3.9秦统一中国教学设计--2026-2027学年七年级历史上册

第9课 秦统一中国 教学设计

2026-2027学年七年级历史上册

一、教材分析

本课是人教版七年级上册（2024秋版）第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”中的核心内容。教材主要围绕秦统一中国的历程及其巩固统一的措施展开，内容涵盖秦灭六国、建立中央集权制度以及巩固统一的各项措施。秦的统一结束了春秋战国以来长期分裂混乱的局面，是历史发展的必然趋势；其创立的皇帝制度、三公九卿制及郡县制，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局；统一文字、货币、度量衡等措施，则促进了经济文化的交流，塑造了中华民族“大一统”的文化认同。本课在单元中起着承上启下的关键作用，是理解中国古代统一多民族国家形成的重要基石。

二、学情分析

七年级学生经过前两个单元的学习，对先秦时期的历史发展脉络已有初步了解，具备了一定的历史基础知识。但他们对“大一统”概念的理解较为抽象，对中央集权制度的运作机制缺乏直观认识。此外，学生在史料阅读和提取有效信息的能力上尚显不足，容易将历史事件孤立看待。因此，教学中需通过创设情境、图表分析等方式，将抽象的制度具象化，引导学生从多维度理解秦统一的历史必然性及其深远影响。

三、教学目标（核心素养目标）

唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析商鞅变法使秦国国力大增，从而为统一奠定物质基础；理解秦朝推行郡县制、统一度量衡等措施是适应封建经济发展、巩固国家统一的必然要求，认识到人民群众在历史发展中的推动作用及统一是历史发展的必然趋势。

时空观念：通过识读《秦灭六国形势图》和《秦朝疆域图》，帮助学生建立秦统一过程的时空坐标，明确公元前221年这一关键时间节点，掌握秦朝疆域的四至范围，理解秦朝从局部统一到全国统一的地理空间演变过程。

史料实证：通过展示秦半两钱实物图片、秦诏版铭文、里耶秦简等一手史料，引导学生从实物和文献中提取有效信息，实证秦朝统一货币、文字及推行郡县制的历史事实，培养学生“论从史出”的实证意识。

历史解释：指导学生对比分封制与郡县制的异同，分析中央集权制度的内涵；能够结合具体史实，客观评价秦统一中国的历史意义，解释为何秦朝虽二世而亡，但其创立的制度却“百代都行秦政法”，形成对历史现象的理性认识。

家国情怀：通过讲述秦统一结束战乱、修筑长城抵御匈奴等史实，让学生体会国家统一对社会安定、人民幸福的重大意义；感悟中华民族追求“大一统”的深厚历史底蕴，增强对国家认同感和民族自豪感，树立维护国家统一的责任意识。

四、教学重难点

教学重点：秦灭六国的过程及统一的意义；秦朝创立的中央集权制度（皇帝制、三公九卿、郡县制）；巩固统一的措施（统一文字、货币、度量衡）。

教学难点：理解中央集权制度的内涵及其对中国历史的深远影响；从唯物史观角度认识秦统一是历史发展的必然趋势。

五、教学方法

教法：情境教学法、史料研读法、问题探究法、讲授法。

学法：自主学习法、合作探究法、图表归纳法。

六、教学过程

（一）导入新课

教师活动：在屏幕上展示一段趣味情境文字：“同学们，想象一下，如果你穿越回战国末期，从赵国去齐国做生意，你会发现一件头疼的事：你的赵国刀币在齐国买不到米，因为齐国只用刀币但形制不同；你想问路，写下的字当地人看不懂，因为‘马’字在七国有七种写法；你赶着马车，发现车轮间距和齐国的车辙对不上，根本没法走官道。面对这样混乱的局面，你会怎么办？”随后提问：“是谁终结了这种混乱？又是如何解决这些问题的？让我们走进第9课《秦统一中国》。”

学生活动：阅读情境文字，结合课前预习和已有知识，思考并回答教师提出的问题，产生探究秦统一历史的兴趣。

设计意图：通过生活化的趣味情境，将抽象的历史背景转化为具体的感知体验，拉近学生与历史的距离，自然导入新课主题。

（二）讲授新课

环节一：横扫六合，天下一统

知识点1：秦灭六国

教师活动：展示《战国形势图》和《秦灭六国示意图》，引导学生观察秦国地理位置的优势。提问：“为什么是秦国而不是其他国家完成了统一？”组织学生阅读教材，归纳秦统一的客观条件（长期战乱人民渴望统一、商鞅变法奠定基础）和主观条件（嬴政的雄才大略、正确的战略战术）。讲述秦自公元前230年起，采取“远交近攻、各个击破”战略，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐，于公元前221年完成统一，定都咸阳。