要困难：（1）血浆、组织液、淋巴液在体内“看不见、摸不着”，学生难以建立三者的空间位置关系；（2）内环境是抽象概念，易与细胞内液、外界环境混淆，常见前概念错误有：把“血液”整体当作细胞生活的环境、把血红蛋白当作内环境成分、把消化液和尿液当作体液；（3）渗透压概念在必修1未深入涉及，需借助直观模型建立“溶质微粒数目决定渗透压”的认识；（4）从“细胞—内环境—系统—外界环境”作系统分析，对综合思维要求较高。

说明：以上为基于教材和课程标准的常规预设，具体班级的学情（如前置知识的掌握程度）以实际诊断结果为准，可据本设计中的支架与当堂检测调整难度。

教学目标

1.生命观念：能说明血浆、组织液和淋巴液共同构成内环境，概述内环境的成分与理化性质（渗透压、酸碱度、温度），解释内环境为细胞提供相对稳定的生存条件，初步形成结构与功能观、稳态与平衡观。

2.科学思维：能依据血浆与组织液、淋巴液的成分差异及图示信息，用箭头和文字建构三者物质交换的模型，并据此判断某物质或液体是否属于内环境

成分、推断水分的移动方向。

3.科学探究：本课不重点展开（在“血浆化学成分归类”“物质交换概念图”等资料分析与建模任务中作初步渗透，不另设完整探究活动）。

4.社会责任：能运用内环境的成分与理化性质知识解释生理盐水输液、血液透析等实际问题，认同健康生活方式对维持内环境稳定的意义。

教学重、难点

教学重点：1.内环境的组成及血浆、组织液、淋巴液之间的物质交换关系；2.细胞外液的成分与理化性质。

教学难点：1.建构血浆、组织液、淋巴液之间物质交换的图示模型（空间关系抽象）；2.理解“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”，并从系统层面说明各系统的作用；3.判断某物质或液体是否属于内环境成分。

突破方式：以“细胞膜为界”的划分解决体液两部分的空间关系；以“留白模式图”让学生自己补画箭头解决三者关系；以半透膜渗透装置把渗透压可视化；以半成品概念图梳理系统与内环境的物质交换关系；以“液体＋物质”双重辨析训练内环境成分的判断。

教学方法与准备

教学方法：情境导入与问题驱动、图文资料分析、模型（概念图）建构、讲授与追问结合、当堂检测反馈。

教学准备：多媒体课件（血细胞与草履虫图片、体液分布示意图、渗透装置动画、物质交换概念图半成品）；“血浆化学组成”资料卡；概念图学案（每组1份）；半透膜渗透装置演示（条件不足时用动画替代）。