第4单元-《永恒的水》第一乐章欣赏-课堂教学设计 2026-2027学年 西大版初中音乐九年级上册

课堂教学设计
《永恒的水》第一乐章

【教学内容】

欣赏多媒体协奏曲《永恒的水》第一乐章（谭盾曲），观察片段三、四，分析其与常见乐谱有何不同；聆听音乐，分析作曲家在音源选用上的创作意图；说说"水"音源带来的听觉新感受；选择同一音源，用不同演奏方法合作编创乐曲《我们的课间十分钟》。

【教材分析】

《永恒的水》是作曲家谭盾创作的一部多媒体协奏曲，第一乐章以"水"为核心音源。谭盾打破常规乐器的局限，用水碗、水盆、敲击、拨动水流等方式制造出奇妙的水声，把日常的水变成乐器；同时配合多媒体视觉，使音乐从纯听觉艺术变成既能听又能看的视听艺术。教材在"音乐加油站"中介绍多媒体音乐：多媒体与音乐有机结合的新兴表现形式，大大丰富了音乐的表现力。教材要求学生观察片段三、四"与常见乐谱有何不同"、分析音源选用的创作意图、谈"水"音源的新感受，并用同一音源编创课间乐曲，引导学生在传统音乐之外打开对"音源—科技—创意"的全新认识。

从创作观念看，这是谭盾的多媒体协奏曲，把水的声音(舀水、泼水、水流)作为乐器，打破了"音乐只能用常规乐器演奏"的观念。教学听辨要点：乐曲里除了常规乐器，还出现了哪些非常规音源(水声、甚至身体的声音)？乐谱是常规记谱还是图形谱/特殊记谱？音乐的画面感从何而来？学生易把它当作噱头；教师应先让学生对比常规乐谱与非常规乐谱，再现场用一盆水模仿水声，最后分组用同一类音源编创一段"课间十分钟"，要求有起有伏、分场景，立好"先听辨、再模仿、后编创"的规则。

教学实施按"初听找新音源—对比乐谱—现场水声模仿—编创课间十分钟"推进。初听请学生找除常规乐器外的声音(水声)。然后对比常规乐谱与非常规乐谱(图形谱、特殊记谱)，多数学生觉得新奇。现场用一盆水模仿水声，先立好规则——不能玩成泼水。接着分组用同一类音源编创"课间十分钟"，要求有起有伏、分场景。整节课把"先听辨、再模仿、后编创"作为流程，防止学生玩成一团；让学生在动手里理解"音源不限于乐器、科技丰富艺术"，课后用翻书、倒水、跺脚等身边声音录一段十秒小节奏。

听辨时可把水声分成四类让学生逐件辨认：拨水是清亮、细碎的连绵声，像水流过指缝；敲水是沉闷、点状的"咚咚"，像用指节叩盆沿；撩水是飞溅、连串的"哗啦"，最有动感；滴水是空灵、孤独的"嗒、嗒"，留白最多。放片段时按这四类暂停，让学生举

牌说"现在是哪一种"。学生初看图形谱常以为是老师乱画，教师要指着谱上的波纹线告诉他们"这条线画的就是水流的走向"，水滴符号对应点状敲击，让他们明白非常规乐谱不是没有谱，而是用图形记声音。

【学情分析】

本课为欣赏与编创结合课，不要求学生演奏乐器，重在听辨与动手编创。

从学情看，学生对"用盆水编创"易当成玩水，课堂易失控。教学要先立规矩再动手，编创"课间十分钟"要求有起有伏、分场景，巡视时帮没结构的组搭框架；让学生在一盆水里明白音源不限于乐器，科技只是让它更精彩。

这一课以一盆水为非常规音源，让学生亲历谭盾作品中艺术与科技融合的创新路径。

九年级学生对谭盾的多媒体音乐较为陌生，但"用水做乐器"这种新奇形式天然吸引他们。他们初听会觉得水声"有趣、不像正经音乐"，需要引导理解这是艺术家打破边界、从自然与生活中寻找声音的创意。学生动手编创时兴趣高，但容易只玩水声而忽略音乐性。教学中应借助片段对比、音源分析和编创体验，让学生在新奇中理解音乐创新的意义。

九年级学生玩心重，常见误区：一是把编创玩成泼水、玩水，失控；二是只觉得新奇，不理解音源创新；三是编创没有结构。对策是先立规则、再动手，要求作品有起有伏、分场景，把创新落到可操作的编创里。

【教学目标】

审美感知

感受《永恒的水》第一乐章清新、奇特、灵动的情绪，听辨"水"音源不同于传统乐器的音色，体会多媒体音乐视听结合的新感受。

艺术表现

能模仿拨水、敲水、撩水等动作的声音，用声势表现水流的不同节奏。

创意实践

能观察非常规乐谱、分析作曲家选用水音源的意图，并选择水或其他同一音源，用不同演奏方法编创《我们的课间十分钟》。

文化理解

理解多媒体音乐与音源创新的意义，体会科技与艺术结合、从自然生活中寻找音乐的创作理念。