9.2常见的酸（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版下册

第九章　酸和碱　第二节　常见的酸

北京版·九年级化学下册　教学设计

一、文本解读

本节属第九章酸和碱第二节，是学生首次系统认识具体酸。教材以盐酸、硫酸为载体，按物理性质、浓硫酸特性、稀释操作、用途的顺序铺开，用观察与对比支撑结论，为后续酸的通性与中和反应奠基。教学应把“看—闻—比—验”的实证线索贯穿全课，让学生在事实中归纳。

二、四维核心素养

化学观念：由盐酸、硫酸的组成与性质，形成性质定用途的观念。科学思维：由白雾、黏稠、放热等现象推理挥发与吸水，在对比中归纳共性。科学探究与实践：经历观察、扇闻、稀释操作，学会规范取样与如实记录。科学态度与责任：认清浓硫酸腐蚀，把安全操作与废液处理化为习惯。

三、教学重难点

重点：盐酸与硫酸的物理性质及主要用途；浓硫酸的吸水性、脱水性与稀释操作。难点：理解“酸入水”——水密度小于浓硫酸，水浮于酸面，溶解放热使水骤沸而飞溅；辨明吸水性（吸收外部现成的水）与脱水性（按水的组成比夺去氢氧），关键是水从哪来。

四、自学探究

读教材，完成三项：一、列表比较盐酸与硫酸的颜色、状态、气味、挥发性；二、圈出吸水性与脱水性的不同表述，各举一例；三、画出稀释浓硫酸的操作路线，写出一条“不能水入酸”的理由，并用密度与放热两条依据作解释。疑问记在页边，课堂交流。

五、任务式教学过程

课堂导入　教师口述三个生活场景：食醋的酸味、柠檬的酸涩、胃里的反酸。追问“它们含的是同一种物质吗”，学生否定后，教师点明三者所含依次为醋酸、柠檬酸、盐酸，同归酸类。顺势提出本节要解决的两个问题：实验室里最重要的两种酸各有什么性质？用浓硫酸要注意什么？教师板书一个“酸”字，右侧留出空白，待课末由学生补全定义。由此进入任务群一。

任务群一　辨酸识性　以“为何都叫酸”起问，从食醋、柠檬、胃液走向实验室的两种常见酸；借看、闻、比建立颜色、状态、气味与挥发性的事实基础；再以瓶口白雾为证据解释挥发，完成从现象到概念的第一次归纳，并把两种酸的异同摆进对比表，为浓硫酸特性的探究铺路。

任务内容

学生活动

教师支持

达成标志

任务一　溯源识酸

由醋、柠檬、胃液三处生活来源引入，追问“它们凭什么同叫酸”。给出酸的定义

举出自己接触过的酸；在定义句下划线，圈出“全部”；判断“盐酸是

以“阳离子只有一种”为追问主线；用食醋、石灰水作反例；提

能用自己的话说出酸的共同点；能指出盐酸属混合物并

：电离产生的阳离子全部是氢离子的化合物。指出盐酸是氯化氢气体的水溶液，属混合物；硫酸由氢、硫、氧三种元素组成。以“全部”二字设卡，辨析“还产生别的阳离子能否叫酸”。再补一句：酸是一类物质，不是某一种物质，后面还会遇到硝酸、醋酸等。

纯净物”并说明理由；同桌互述定义，各举一例；把“酸”与“酸性”两个说法摆在一起，说清前者指类别、后者指性质。

示盐酸与氯化氢不是同一物质；提醒“电离”不是通电。

给出依据；能举出两种以上身边的酸。

任务二　观形辨性

取盐酸与硫酸各一瓶，按“看—闻”的顺序观察颜色、状态、气味。示范扇闻：手掌在瓶口上方轻扇，气流飘入鼻孔，不可俯身凑近。记录盐酸为无色液体、有刺激性气味；硫酸为无色黏稠油状液体、无味。补记硫酸密度较大、不易挥发，为后续对比留据。提醒：透明不等于无色，两种酸都透明且无色，观察中要逐项描述。

两人一组按规范完成扇闻；逐项填对比表；用“黏稠”“油状”写硫酸，用“易流动”“刺激”写盐酸；判断“能否只凭气味辨别二者”；把观察结果与教材表述逐条对照，找出自己漏写的一项。

先示范后放手，纠正俯身凑近的动作；提示闻未知物的规范；追问“黏稠”与“无色”各描述哪一面。

能规范扇闻并说出要领；能准确描述两种酸的颜色、状态、气味；能用对比表呈现异同。

任务三　白雾探因

打开浓盐酸瓶盖，观察瓶口白雾，追问“雾是什么、从哪来”。引导串起链条：氯化氢气体逸出，遇空气中水蒸气，结成盐酸小液滴，故见白雾；据此说明盐酸易挥发。对照硫酸瓶口无此现象，说明硫酸不易挥发。联系“浓盐酸敞口久置，溶质减少、酸性减弱”。追问“为何浓盐酸瓶口才有白雾，稀盐酸没有”，把挥发的强弱与溶质多少联系起来。

观察并描述瓶口现象；猜测白雾组成并说依据；在教材中找出“挥发性”的表述；解释“食醋放久味道变淡”；用手在瓶口上方轻扇，感受气流方向，体会扇闻与俯身凑近的差别。

用气体—水蒸气—小液滴三段链条引导推理；点明白雾不是水蒸气本身；对猜测不急于评判，交给现象检验。

能说出白雾成因；能用挥发性解释敞口放置的变化；能纠正“白雾即白烟”的说法。

任务群二　驭酸避险　围绕浓硫酸的三张面孔展开：纸片炭化见脱水性与腐蚀性，敞口增重见吸水性，溶解放热见稀释之险；用“水从哪来”“热往哪去”两条追问串起概念辨析，再把“酸入水、沿壁缓注、勤搅拌”落成动作规范，做到说得清也做得到，书本上的两行字要落进手上的动作。

任务四　纸片炭化

教师演示：玻璃棒蘸浓硫酸点在纸片上，纸片渐黑、变脆。引导梳理：浓硫酸按水的组成比夺去纸中的氢、氧元素，余下碳而显黑，此为脱水性；脱水伴随强腐蚀，能毁伤皮肤、衣物、纸张。与吸水性对照：吸水性吸收外部现成的水，脱水性从物质内部夺氢氧。提醒：炭化只说明脱水，不能据此推断硫酸能吸收外部的水。

记录纸片颜色与质地的变化；用自己的话辨明两个概念；举出浓硫酸不可接触的三类物品；推测“浓硫酸能否干燥二氧化碳”并说理由；把纸片、布条、木条三类物品的预期现象先写下来，再看演示逐项核对。

明示演示由教师完成，学生只观察；以“水从哪来”作辨明两概念的关键一问；点出脱水性与腐蚀性的关联。

能描述炭化现象；能准确辨明吸水性与脱水性；能说出腐蚀性的两条表现。