4.6编创展示《森林里的故事》教案-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏教版新教材四年级音乐上册

第四单元 绿色的畅想

编创展示《森林里的故事》

 

一、教材分析

《森林里的故事》是苏教版四年级上册第四单元"绿色的畅想"的编创展示内容。本课以"森林"为主题，引导学生综合运用本单元所学的音乐知识和技能，编创并展示一个关于森林的音乐故事，培养创意实践能力和综合艺术表现力。

学生可以结合本单元学习的《森林与小鸟》《草原名曲联奏》《我们的田野》《热爱地球妈妈》等作品，围绕"森林里的故事"主题进行编创，可以包括音乐选择、故事编排、角色表演、乐器伴奏、背景制作等。本课是对单元学习的总结和升华，通过编创展示培养学生的音乐创造力、综合艺术表现力和合作能力，深化对自然和环保主题的理解。

学生通过编创展示活动，综合运用歌唱、演奏、律动、表演、绘画等多种艺术形式，编创并展示"森林里的故事"，培养创意实践能力和综合艺术素养，深化对自然之美和环保理念的理解，为本单元学习画上创意丰富的句号。

此外，编创展示课作为单元学习的总结和升华，具有重要的教育价值。它不仅为学生提供了展示学习成果的平台，更通过综合艺术实践培养了学生的创新思维、团队协作和问题解决能力。在编创过程中，学生需要将所学的音乐知识与文学、戏剧、美术等多种艺术形式融合，这一过程能够有效提升学生的综合艺术素养，为终身艺术学习奠定基础。

在编创展示过程中，教师应扮演引导者和支持者的角色，尊重每个学生的创意和想法，鼓励学生大胆尝试和创新。同时，教师应关注学生的个体差异，为不同能力水平的学生提供适当的支持和挑战，让每个学生都能在编创活动中获得成长和成就感。通过小组合作的形式，学生还能学习倾听他人意见、协调分工、共同解决问题，培养团队协作精神和社会交往能力。

二、学情分析

四年级学生已具备三年音乐学习基础，熟练掌握1(do)、2(re)、3(mi)、5(sol)、6(la)核心唱名及柯尔文手势，能辨识基础音乐情绪，对"党""祖国"等概念有初步认知，为学习提供情感基础。

该阶段学生注意力集中时间约20-25分钟，对抒情性、历史性音乐专注度较弱，抽象思维尚在发展，难以精准理解音乐要素与情感表达的深层关联；虽乐于参与律动、模仿等活动，但对经典作品的情感体验可能较为表面，需教师通过故事化、情境化引导激发主动性。

三、教学目标

（一）审美感知

感受森林主题的丰富内涵，理解综合艺术编创的意义和方法；辨识不同艺术形式对故事表现的作用，建立"音乐—故事—自然—环保"关联认知，形成对综合艺术的审美偏好。

（二）艺术表现

能综合运用歌唱、演奏、律动、表演等多种形式编创森林故事；能小组合作完成编创和展示；能欣赏和评价他人的编创成果，完成"编创—展示—评价"综合学习。

（三）创意实践

以小组为单位设计"森林里的故事"编创方案，选择和组合多种艺术形式；能制作简单道具和背景；能设计角色、情节和音乐；小组合作完成"森林里的故事"展示。

（四）文化理解

了解综合艺术编创的特点和价值，理解森林与环保的主题内涵；深化对自然之美的感受和环保意识，培养创意实践能力和合作精神，提升综合艺术素养。

四、教学重难点

1. 重点：综合运用多种艺术形式编创并展示"森林里的故事"，培养创意实践能力和综合艺术素养。

2. 难点：多种艺术形式的选择和有机组合；故事的完整性和音乐的配合；将环保主题融入编创，避免形式化。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境教学法：通过视频、图片、录音，创设沉浸式教学情境，唤醒学生情感共鸣。

2. 分层听赏/学唱法：按"初听辨情绪—复听辨段落—细听辨要素—深听辨情感"分层引导，降低理解难度。

3. 示范引导法：教师示范演唱、律动及演奏技巧，为学生提供直观范例。

4. 小组合作法：组织学生分组编创，明确分工，培养合作意识与创意能力。

（二）学法

1. 聆听法：通过多次分层聆听，逐步感知歌曲情绪、结构及音乐要素表现力。

2. 模仿法：模仿教师演唱、律动及演奏技巧，规范自身表达。

3. 实践体验法：通过演唱、律动、演奏等活动，将听觉感知转化为实践表达。

4. 合作探究法：小组内分工协作、分享想法，提升合作与创意实践能力。

六、教学过程

（一）情境导入：森林里的故事

1. 教师活动：播放森林主题音乐集锦（本单元所学作品），出示森林图片，提问"森林里会发生什么故事？你想编一个怎样的森林故事？"，导入编创展示活动。

2. 学生活动：聆听森林主题音乐，观察森林图片，思考森林里的故事，分享自己的编创想法，产生编创兴趣。

3. 设计意图：以音乐集锦和图片导入，唤醒学生对本单元学习的记忆，激发编创灵感。

（二）编创实践：我们的森林故事

1. 方案设计：森林故事大纲