第四单元写作《学写小小说》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上第四单元《学写小小说》写作课教学设计

一、设计理念

本课以“小”为形，以“巧”为法，以“新”为魂。不空讲“小小说是什么”，而是带学生完整经历“找立意—选切口—设结尾—写片段—评改升格”的写作过程。三句话贯穿始终：立意要新，切口要小，结尾要巧。

二、教学背景

本课是统编版九年级上册第四单元写作专题《学写小小说》。学生已学习《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说，对人物、情节、环境有感性认识，但初次尝试写小小说时常犯三种毛病：立意陈旧（写来写去“好人好事”）、切口太大（想写一生，结果写得空泛）、结尾平庸（故事讲完就完了，没有余味）。本课针对这三个痛点，以“结尾设计”为核心突破口，倒推立意与切口。

三、教学目标

1. 语言运用：能用简洁、准确的语言叙述一个完整的小故事，在关键处使用细节描写。

2. 思维能力：学习从生活中发现“小切口”中的“大意味”，能围绕一个核心转折构思情节；设计出人意料又在情理之中的结尾。

3. 审美创造：在“小”与“巧”中体会小小说的留白之美、结尾之美。

4. 文化自信：通过阅读优秀小小说，感受中国微型小说“以小见

大”的美学传统。

四、教学重难点

重点：掌握小小说“立意新、切口小、结尾巧”的方法。

难点：设计出既出人意料又在情理之中的结尾。

五、教学过程（一课时，45分钟）

【环节一】导入：一篇小小说，一个“意外”（5分钟）

活动：教师讲述一篇经典小小说（如《最后一片叶子》或《窗》的简化版），在结尾处故意停下。

追问：你猜结尾是什么？为什么这样结尾让你难忘？

引出课题：小小说不靠长篇大论取胜，靠的是“小”中的“巧”——尤其是一个让人拍案叫绝的结尾。今天，我们学习写小小说：立意要新，切口要小，结尾要巧。

板书：学写小小说——新立意·小切口·巧结尾

【环节二】立意要新：从“老故事”到“新角度”（10分钟）

活动一：诊断“老立意”

出示三个常见立意，请学生判断“新不新”：

A. 写一个同学拾金不昧，交还钱包。

B. 写一位老师深夜批改作业，累倒讲台。

C. 写一个孩子把父亲的旧手表藏起来，想让他“退休”。

追问：A、B为什么“旧”？C为什么“新”？

A、B是“好人好事”的套路，读者一眼猜到结尾。C把“爱”藏在“藏表”这个反常举动里，角度新，有悬念。

活动二：翻出“新角度”

方法：从“反常”处立意——反常的行为、反常的决定、反常的情感。

示例：写“母爱”，不写“雨中送伞”，写“母亲偷偷把女儿的闹钟调快十分钟，只为让她多睡一会儿，又不迟到”。

示例：写“师生情”，不写“老师补课”，写“毕业那天，老师把全班同学的错题本钉成一本书，扉页写着‘这是你们走过的路’”。

方法提炼：立意要新，就要避开“第一反应”，寻找“第二角度”——从反常处、从小物件、从边缘人物切入。

板书：立意新——避套路、找反常、翻新角度

【环节三】切口要小：从“一生”到“一瞬间”（10分钟）

活动一：把“大”缩“小”

出示一个“大”构思：“写一个留守儿童的成长故事。”

追问：这个构思有什么问题？

太大。写一生，600字装不下，容易写成流水账。

活动二：找到“小切口”

小切口示例：“写留守儿童在中秋节晚上，把手机放在饭桌上，对着空碗碟拍了一张‘全家福’。”

追问：这个“小切口”为什么好？

只写一个瞬间、一个动作、一个物件，却能折射出全部的情感与处境。