第3单元-编创展示-静夜思的演绎-教学设计(表格)-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案（苏少版）

教材分析

编创展示《静夜思》的演绎是苏少版音乐四年级上册第三单元的综合编创教学内容，以唐代诗人李白的古诗《静夜思》为载体，引导学生探索古诗词的格律与音乐节奏的密切关系，尝试按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫，为《静夜思》设计节奏并诵读，同时为诵读加上合适的声势动作，进行综合展示。教材中提供了三种节奏型（A：X X | X X X |；B：X X 0 | X X X |；C：X 0 X | X X X |）供学生参考和选择。本课时的核心是"编创"和"演绎"，强调学生的主动参与和创意表达，通过节奏设计、诵读演绎、声势动作、综合展示等环节，让学生深入体会古诗词的韵律美和音乐的节奏美，培养学生的音乐创造力、表现力和合作能力，同时加深对中国古典诗词文化的理解和热爱。通过本课时的学习，能让学生了解古诗词格律与音乐节奏的关系，掌握为古诗词设计节奏的方法，提高诵读演绎和声势动作的编创能力，培养合作精神和对中国古典诗词文化的热爱。

核心素养

教学目标

1.审美感知：通过聆听和诵读《静夜思》，感受古诗词的韵律美和音乐的节奏美，体会古诗词的意境美和情感美。

2.艺术表现：能按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫，为《静夜思》设计合适的节奏并进行有感情的诵读，能为诵读加上合适的声势动作，进行综合演绎和展示。

3.创意实践：尝试为《静夜思》设计不同的节奏型，编创合适的声势动作，与同伴合作进行多种形式的演绎和展示，发挥创意和想象力，提高音乐创造力和合作能力。

4.文化理解：通过编创和演绎，理解古诗词的格律与音乐节奏的密切关系，了解中国古典诗词的吟诵传统，培养对中国古典诗词文化的热爱和传承意识。

教学重点

引导学生按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫，为《静夜思》设计合适的节奏并进行有感情的诵读，编创合适的声势动作，与同伴合作进行综合演绎和展示，培养音乐创造力和对古典诗词文化的热爱。

教学难点

把握古诗词的吟诵风格和语调抑扬顿挫，为古诗词设计合适的节奏并进行有感情的诵读，以及声势动作的编创与诵读的协调配合，多种形式演绎的创意和合作。

教学准备

多媒体课件、钢琴、《静夜思》不同版本音频（古诗吟诵版、歌曲版、民乐版等）、《静夜思》诗词课件、节奏型卡片（A/B/C三种及其他）、声势动作参考图、月夜思乡图片视频、简单打击乐器、表演道具（明月道具、古装等可选）。

教学过程

二次备课

（一）情境导入

 1.教师播放古诗《静夜思》的吟诵音频或视频，让学生聆听，感受古诗词的吟诵风格和韵律美。

 2.提问："同学们，刚才的诵读和我们平时的朗读有什么不同？你听出了怎样的节奏和语调变化？这样的诵读给你什么感受？"引导学生分享自己的感受和发现。

 3.教师引出："古诗词的格律与音乐的节奏密不可分，古人读诗时大多采用'咏'，即延长声音咏唱的方式，并根据方言声调的高低和节奏的长短，形成自由独特的吟诵调。今天我们就来做一个有趣的编创活动——为《静夜思》设计节奏、编创声势动作，进行我们自己的演绎和展示。"

（二）学习探究，古诗词与节奏

 1.复习古诗《静夜思》：

    （1）教师带领学生有感情地朗诵李白的《静夜思》："床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。"

    （2）引导学生体会诗词的意境和情感：宁静的夜晚、如霜的月光、仰望明月、思念故乡。

    （3）引导学生注意诗句的结构：每句五个字，共四句，对仗工整，韵律和谐。

 2.探究古诗词的吟诵风格：

    （1）教师示范不同风格的吟诵（如平缓深情型、抑扬顿挫型、悠扬咏唱型等），让学生感受不同吟诵风格的特点。

增加节奏编创支架：在编创节奏环节，可提供更多的节奏型参考、节奏组合方法和示范案例，为基础较弱的学生提供更多的支持和引导，帮助他们完成节奏编创任务。

分层编创与展示指导：针对不同音乐基础和表演能力的学生，为基础较弱的学生提供更具体的动作建议和更简单的表演形式，帮助他们参与编创和展示；为基础较好的学生，鼓励其进行更丰富的创意设计或更复杂的综合演绎，提高音乐创造力和表演能力。

    （2）引导学生体会吟诵中的语调抑扬顿挫：字音的高低、长短、轻重变化，以及情感的起伏。

    （3）讨论："古诗词的吟诵和平时的朗读有什么区别？吟诵时语调的抑扬顿挫有什么作用？"引导学生思考和交流。

 3.学习节奏型：

    （1）教师出示教材中的三种节奏型：

        A型：X X | X X X |（两拍+三拍）

        B型：X X 0 | X X X |（两拍+休止+三拍）

        C型：X 0 X | X X X |（一拍+休止+一拍+三拍）

    （2）学生用拍手、拍腿、捻指等方式练习三种节奏型，体会不同节奏型的特点和韵律感。

    （3）引导学生说出三种节奏型的不同感受：A型平稳流畅，B型有停顿和留白，C型有跳跃和呼吸感。

 4.探究古诗词格律与音乐节奏的关系：

    （1）教师讲解：古诗词的格律（字数、平仄、押韵等）与音乐的节奏密切相关，不同的节奏型可以表现不同的情感和意境。

    （2）引导学生尝试用不同的节奏型诵读同一句诗，体会节奏变化对情感表达的影响。

    （3）讨论："哪种节奏型更适合表现'床前明月光'的宁静？哪种节奏型更适合表现'低头思故乡'的深情？"引导学生思考和选择。

（三）编创实践，为《静夜思》设计节奏

 1.教师提出编创任务：为《静夜思》的四句诗设计合适的节奏，可以选择教材中的节奏型，也可以自己编创新的节奏型，注意节奏要符合诗词的吟诵风格和情感表达。

 2.学生自主编创：