1.2《内环境的稳态》（教学设计）-2024-2025学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

教学设计表

学科     授课年级    学校     教师姓名            

章节名称

内环境的稳态

计划学时

教学目标

（1）生命观念：理解内环境的概念及其生理意义，掌握稳态的基本特征。

（2）科学思维：通过实验探究，分析并解释生物体维持pH稳定的机制，培养逻辑推理能力。

（3）探究实践：设计并实施测定人体体温变化的实验，提升实验操作技能和数据分析能力。

（4）态度责任：关注内环境稳态与健康的关系，树立维护自身健康的责任意识。

教学重点

（1）理解内环境稳态的概念及其在维持生命活动中的重要性。

（2）掌握内环境稳态的调节机制及其与各器官系统的协调关系。

教学难点

（1）内环境稳态调节机制的理解与掌握。

（2）生物体维持pH稳定机制的实践探究与理论联系。

教学准备

（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示血液生化六项检查图及相关视频资料。

（2）体温计和pH试纸，供学生在课堂上实际测量和观察。

（3）《内环境的稳态》相关科普读物，供学生课外阅读，加深理解。

教学过程

一、情境导入

创设情境

教师活动：同学们，疫情期间大家每天都要测量好几次体温，早中晚的体温是否完全相同？家人的体温之间是否也完全相同？一般相差多少？

学生活动：思考并回答教师提出的问题。

设计意图：通过回顾日常生活中的经验，引发学生对体温变化的兴趣，并引出恒温动物的概念。

（生：人是恒温动物，体温恒定说明身体健康，否则可能是亚健康状态。）

引出主题

教师活动：通过体温的变化引入本节课的主题——内环境的稳态。解释什么是稳态，并通过实际案例让学生理解稳态的重要性。

学生活动：听讲并初步认识稳态的概念。

设计意图：结合实际生活中的体温变化，使学生对“稳态”有一个直观的认识。

二、新课学习

1. 内环境的动态变化

资料分析

教师活动：展示血液生化六项检查图，引导学生分析讨论：

为什么血液的生化指标能够反映机体的健康状况？

每种成分的参考值范围为何存在波动？

从化验单上可以发现哪些成分超出正常范围？

这些异常指标可能会对人体造成什么影响？

学生活动：观察血液生化六项的检查图，小组讨论，提出自己的看法。

（生：血液的生化指标反映了机体各个器官系统的功能状态，其变化范围说明内环境的成分处于动态平衡。）

归纳总结

教师活动：基于学生的讨论结果进行总结，强调内环境的成分处于动态平衡，并举例说明其他理化性质如pH值、渗透压等也是动态平衡的。