《秦风·无衣》课后分层同步训练 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《秦风·无衣》课后分层同步训练

 

A 组　基础巩固（24 分）

1．（3 分）给下列句中加下划线的字注音。

① 岂曰无衣？与子同泽　　② 与子同裳　　③ 与子偕行

（作答处）①__________　②__________　③__________

2．（6 分）解释下列句中加下划线的词语。

① 与子同袍　袍：__________

② 与子同泽　泽：__________（此处为通假，请写出本字及词义）

③ 与子同裳　裳：__________

④ 王于兴师　于：__________

⑤ 修我戈矛　修：__________

⑥ 与子偕作　偕作：__________

3．（6 分）补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《秦风·无衣》以反问起笔、以共享战袍作答：__________？__________。

（2）三章结句由同心写到同行，依次为：与子同仇，__________，__________。

（3）三章中写共享贴身内衣的一句是__________，写共享下衣的一句是__________。

4．（3 分）下列关于《诗经》与《无衣》的表述，不正确的一项是（　　）

A．《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶的诗歌 305 篇，古称“诗三百”，汉代被尊为经典。

B．《诗经》按音乐分为风、雅、颂，“秦风”即秦地民歌；赋、比、兴为其主要表现手法，与风、雅、颂合称“六义”。

C．《无衣》属“秦风”，重章叠句是《诗经》国风常见的章法，《芣苢》《蒹葭》等篇亦用此法。

D．《无衣》是唐代边塞诗的先声，全诗为七言歌行，着力描写战场厮杀与赫赫战功，风格慷慨悲壮。

5．（6 分）把下列句子翻译成现代汉语。

（1）岂曰无衣？与子同袍。

 

（2）王于兴师，修我甲兵，与子偕行。

 

 

B 组　能力提升（30 分）

（一）课内阅读理解（12 分）

阅读下面这首诗，完成 6—8 题。

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。

 

6．（3 分）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）

A．全诗三章重章叠句，每章仅换数字；“袍—泽—裳”由外及内，“戈矛—矛戟—甲兵”由兵器而至披挂，与情感的推进彼此呼应。

B．“岂曰无衣”是反问而非陈述，意为“谁说没有衣裳”，先设问后作答，语气峻急，天然带有召唤与应答的意味。

C．“与子”六见，“修我”之“我”每次都紧接“与子”，诗中不存在孤立的个人英雄，抒情主体始终是“我们”。

D．三章反复咏唱只是为便于记诵入乐，换哪几个字并无深意；全诗着力描写战场厮杀与赫赫战功，读来慷慨悲壮。

7．（6 分）有人认为《无衣》三章只是同义反复，删去二、三章、只读一章即可。请结合文本，从“换字”入手说明三章不可删的理由。

8．（3 分）“与子”在诗中六次出现，请简要说明其表达效果。

 

（二）语言文字运用（18 分）

阅读下面的文字，完成 9—13 题。

“岂曰无衣？与子同袍”，是《诗经·秦风·无衣》里的一句应答。有人问没有衣裳怎么办，得到的回答不是诉苦，而是共享。三章只换了九个字，看似【甲】，实则每换一字都把诗往前推了一步：从“同袍”到“同泽”再到“同裳”，共享之物一件比一件贴身；从“与子同仇”到“与子偕作”再到“与子偕行”，队伍从心意相合走到一同出发。一句古诗能被后世反复借用，靠的不是辞藻的华丽，①__________，而是把“我”说成了“我们”。

2020 年，印着“岂曰无衣，与子同裳”的援救物资跨越山海，这句古诗再次被人们记起。它先说的不是“我能给你什么”，而是“我们本就在一起”，语气【乙】而不喧哗。②__________，“袍泽”一词才有了今天的含义；这个从衣物里长出来的词，穿越两千多年而不褪色，反而每一次被借用都添一层新的分量。

借用也有分寸。若把“与子同袍”写进庆功的祝辞，就未免【丙】了——诗里那个缺衣少械的处境不见了，那份彼此托付的笃定也就落了空。一个句子之所以能够跨越时代流传，是因为它总能在新的困境里被重新读懂造成的。

9．（3 分）依次填入文中【甲】【乙】【丙】处的词语，最恰当的一项是（　　）

A．重复　沉稳　不合时宜

B．雷同　沉郁　张冠李戴

C．繁复　激昂　言不及义

D．因袭　慷慨　哗众取宠

10．（3 分）文中画横线的句子（见第三段）有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。