3.9 秦统一中国 教学设计 2026-2027学年统编版七年级历史上册

秦统一中国 教学设计

一、共案校本化转化说明

【共案来源】本教学设计在扬中市学科中心制培训所提供的七年级《中国历史》第三单元“秦汉时期”共案基础上，结合我校学情（约25%优生、50%中等生、25%学困生）和“实学课堂”评价要求，进行校本化二次开发。共案由市教师发展中心历史学科中心组统一研制，保证目标、重难点、核心史料、评价框架的“保底”一致；校本化部分则在文物情境创设、探究任务分层、史料选取、学困生帮扶策略四个维度做“贴地”调整。

【转化原则】①目标不降低、路径校本化；②史料不堆砌、探究有输出；③屏幕不依赖、板书显主干；④反馈不缺位、关注学困生。严格对照《“实学课堂”教师教学负面清单》十条红线，逐条预设规避措施，确保课堂“真实学习、扎实推进、实效落地”。

二、课程标准与教材分析

（一）课程标准要求

《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解秦朝的统治，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程及历史意义；在唯物史观指导下，学会从地图与文献史料中获取历史信息，初步学会有理有据地表达对历史人物与事件的看法，涵养时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀素养。

（二）教材分析

本课选自统编版（2024）七年级上册《中国历史》第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”第9课，是本单元的开篇，上承春秋战国诸侯争霸，下启汉朝大一统，在整个中国古代史中地位极其重要。共案已明确“秦灭六国—建立中央集权制度—巩固统一措施”三大板块，本校本化设计将共案中偏重讲述的中央集权制度，转化为“分封制VS郡县制”表格对比与合作探究，并增补教材《秦灭六国形势图》读图任务，帮助学生建立时空观念。

（三）学情分析

七年级学生好奇心强，通过影视作品与文物（兵马俑、长城）对秦始皇有碎片化的认知；但对“中央集权”“郡县制”等抽象概念理解困难，辩证评价历史人物的能力较弱。本班学困生约6—8人，阅读史料、提取信息的速度较慢，需在史料研读中提供“关键词提示卡”与分层问题，降低学习门槛。

三、教学目标（教学评一致性设计）

维度	学习目标（可观测、可测评）	评价任务	对应素养
知识与 能力	1.能说出秦灭六国的时间（前230—前221年）、顺序（韩赵魏楚燕齐）与秦朝建立三要素（时间、建立者、都城）； 2.能概述秦朝中央集权制度（皇帝制度、三公九卿、郡县制）的基本内容； 3.能列举秦始皇巩固统一的政治、经济、文化、交通、军事措施及其作用。	当堂检测第1、2、3题 +口头复述 +板书要点	时空观念 史料实证
过程与 方法	通过《秦灭六国形势图》读图与三则史料研读，学会从地图与文献中提取有效信息；通过“分封制VS郡县制”表格对比，初步学会比较分析历史制度的方法。	小组探究记录单 +对比表格展示 +读图发言	史料实证 历史解释
情感· 态度	认识秦朝作为我国历史上第一个统一多民族封建国家的历史地位，感悟“大一统”是中华民族的共同追求，增强维护国家统一的家国情怀；初步学会一分为二地评价历史人物。	课堂辩论发言 +小组互评 +课后小论文	唯物史观 家国情怀

四、教学重难点

教学重点：秦统一的原因及历史意义；秦始皇巩固统一的政治、经济、文化、交通、军事各项措施。

教学难点：理解中央集权制度（皇帝制度、三公九卿、郡县制）的内涵；理解“大一统”的深刻内涵。

突破策略：①以《秦灭六国形势图》动态演示+读图任务突破时空观念；②以“分封制VS郡县制”表格对比、情境辩论突破中央集权制度难点；③以关键词提示卡+规范句式示范降低史料阅读与表达难度（屏幕使用控制在12分钟以内）。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含《秦灭六国形势图》动态演示、秦始皇像与秦陵兵马俑图片、《史记》等文献史料）、磁性黑板贴（用于板演政治制度结构图）、分组探究记录单（4人一份）、当堂检测单（人手一份）、红/黄/绿三色卡片（用于即时反馈）。

2.学生准备：预习教材第9课，完成预学单中的“秦灭六国时间轴”；准备历史地图册、课本与双色笔。

3.分组预设：采用“异质分组”，4人一组，每组含1名优生（组长）、2名中等生、1名学困生，明确“史料收集员、记录员、汇报员、计时检查员”分工，学困生优先担任“汇报员”或“计时检查员”（任务轻、有展示机会）。

六、教学过程设计

环节	时间	教师活动	学生活动	设计意图与评价嵌入	屏幕 时长
情境 导入	0—4′ （4分钟）	①屏幕展示秦陵兵马俑照片与教材《秦始皇像》（约40秒），提问：1974年陕西临潼出土的震惊世界的“第八大奇迹”——兵马俑，属于哪位帝王？他最大的历史功绩是什么？ ②板书课题《第9课 秦统一中国》，出示本节课学习目标； ③走近第1、2组巡视预学单“秦灭六国时间轴”完成情况。	①观察图片，生A（中等）、生B（学困生）口头回答； ②齐读学习目标，明确本课任务； ③取出教材、地图册与预学单做好准备。	以文物图片创设真实历史情境，激活兴趣；目标先行体现“教学评一致性”；巡视掌握预学情况，为后续提问分层做准备。 【评价】随机口头提问2人，计入课堂参与。	≤1′
自主 研读 秦灭 六国	4—12′ （8分钟）	①出示《秦灭六国形势图》，提出读图任务：按顺序说出秦灭六国的先后（韩赵魏楚燕齐），并用一句话概括灭六国的策略。	①读图，生C（中等）上台按顺序指认六国位置； ②阅读史料、同桌交流，生D（优生）归纳秦统一的原因；	以地图为依托培育时空观念；以史料研读培育史料实证；动态演示突破“顺序记忆”难点。	≤3′ （动态演示1.5′+图示约1.5′）