第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

19.想和做 胡绳 作者简介 胡绳，江苏苏州人，中国当代哲学家、历史学家。曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。 背景资料 本文原文创作于20世纪三四十年代，正值社会动荡、新旧思想激烈碰撞的时期。当时青年群体中存在两种突出的不良倾向：一部分人耽于空想，空谈抱负，却不愿脚踏实地付诸实践；另一部分人只顾埋头死做，机械重复，缺少独立思考。 本文是作者在原文的基础上，专门为中学语文教材改写而成的。课文的6-9自然段，除个别语句外，基本是新写的。 字词梳理 凭空：没有依据地。 通例：一般的情况；常规；惯例。 依葫芦画瓢：比喻照原来的样式去做。 成年累月：形容历时长久。 投机取巧：利用时机和巧妙手段谋取个人私利，也指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。 劳而无功：花费了精力，却毫无功效或收获。 文 体 知 识 议论文 以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理等，表达作者观点和主张的一种文体。 三 要 素 论点 论据 论证 结构 作者对所论述问题的见解和主张，一般是意思明确的表判断的陈述句。有中心论点、分论点之分。 支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和道理论据。 运用论据来证明论点的过程和方法，常见的论证方法包括举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。 提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论） ①论点 ②论据 ③论证 证明 怎 样 证 明 观 点 用什么来证明观点 要证明什么观点 1、定义：讲道理、论是非，作者对所议论的问题所持的见解和主张，解决“证明什么”的问题。（形式上是一个判断句） 论点： 2.要求：论点必须鲜明、正确。 3.论点的位置：题目、开头、文中、结尾、自我概述。 4.中心论点和分论点：只有一个中心论点，可以有几个分论点，中心论点是全文的统帅，是灵魂，分论点是为证明中心论点服务的。（并不是每篇议论文都有分论点） 注意：归纳论点的句子必须是完整而鲜明的肯定性的论断的句子。 1、定义：用来证明论点的道理和事实。 2.类型： 事实论据 道理论据 有代表性古今中外的事例，现实中的现象，自己的经历，确凿的数据，可靠的史实，统计材料，具体数字等 公认的道理、格言、名人名言、原理、定理、规律、法则、名言警句等 作用：真实有力的论证了论点，增强了文章的说服力。 论据： 作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力。 （1）立论：正面阐述自己的见解、主张 （2）驳论：通过反驳错误或反动的观点，从而 树立自己正确的论点（驳论点、驳论据、 驳论证） 3、论证方式 （1）举例论证 特点：真实、典型、新颖、充分 作用：举~例子，证明了~，从而使论证真实可信，增强说服力 4、论证方法 （2）道理论证 特点： 引用名人的言论、古语、谚语、俗语、公众所认可的道理等； 多用引号标明所引用的内容，有时也会直接揭示，如“某某曾说过”等。 作用：用~道理论证了~观点，使论证更权威，更有说服力（名人名言，道理定律，古语、谚语、俗语等） （3）对比论证 特点：用正反两方面的论点或论据进行对比，在对比中论证论点。 作用：把~和~加以比较，突出强调~观点，使人印象深刻，使论证更有力（不同事物） （4）比喻论证 特点：用人们熟知的事物作比喻，将深奥抽象的道理讲得通俗易懂，容易被人接受。 作用：把~比作~，证明~观点，使论证生动形象，浅显易懂，更加鲜明生动 ( 5 )类比论证 作用：把~和~进行类比，证明~观点，使论证更鲜明、有说服力（同一事物） （6）引用论证 作用：通过引用~证明~观点，使论证更具说服力，更有趣味性，吸引读者（道理论证的一种） 整体感知 通读课文，勾画出文中体现作者观点的句子，归纳文章的论题。 （1）有些人只会空想，不会做事。（1段） （2）也有些人只顾做事，不动脑筋。（2段） （3）能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。（3段） （4）这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。（4段） （5）一事不做，凭空设想，那是“空想”;不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”（5段） （6）想和做是分不开的，一定要联结起来。（5段） （7）想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。（6段） 整体感知 （8）真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。（6段） （9）而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明:行得通的就是对的，行不通的就是错的。（6段） （10）一面做，一面想。（7段） （11）做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。（7段） （12）想和做是紧密地联结在一起的。（7段） （13）无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。（9段） 通读课文，勾画出文中体现作者观点的句子，归纳文章的论题。 中心观点： 想和做是分不开的，一定要联结起来。 整体感知 通过以上论点辨析活动，总结一下中心论点的主要特征。 （1）中心论点的内涵贯穿全文，至少能贯穿文章的主体部分; （2）中心论点可以与文中其他的重要观点形成逻辑联系; （3）中心论点是文中最深刻、最有力的核心观点，具备高度概括性。 结合文章内容及论题，梳理各段的主要内容，填写下面论证思路表格。 整体感知 提示：留心这样的语句:（1）一层意思说完了，进行总结概括的语句;（2）标志着将转入下一层论述的语句。 