第一单元 物质及其反应的分类 -教学设计2026-2027学年高一上学期化学苏教版必修一

第一单元  物质及其反应的分类 -高中化学苏教版必修 第一册 -教学设计 -2026-2027学年

一、课标分析

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》在必修课程"主题2：常见的无机物及其应用"中提出：能依据物质的组成和性质对物质进行分类，体会分类、比较等研究方法在化学科学研究中的重要作用；能从物质类别的视角，依据复分解反应发生的条件认识物质间的转化关系，说明常见物质转化的思路与方法；能从化合价变化的角度对化学反应进行新的分类，认识氧化还原反应的特征与本质。

本单元以"物质及其反应的分类"为主题，是落实上述要求的重要载体：一方面通过树状分类法、交叉分类法，建立"从类别看物质"的认识视角；另一方面通过物质转化和化学反应的分类，初步建立"从类别看反应"的认识模型，为后续元素化合物知识的学习奠定方法论基础。

二、教材分析

本单元是苏教版《普通高中教科书·化学》必修第一册专题1《物质的分类及计量》的第一单元，共安排3课时：第一课时"物质的分类"，第二课时"物质的转化"，第三课时"化学反应的分类"。在学习本单元之前，学生已经学习了有关物质分类的知识，且接触到了很多化学反应，对本单元内容的学习有一定帮助。

本单元引导学生用科学的分类方法重新整理初中积累的物质知识与反应知识，把零散的物质和反应组织成有序的网络，并首次从化合价变化、电子转移的视角建立氧化还原反应的概念，初步接触氧化还原反应及其与四种基本反应类型的关系。本单元的学习起到了承上启下的作用：既是对初中化学知识的总结与提升，又为后续学习物质的化学计量以及各专题元素化合物的性质、化学方程式的掌握奠定基础。

三、学情分析

授课对象为高一新生。知识基础：学生已初步具备辨识酸、碱、盐、氧化物等物质类别和化合、分解、置换、复分解四种基本反应类型的能力，能书写一些简单的化学方程式，这是本单元学习的基础。

能力基础：学生在生活与初中学习中积累了一定的分类经验（如生物分类、图书分类），但尚停留在经验层面，对"分类依据决定分类结果"缺乏自觉认识。可能困难：一是从宏观的化合价变化抽象出"电子转移"这一微观本质，抽象程度高；二是交叉分类法要求同时把握多种分类依据，思维容量大。教学中应多借助实物、图示和小组活动，降低抽象度，让学生在活动中自己建构分类与转化的知识网络。

四、教学目标

【课标要求】

1.通过观察和分析，辨识物质的组成、性质及其宏观变化现象，掌握化学物质的分类方法，体会比较、分类等研究方法在化学研究中的作用。

2.能从物质类别的视角说明常见物质间的转化关系，能准确书写典型转化的化学方程式，并注明反应条件及必要的符号。

3.能依据化合价是否变化准确判断一个反应是否为氧化还原反应，理解四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

【核心素养】

宏观辨识与微观探析：从物质组成、化合价变化等宏观特征切入，逐步深入到电子转移的微观本质。

证据推理与模型认知：通过"给试剂安家""连线分类""标化合价"等活动，建立树状分类、交叉分类和氧化还原反应的认识模型。

科学态度与社会责任：结合我国科学家在二氧化碳人工合成淀粉等领域的最新科技成果，体会物质转化研究的价值，增强民族自豪感与创新意识。

五、教学重难点

【教学重点】

1.树状分类法与交叉分类法。

2.物质间相互转化的类型、条件与规律。

3.氧化还原反应的特征（化合价变化）与本质（电子转移）。

【教学难点】

1.从电子转移的角度理解氧化还原反应的本质。

2.四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

六、教学方法

情境教学法、任务驱动法、自主阅读、小组合作探究、重点讲解、反馈练习、总结归纳。

七、课时安排

本单元共3课时，具体安排如表1所示。

八、教学过程

（一）第一课时　物质的分类

环节一　情境导入（约5分钟）

教师活动：展示两张照片——超市购物场景与化学实验室药品柜。提问：超市里成千上万种商品，顾客为什么能很快找到想要的商品？药品柜的标签为什么按"酸、碱、盐、氧化物、有机试剂"分区摆放？

学生活动：观察、讨论，得出共识：分类能让繁杂的事物有序化，方便查找、管理和研究。

教师追问：图书馆数百万册图书靠什么管理？（分类号）化学世界里已知的物质已超过一亿种，要研究它们，同样离不开分类。这节课我们就来学习化学物质的基本分类方法。

设计意图：以生活情境引发认知冲突，让学生体会分类是整理和研究物质的基本方法，自然引出课题。

环节二　探究新知（约25分钟）

任务一：给试剂"安家"——按组成分类

活动1：实验台上摆放10种试剂：蒸馏水、氧气、铁钉、碳酸钙、盐酸、氧化铜、二氧化碳、氢氧化钠溶液、氯化钠、硫酸铜晶体。请各小组按"物质的组成"给它们分类，并说明分类依据。