第三单元_演唱《静夜思》教案(版本二)-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案（苏少版）

教材分析教材分析

《静夜思》是苏教版四年级上册第三单元"明月寄深情"的开篇演唱曲目，1=D调，4/4拍，由唐代李白作词、谷建芬作曲。歌曲将李白的千古名诗谱曲，旋律优美深情，古诗在歌曲中出现了三次，每次旋律略有不同——第一次呈示、第二次变化、第三次升华，形成递进式情感表达。教材提示学生标记合适的力度记号，并用歌声表现歌曲意境，还可选择其他关于月亮的古诗填入曲中演唱。歌曲中还有D.S.反复记号，需要学生理解并准确演唱。《静夜思》是苏教版四年级上册第三单元"明月寄深情"的开篇演唱曲目，1=D调，4/4拍，由唐代李白作词、谷建芬作曲。歌曲将李白的千古名诗谱曲，旋律优美深情，古诗在歌曲中出现了三次，每次旋律略有不同——第一次呈示、第二次变化、第三次升华，形成递进式情感表达。教材提示学生标记合适的力度记号，并用歌声表现歌曲意境，还可选择其他关于月亮的古诗填入曲中演唱。歌曲中还有D.S.反复记号，需要学生理解并准确演唱。

本课是"古诗新唱"的又一典型课例，与第二单元《忆江南》形成呼应，但情感基调不同——《忆江南》是明朗赞美的，《静夜思》是宁静深情的。教学核心是让学生在三次"重复"中感受情感的递进，用声音表现"举头望明月，低头思故乡"的思乡之情。本课是"古诗新唱"的又一典型课例，与第二单元《忆江南》形成呼应，但情感基调不同——《忆江南》是明朗赞美的，《静夜思》是宁静深情的。教学核心是让学生在三次"重复"中感受情感的递进，用声音表现"举头望明月，低头思故乡"的思乡之情。

学情分析学情分析

四年级学生在语文课中早已背熟《静夜思》，对诗的意境有基本理解，但对"思乡"的情感体验可能不够深刻（多数学生没有远离家乡的经历）。学生已学过《忆江南》的古诗新唱，对"鱼咬尾"等传统手法有了解，但对"同诗不同旋律"的变奏手法较为陌生。D调的音准（尤其7音和变化音）需要练习。四年级学生在语文课中早已背熟《静夜思》，对诗的意境有基本理解，但对"思乡"的情感体验可能不够深刻（多数学生没有远离家乡的经历）。学生已学过《忆江南》的古诗新唱，对"鱼咬尾"等传统手法有了解，但对"同诗不同旋律"的变奏手法较为陌生。D调的音准（尤其7音和变化音）需要练习。

该阶段学生情感体验更加丰富，能通过想象和联想理解思乡之情。学生喜欢"发现规律"类活动，"找三次古诗的旋律异同"能激发探究兴趣。学生对力度记号已有认知，但在演唱中主动运用力度变化的意识需要培养。该阶段学生情感体验更加丰富，能通过想象和联想理

解思乡之情。学生喜欢"发现规律"类活动，"找三次古诗的旋律异同"能激发探究兴趣。学生对力度记号已有认知，但在演唱中主动运用力度变化的意识需要培养。

教学目标教学目标

审美感知审美感知

感受歌曲宁静、深情、略带忧伤的情绪基调；辨识三次古诗演唱的旋律异同，理解变奏手法对情感递进的作用；体会古诗与音乐融合的意境美。感受歌曲宁静、深情、略带忧伤的情绪基调；辨识三次古诗演唱的旋律异同，理解变奏手法对情感递进的作用；体会古诗与音乐融合的意境美。

艺术表现艺术表现

能用宁静深情的声音完整演唱歌曲，音准基本准确；能准确演唱D.S.反复记号，按标记反复；能为歌曲标记合适的力度记号，用声音表现思乡之情。能用宁静深情的声音完整演唱歌曲，音准基本准确；能准确演唱D.S.反复记号，按标记反复；能为歌曲标记合适的力度记号，用声音表现思乡之情。

创意实践创意实践

尝试在歌谱中找出三次古诗的旋律差异并标记；为歌曲设计力度变化方案，表现情感递进；选择另一首关于月亮的古诗填入曲中演唱。尝试在歌谱中找出三次古诗的旋律差异并标记；为歌曲设计力度变化方案，表现情感递进；选择另一首关于月亮的古诗填入曲中演唱。

文化理解文化理解

了解李白和《静夜思》的文学背景，理解"月"在中国文化中的象征意义；感受古诗新唱的艺术魅力，增进对传统文化的热爱。了解李白和《静夜思》的文学背景，理解"月"在中国文化中的象征意义；感受古诗新唱的艺术魅力，增进对传统文化的热爱。

教学重难点教学重难点

重点：用宁静深情的声音演唱歌曲，理解三次古诗演唱的情感递进。重点：用宁静深情的声音演唱歌曲，理解三次古诗演唱的情感递进。

难点：D.S.反复记号的准确演唱；三次演唱的力度变化和情感差异；用声音表现"思乡"的深情。难点：D.S.反复记号的准确演唱；三次演唱的力度变化和情感差异；用声音表现"思乡"的深情。

教法、学法教法、学法

教法教法

情境教学法：用月夜图片、音效创设宁静的夜晚情境，唤醒情感共鸣。情境教学法：用月夜图片、音效创设宁静的夜晚情境，唤醒情感共鸣。

对比聆听法：对比三次古诗演唱的旋律差异，在比较中理解变奏手法。对比聆听法：对比三次古诗演唱的旋律差异，在比较中理解变奏手法。

示范引领法：教师范唱，示范不同段落的力度处理和情感表达。示范引领法：教师范唱，示范不同段落的力度处理和情感表达。

联想体验法：引导学生联想"想家"的感受，用生活经验理解思乡之情。联想体验法：引导学生联想"想家"的感受，用生活经验理解思乡之情。

学法学法

视唱法：跟随琴声视唱歌谱，突破音准和反复记号难点。视唱法：跟随琴声视唱歌谱，突破音准和反复记号难点。

对比法：对比三次演唱的旋律和力度差异，理解情感递进。对比法：对比三次演唱的旋律和力度差异，理解情感递进。

体验法：通过联想和有感情的演唱体验思乡之情。体验法：通过联想和有感情的演唱体验思乡之情。

教学过程教学过程

情境导入：月下思乡情境导入：月下思乡

教师活动：播放月夜音效（虫鸣、微风），出示明月高悬的图片，提问"看到这样的月亮，你想到了什么？"；引导学生齐背《静夜思》，讲解李白写这首诗时正在外地旅行，望着月亮思念家乡；导入本课——用歌声唱出李白的思乡之情。教师活动：播放月夜音效（虫鸣、微风），出示明月高悬的图片，提问"看到这样的月亮，你想到了什么？"；引导学生齐背《静夜思》，讲解李白写这首诗时正在外地旅行，望着月亮思念家乡；导入本课——用歌声唱出李白的思乡之情。

学生活动：在月夜情境中齐背古诗；想象李白在外乡望着月亮的心情；进入学唱状态。学生活动：在月夜情境中齐背古诗；想象李白在外乡望着月亮的心情；进入学唱状态。

设计意图：用声音和视觉创设月夜情境，帮助学生进入思乡的情感氛围。设计意图：用声音和视觉创设月夜情境，帮助学生进入思乡的情感氛围。