5.2 土壤的形成（第 2 课时 生物、地形与时间）教学设计 2026-2027学年上学期湘教版高一地理必修第一册

课题

5.2 土壤的形成（第 2 课时 生物、地形与时间，江西寻乌富硒土壤情境）

教材版本

湘教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册 第五章第二节

课时

第 2 课时，共 4 课时（本节）

授课年级

高一上

课型

新授课

授课时间

授课教师

授课班级

课标解读

课标原文：1.9 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。（《普通高中地理课程标准（2017 年版 2025 年修订）》必修课程·地理 1 内容要求）本课时承担“生物”“地形”“时间”三个因素，与第 1 课时的“成土母质”“气候”合成完整的自然成土因素体系；同一条目对应的学业要求“能够观察、识别、描述与土壤有关的自然现象，并说明一些自然现象之间的关系和变化过程”，指向本课时“同一种母质、同一气候下为何土层厚薄不同”这一关系性追问。

行为动词解构：“说明”在本课时要落实到三种不同的关系上——生物与土壤之间是物质循环（有机质的来源与归还方式），地形与土壤之间是物质迁移（疏松物质搬得快还是留得住），时间与土壤之间是过程累积（发育成熟度）。三者性质不同，不能都讲成“影响”。课堂上必须让学生分辨清楚：哪一个是给土壤“添东西”，哪一个是让土壤“少东西”，哪一个是让前两者“干得更久”。

学情适配解读：学生对“蚯蚓松土”“落叶腐烂”有生活经验，但不知道这正是成土过程的主体；对“坡上土薄、坝里土厚”有直观印象，却讲不出“迁移速率”四个字。本课时把这两条经验分别接上“有机质来源”“物质迁移”，再用“时间”把它们串起来，学生手里就有了三个可以互相咬合的齿轮。

教材分析

本节地位：本课时是第一节成土因素的主体部分。第 1 课时解决了“土从石来”与“气候定肥瘦”，本课时解决“谁在给土壤添有机质”“为什么有的地方留不住土”“要多长时间才长成一抔熟土”。三问一过，第一节的成土因素体系即告完整，第 3 课时才可能讨论人类活动这一“第五个半”因素。

承上启下逻辑：向上承接第一节“主要植被与自然环境”——教材第 131 页明确指出“植被类型能直接影响土壤形成方向”，正是第一节“植被与环境”的下游结论；向下为第 3 课时“人类活动”与第 4 课时“土壤剖面”作准备：剖面里腐殖质层的厚薄，就是本课时“生物归还方式”与“地形迁移速率”的直接结果。

内容结构（教材第 130—132 页）：第 130 页末起“（三）生物”，讲生物是土壤有机质的来源、也是最活跃的因素，叙述“岩石表面滋生出苔藓类生物……对岩石进行化学、生物风化……岩石表面慢慢地形成了土壤”这一从无到有的过程；第 131 页配图 5-19（乔木发达的根系）与气泡（“分布在大兴安岭、小兴安岭一带的暗棕壤，是在针叶阔叶混交林下形成的”），“阅读”栏讲生物与土壤有机质，明确“森林土壤的有机质含量一般低于草地”，并解释草类根系集中近地表、树木根系深而主要靠枯枝落叶归还；同页讲动物（蚯蚓、白蚁）搅动土体与微生物分解转化。第 132 页“（四）其他因素”讲地形（垂直分化、陡坡迁移快难成厚土、平地侵蚀慢可发育深厚土壤）与时间（“发育的时间越长，土壤就越成熟”），并设“活动”第 1 题：判断“热带地区的土壤比温带和寒带地区的要深厚，土壤有机质含量也要丰富”是否有道理。

素养落点：区域认知（寻乌山地与盆地、大兴安岭暗棕壤、东北黑土三个区域并置）；综合思维（有机质来源、物质迁移、时间累积三条机制的区分与整合）；地理实践力（从坡度与植被两张照片推断土层厚薄）；人地协调观（植被一旦被破坏，土壤失去有机质来源，为第 3 课时人类活动埋线）。

学情分析

已有知识：第 1 课时已建立“母质—土壤”“气候—有机质”两条链条，能说出风化作用与成土母质；第一节学过森林的群落结构与草原的草本层，知道“草类的根系集中在近地表”这一事实但未与土壤联系。初中生物讲过分解者，学生对“微生物分解落叶”不陌生。

认知优势：本校学生多来自农村或城郊，见过坡地开荒后“越种越薄”，也见过水田“越种越肥”，对“土会变”这件事有经验；对“为什么果园要开在缓坡、水田要在坝子”有朴素的判断力。

学习难点：其一，“森林有机质少于草地”与直觉相反。学生普遍认为“树大根深叶茂，落叶多，土一定肥”，教材给出的理由（草类根系集中在近地表、树木根系深且主要靠枯枝落叶归还）需要学生把“归还位置”而非“归还总量”作为判断标准，这是一次标准的转换。其二，地形的“迁移速率”是一个过程性概念，学生容易理解成“坡上土被冲走了”，却讲不出“疏松物质留不住，所以发育不成深厚土壤”。其三，时间因素最抽象，学生无法体会“千年成寸土”，容易把它当成一句可有可无的套话。

常见易错点：认为蚯蚓、白蚁是“害虫”，与成土无关；认为陡坡土层薄只是因为“石头多”；认为热带雨林落叶多所以土壤肥沃（实为养分循环快、贮存在生物体内而非土壤中）；把“时间越长土壤越成熟”绝对化，忽略气候与母质的前提。

能力短板：不会区分“来源”“迁移”“累积”三类过程；面对一段材料（如活动第 1 题）只会判断对错，说不出“哪一部分对、哪一部分错”。

图 1 土壤剖面的土层垂直序列（据湘教版必修第一册 图5-20）