自然段 论证思路 自然段 论证思路 1—2段 分别描述“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。 3—4段 对两种表现作评析，解释为什么要把“想”和“做”联结起来。 5段 提出观点，“想”和“做”要联结起来。 6—7段 论述怎样把“想”和“做”联结起来。 8段 联系学习实际，论述学生为什么以及怎样把想和做联结起来。 9段 简要总结。 联系《中国人失掉自信力了吗》与《创造宣言》的论证结构，想一想本文采用了什么样的论证结构。 思考探究 本文前四段主要批判“空想”和“死做”，起“破”的作用; 第5一9段正面确立观点，起“立”的作用。 文章可以看作使用“先破后立”的论证结构。 人们对这两种人是怎样评价的？ 作者认为这样评价正确吗？ 研读课文 我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。 不正确。作者认为后者并不值得赞美。 整体感知 针对这两种错误的做法，作者提出了什么观点？请在文中找出相关语句。 想和做是分不开的，一定要联结起来。 为了证明“想和做一定要联结起来”，作者在第6段用了哪些方法？ ①举例论证：以学游泳为例，证明想和做必须联结。 ②设问：人怎样学会游泳的呢？引起读者的注意和思考，引出下文。 ③对比：光靠观察与跳下水去试验对比，突出了想和做必须联结。 整体感知 第7段作者直接阐释了一个什么道理？ 想和做要怎样紧密地联结起来？ 一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做之间是辩证的统一。 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 结果是不理解，不会算，毛病出在“死做”。想和做脱节。 联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？ 研读课文 有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？ 会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。 整体感知 第8段联系我们的学习生活实际，作者发现了哪两种不好的学习现象？这两种现象的根本原因是什么？作者有没有提到“正确”的学习方法？ ①硬读课文，只读不想；②硬记公式，只记不想。 根本原因：从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。 有一些省力的有效的方法，得从学习的经验中取得 整体感知 第9段在全文中起什么作用？ 内容上： 总结全文，由部分人上升到所有人都应该把想和做联结起来，深化论点。 呼应前文：1、2、5段 结构上： 最后两段写了些什么？和论点有什么关系？ 运用观点联系实际，着重联系学校方面学生学习的实际。 对于“想”和“做”，文章侧重论哪方面？ 侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”，第8段着重写只知用功，不会用思想。 为什么着重写“想”？为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？ 文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写想的重要。这样文章有的放矢，有针对性。 作者运用了哪些论证方法来证明自己的观点？请找出具体语句分析其表达效果。 正反对比，让论点立得更稳 我们瞧不起前一种人，说他们是‘空想家’，可是往往赞美后一种人，说他们能够‘埋头苦干’。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 运用了对比论证方法，将空想家和埋头苦干者加以比较，突出论证了只顾埋头苦干并不值得赞美，想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 作者分析不构成论据 环节四 · 品味语言（一） 比喻论证 · 让道理"看得见" 比喻论证：化抽象为画面 效果：画面感强——转圈、原地、盲目，讽刺"死做"入木三分 这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。 运用了比喻论证，将埋头做事不动脑筋的人比作“牛马”“拉磨的牛”，生动形象地论证了埋头做事不动脑筋的人像牛马一样盲目，想和做一定要联结起来的观点，使论证通俗易懂。 比喻不构成论据 能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法……人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以人类文化能够不断地进步。要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。 精读细研 运用了道理论证方法，通过阐述人类因为一面做一面想才不断进步，否则只能过着最原始简单的生活的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 作者自己的话不构成论据 精读细研 举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象……那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。 运用了举例论证方法，列举人要学会游泳必须跳下水去试验，才能学会游泳的事例，生动具体地论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 事实论据 精读细研 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 运用了道理论证方法，通过阐述真正的道理从行动中取得经验再想出来，且想出来的道理要用行动来证明的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 作者自己的话不构成论据 文章主旨 本文针对“空想”和“死做”两种现象，提出“想和做要联结起来”的中心论点，论述了“从实际出发”的联结方法，联系学习生活进一步论证，最后强调开动脑筋的重要性，深化中心。 $