6.8探索发现《风雨中的声音》教案-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏教版新教材四年级音乐上册

第六单元 舞动的旋律

探索发现《风雨中的声音》

 

一、教材分析

《风雨中的声音》是苏教版四年级上册第六单元"舞动的旋律"的探索发现内容。本课围绕"风雨中的声音"展开，引导学生探索和表现风雨雷电等自然声音，理解音乐对自然声音的模仿和表现，培养音乐探索能力和创造力。

教材引导学生用人声、身边的物体或自制乐器，配上合适的速度和力度，模拟"风雨交加、雷鸣电闪"的场景。通过探索发现，学生将理解声音的强弱、高低、长短等要素对场景表现的作用，了解音乐如何通过声音要素描绘自然景象。本课与听赏曲《雷鸣电闪波尔卡》相呼应，深化对音乐模仿自然的理解。

学生通过探索发现活动，理解音乐对自然声音的模仿和表现，能用多种方式创造和表现风雨声音，培养音乐探索能力和创造力，深化对声音要素的理解，为本单元学习画上探索性的句号。

此外，探索发现课注重培养学生的探究精神和实践能力。在探索风雨声音的过程中，学生需要主动观察、实验、创造，用声音表现自然场景，这一过程能够有效培养学生的科学探究精神和艺术创造力。同时，将自然科学与音乐艺术结合，体现了跨学科学习的理念，有助于培养学生的综合素养。

此外，探索发现活动是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在教学中，教师应鼓励学生大胆尝试不同的声音材料和表现方式，不怕失败，在探索中发现声音的奥秘。同时，教师应引导学生将探索发现与已学音乐知识联系起来，理解音乐创作的规律和方法，提升音乐素养和创造力。

在探索发现教学中，教师应营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试、不怕失败，让每个学生都能在探索中体验发现的快乐。同时，教师应注重过程性评价，关注学生在探索过程中的参与度、合作精神和创新思维，而不仅仅看最终的表演效果。通过探索发现活动，培养学生的科学探究精神和艺术创造力。

二、学情分析

四年级学生已具备三年音乐学习基础，熟练掌握1(do)、2(re)、3(mi)、5(sol)、6(la)核心唱名及柯尔文手势，能辨识基础音乐情绪，对"党""祖国"等概念有初步认知，为学习提供情感基础。

该阶段学生注意力集中时间约20-25分钟，对抒情性、历史性音乐专注度较弱，抽象思维尚在发展，难以精准理解音乐要素与情感表达的深层关联；虽乐于参与律动、模仿等活动，但对经典作品的情感体验可能较为表面，需教师通过故事化、情境化引导激发主动性。

三、教学目标

（一）审美感知

感受风雨雷电等自然声音的特点，理解音乐对自然声音的模仿；辨识声音的强弱、高低、长短等要素对场景表现的作用，建立"自然—声音—音乐"关联认知，形成对声音探索的兴趣。

（二）艺术表现

能通过人声、物体、自制乐器等多种方式模拟风雨声音；能探索声音要素的变化对场景表现的影响；能小组合作完成"风雨交响曲"，完成"探索—创造—表现"综合学习。

（三）创意实践

以小组为单位设计"风雨交加、雷鸣电闪"场景的声音方案；能选择和组合声音材料；能设计声音的强弱、高低、长短变化；小组合作完成"风雨交响曲"展示。

（四）文化理解

了解音乐对自然声音的艺术化模仿，理解声音要素的表现力；培养探索精神和创造力，体会音乐与自然的密切关系，提升综合素养。

四、教学重难点

1. 重点：理解音乐对自然声音的模仿和表现，能用多种方式创造和表现风雨声音。

2. 难点：声音要素（强弱、高低、长短）的运用；风雨场景变化的设计和表现；多种声音材料的组合和配合。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境教学法：通过视频、图片、录音，创设沉浸式教学情境，唤醒学生情感共鸣。

2. 分层听赏/学唱法：按"初听辨情绪—复听辨段落—细听辨要素—深听辨情感"分层引导，降低理解难度。

3. 示范引导法：教师示范演唱、律动及演奏技巧，为学生提供直观范例。

4. 小组合作法：组织学生分组编创，明确分工，培养合作意识与创意能力。

（二）学法

1. 聆听法：通过多次分层聆听，逐步感知歌曲情绪、结构及音乐要素表现力。

2. 模仿法：模仿教师演唱、律动及演奏技巧，规范自身表达。

3. 实践体验法：通过演唱、律动、演奏等活动，将听觉感知转化为实践表达。

4. 合作探究法：小组内分工协作、分享想法，提升合作与创意实践能力。

六、教学过程

（一）情境导入：风雨交加

1. 教师活动：播放雷雨录音和视频，提问"你听到了哪些声音？这些声音有什么特点？"，导入探索发现活动。

2. 学生活动：聆听雷雨声音，分享听到的声音和特点，思考音乐如何表现风雨，产生探索兴趣。

3. 设计意图：以雷雨声音导入，唤醒学生对自然声音的感知，激发探索兴趣。

（二）探索实践：风雨中的声音

1. 声音探索：模拟风雨