2027届高考小说阅读实操版系列一《人物形象题：一个“人”字，四笔写完--小说人物形象分析概括·课堂实操》课件

人物形象题：一个“人”字，四笔写完 --小说人物形象分析概括·课堂实操 2027届高考一轮复习·小说阅读（实操版系列一） 题目（2025全国二卷《儒林外史》节选·荆元）： 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分） 答案A：荆元是一个淡泊名利、高雅脱俗的人，他弹琴自娱，不慕荣利，体现了作者对理想人格的赞美。 答案B：①身份自持：身为裁缝，却“又不贪图人的富贵”，以手艺自立，不以职业卑贱自轻。②精神自足：弹琴不为取悦他人，“竟有腔有调”，在琴声中安顿自我，不依赖外在认可。③交往自主：与文人名士往来而不卑不亢，选择“合得来”的人交往，人格独立不依附。④理想落点：荆元的“高人”之处不在身份超越，而在以本业立身、以琴心养神，这正是作者心中“又不贪图富贵，又有些雅趣”的理想人格。 活动 ：同一道题，两份答案，你认为哪份得分高呢？ 真题速辨 “A不是错，是只给了一个标签加一句泛泛的赞美。6分的题，你只交出一个维度，阅卷老师翻来覆去就看到‘淡泊、高雅’两个词，怎么给满分？”B赢在四个维度清清楚楚，每一个维度后面都跟着荆元自己做的事。今天这节课，就练一件事：怎么把一个‘人’字，拆成四笔。 清单速览 考情一句话：近三年人物形象题，纯“概括性格”的设问在减少，主流是“概括+文本分析”，且越来越多地指向 “人格”“心理变化”“理想人格”“复杂人性” 这类需要分层拆解的角度。 概念 包含什么 考场上怎么用 形象特点 性格+身份：外在（肖像、衣着、职业、地位）+内在（品行、情感、精神） 问“形象”，身份和性格都要点到 性格特点 只指内在：品行、情感、态度、价值观 问“性格特征”，不写外貌职业 心理 特定处境中的内心状态、变化过程 问“心理”，答案必须落在感受和变化上，不落性格标签 就记一句话：问形象，身份加性格；问心理，落在变化上。 术语弹药库 考场上能直接调用的词 一、身份/处境类（定身份时用，回答“他是什么人”） 类别 常用术语 底层劳动者 手艺人、匠人、小贩、佃农、长工、脚夫、船工 知识分子 落魄文人、教书先生、举子、乡绅、幕僚、新式知识分子 边缘/特殊身份 流浪者、孤儿、寡妇、赘婿、仆役、江湖艺人、僧道 时代标签 晚清遗老、民国新青年、知青、下岗工人、进城务工者 二、品格/道德类（抓言行时用，回答“他怎么做人”） 术语弹药库 方向 常用术语 正面 正直、仁厚、隐忍、刚烈、忠贞、侠义、勤俭、敦厚、耿介、宽和 负面 怯懦、自私、势利、虚伪、刻薄、贪婪、圆滑、世故、凉薄、趋炎附势 中性/复杂 精明、务实、圆融、倔强、孤僻、敏感、多疑、寡言、外冷内热 三、精神/气质类（辨变化或写“始终”时用， 回答“他活出了什么状态”） 术语弹药库 方向 常用术语 自持型 自足、自持、自适、安贫乐道、不卑不亢、宠辱不惊 孤傲型 清高、孤傲、狷介、不合流俗、独善其身 旷达型 旷达、通透、洒脱、随缘自适、举重若轻 执念型 执着、痴绝、偏执、孤勇、九死不悔 幻灭/挣扎型 迷惘、挣扎、幻灭、觉醒、妥协、不甘 四、人性复杂度类（拉开分差的关键词， 回答“他是不是一个立体的人”） 术语弹药库 术语 含义 考场用法 矛盾性 人物身上同时存在相反的特质 “既____又____”：既怯懦又勇敢，既自私又深情 成长性 人物在故事中发生变化 “从____到____”：从逃避到承担，从幻想到清醒 表里不一 外在表现与内在真实不一致 “表面上____，实则____” 亦正亦邪 无法用单一道德标签归类 “不能用‘好人/坏人’简单归类，其____处见____” 始终如一 面对不同处境，核心特质不变 “无论____还是____，始终____” 一个“人”字，四笔写完 极简通法 定身份 → 抓言行 → 辨变化 → 组表述 第一笔·定身份：先给人物一张“名片”——什么年代、什么阶层、靠什么立身。 操作：开篇交代的身份信息，用一个短语写下来（“晚清举人，教蒙童为业”“裁 缝，以手艺自立”）。 身份是理解所有言行的底层逻辑，跳过这步直接抓性格，容易答得浮在表面。 第二笔·抓言行：从外貌、语言、动作、心理、神态五类描写中，把描写“翻译”成性格词。 操作：一个描写句对应一个性格词，不要几句话挤在一起笼统说“表现了他的善良”。 铁律：性格词后面必须挂文本，不挂文本的性格词是“贴标签”。 通法解读 第三笔·辨变化：盯住转折时刻——危机、抉择、牺牲面前露出的真面目。 操作：问自己一句“这个人物在故事前后，有没有露出和开头不一样的一面？”有，就是最重的得分点。 没有变化也可以写：始终如一本身就是一种性格判断（如荆元的“自持”贯穿始终），但必须点明“始终” ，不能默认。 第四笔·组表述：性格词/身份判断在前，文本依据在后，用“从……可以看出”“文中……体现”衔接。 模板： “××（性格/身份判断）：文中写________，可见其________。” 通法解读 用四笔拆荆元（答案B）（2025全国二卷《儒林外史》节选·荆元） ①身份自持：身为裁缝，却“又不贪图人的富贵”，以手艺自立，不以职业卑贱自轻。②精神自足：弹琴不为取悦他人，“竟有腔有调”，在琴声中安顿自我，不依赖外在认可。③交往自主：与文人名士往来而不卑不亢，选择“合得来”的人交往，人格独立不依附。④理想落点：荆元的“高人”之处不在身份超越，而在以本业立身、以琴心养神，这正是作者心中“又不贪图富贵，又有些雅趣”的理想人格。 真题拆解 四笔 答案B中的对应 关键动作 定身份 “身为裁缝，以手艺自立” 先给名片，不跳步 抓言行 “又不贪图人的富贵”“竟有腔调”“不卑不亢” 每句描写翻译成一个判断 辨变化/始终 荆元的人格始终自持，不因身份低而自轻，也不因与文人交往而攀附 没有突变，就写“始终如一” 组表述 每点“判断+文本”，四点四维度 6分题至少3个完整维度，每维度2分 当堂练——用四笔拆一个教材人物 （学生独立作答6分钟，同桌互评2分钟。） 题目（教考衔接·必修上册《哦，香雪》）： 你认为文中的香雪这个主人公形象具有怎样的特点？请结合文本，写出三个维度，每个维度用“判断+依据”的格式。 当堂训练 答案框架 参考答案框架 ： ① 纯真而自尊：同学问“一天吃几顿饭”时，香雪“脸红了”，她的羞涩来自自尊，不是自卑。 ② 渴望知识/文明：为铅笔盒走夜路，铅笔盒在她眼中不只是文具，是“现代化”的象征，她的渴望里有主动的向往，不全是被动裹挟。 ③ 勇敢而怯生生的行动者：独自走夜路害怕，但还是上了火车、换了铅笔盒，勇敢和胆怯同时存在，正是这个人物“立体”的地方。 互评量表（3条） ： □ 三个维度彼此可区分（不是“善良、纯洁、质朴”三个近义词）？ □ 每个维度后面有一句文本（不是复述情节，是指向判断的依据）？ □ 有没有写到变化或矛盾（哪怕一处）？ 一个必须当堂纠正的误区——“只写标签”和“维度打架” 失分类型一：标签堆砌 “荆元善良、淡泊、高雅、独立、不屈、清高。”（6分题，0—2分） 问题：有判断，无文本；有形容词，无身份。阅卷找不到任何一个“荆元做了什么”。 失分类型二：维度打架 “①荆元安于贫贱；②荆元不甘于卑贱职业；③荆元不慕富贵。”（看似三个点，其实一个点） 问题：三个维度说的是同一件事（对职业和财富的态度），采点只算一个。 误区纠正 课堂口诀：“每一点，都要让阅卷老师看到一个不一样的动作。” 四个维度，就是人物在四件不同的事里露出的四张脸。同一件事拆成四点，等于只答了一点。 考场三句话，带走 ①.先定身份，再抓言行：身份是底色，言行是证据，每个性格词后面必须挂一个动作/一句话。 ②.6分题至少三个完整维度，每维度“判断在前，文本在后”，用“文中写……可见……”的句式，不让阅卷老师找你的证据。 ③.有变化就写变化，没变化就写“始终”——矛盾面是最重的得分点，只写单一侧面的人物，在高考选材趋向“立体复杂”的今天天然吃亏。 课堂小结 阅读下面的文字，完成题目。 老陈在巷口修鞋三十年。摊子不大，一把矮凳，一个木箱，几把锥子剪子。有人劝他“挪到路口去，生意好做”，他摇摇头：“巷子里的人走惯了，挪了，他们得绕路。”有年轻人拿了双名牌鞋来修，说“修不好就算了，反正也不贵”，老陈接过来看了看，没说话，低头缝了四十分钟，把开线的地方重新走了一道暗线，比原来还结实。年轻人给钱，他说“五块”。年轻人愣了一下：“这么费事，五块？”老陈把锥子插回木箱：“费事不费事，是我的事；值多少钱，是鞋的事。” 巷子要改造，通知下来了。老陈把摊子收了三天。第四天，他又坐在巷口，矮凳、木箱、锥子剪子一样没少。有人问：“不是说不让摆了吗？”老陈说：“我去问了，他们说‘影响通行’。我量过了，我的摊子靠墙放，留出一米二，轮椅过得去。他们没话说了。” 题目：小说中的老陈是一个怎样的人？请结合文本，写出三个维度，每个维度用“判断+依据”的格式作答。（6分） 对点训练 ① 守本分而不僵化：不愿挪摊，理由是“巷子里的人走惯了”，替他人着想；但巷子改造后，他不是硬扛，而是去问、去量、用“一米二”的通行宽度讲道理，守的是“摆摊的权利”，不是“摆摊的位置”。（2分） ② 对手艺有近乎固执的尊重：修名牌鞋，对方说“修不好就算了”，他“没说话，低头缝了四十分钟”，把开线处“重新走了一道暗线”——不以对方的态度决定自己的手艺标准。（2分） ③ 言语朴素而有分量，不卑不亢：“费事不费事，是我的事；值多少钱，是鞋的事”，一句话把劳作的价值和物品的价格分开，不讨好，不自轻，以本业立身的尊严感全在这一句里。（2分） 参考答案 评分说明： 1.三个维度必须可区分（“守本分”“尊重手艺”“言语有分量”指向三件不同的事），写成“善良、认真、有尊严”三个标签而无文本，该点0分。 2.每点判断1分，文本依据1分；有判断无依据，得1分；有依据无判断（纯复述情节），得0分。 3.若学生写出第四维度（如“对“改造”的应对方式体现了一种不对抗也不服从的民间智慧”），且依据充分，不扣分，可作为讲评时的拓展。 评分细则 课后互评量表： □ 三个维度指向三件不同的事？ □ 每个维度有一句文本，不是复述整段情节？ □ 有没有至少一处写到“矛盾”或“始终” （如“守本分但不僵化”“不卑不亢”）？ 感谢聆听 $