4.3 海洋与人类（第 1 课时 海洋生物资源）教学设计-2026-2027学年上学期湘教版高一地理必修第一册

课题

4.3 海洋与人类（第 1 课时 海洋生物资源，深海热液喷口探索情境）

教材版本

湘教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册 第四章第三节

课时

第 1 课时，共 4 课时（本节）

授课年级

高一上

课型

新授课

授课时间

授课教师

授课班级

课标解读

课标原文：1.8 运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。（2025 年修订《普通高中地理课程标准》必修课程·地理 1 内容要求）本节是教材依据“人地关系”这一主线设置的综合运用课，直接条目仍为 1.8，落点由“性质与运动”转向“资源与影响”；同一条目所对应的学业要求“说明其对人类活动的影响”，以及教学提示“以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学”，是本节最直接的依据。向上与必修二 2.8 结合实例，说明维护国家海洋权益和重视海洋发展战略的重要意义相衔接。

行为动词解构：本节的行为动词是“说明”，宾语从“影响”具体化为“资源从哪里来、有多少、怎么用、会有什么后果”。本课时承担其中“从哪里来、有多少”这一层：要能说出海洋生物资源的定义与数量，能说出它为人类提供了哪几类产品，能用化能合成解释深海黑暗环境里为什么也有成片的生物。四类产品（食品、生活用品、工业原料、药物）必须逐个落到具体例子上，不能停在“用途广泛”四个字。

学情适配解读：学生在初中生物与本章前两节已经知道“生态系统需要能量输入”，也刚学完海水的温度、盐度、密度与波浪、潮汐、洋流，对“海水环境”有了一定的量感。本课时要在此基础上把能量来源这一层打通：多数生态系统靠太阳，深海热液区靠化学能。这一转折学生没有前概念，必须用 1977 年的发现原原本本地讲出来。

教材分析

本节地位：第三节是第四章“地球上的水”的收口，也是全册从“自然地理过程”转向“人地关系”的第一步。前两节讲水的分布、性质与运动，本节讲人怎样用这片水、又怎样改变这片水。教材把它分成两目：“海洋为人类提供丰富的资源”与“人类活动对海洋的影响”，前者是“取”，后者是“还”，一取一还构成完整的人地关系闭环。

承上启下逻辑：向上承接 4.1 的水循环（海洋是水圈的主体、海洋蒸发是水循环的起点）与 4.2 的海水性质与运动（温度与盐度决定生物分布，洋流决定渔场位置）；向下为必修二第二章“海洋空间资源开发与国家安全”与 2.8 的海洋权益埋线，也为选择性必修 3 的资源安全与国家安全留出接口。

内容结构（教材第 112—113 页）：第 112 页以“探究”栏开篇，从《荷马史诗》《山海经》《尚书》讲到浙江沿海居民 7000 年前驾驶独木舟出海，提出“人类正从‘黄色陆地文明’向‘蓝色海洋文明’转变”这一观点；随后一段总述海洋对人类的生存和发展至关重要，点出海水养殖、石油开采、填海造陆三类产业活动，并指出不合理的海洋开发方式使海洋生态环境面临多种威胁；进入第一目“海洋为人类提供丰富的资源”，先讲“（一）海洋生物资源”，给出定义（海洋中蕴藏的经济动物和植物群体，有生命、能自行增殖和不断再生）、数量（约有 20 万种）与四类用途（食品、生活用品、工业原料，以及化学药品、保健品和基因工程药物）。第 113 页“阅读”栏“深海热液生物和冷泉生物”讲 1977 年“阿尔文”号在科隆群岛附近海域首次发现活动的热液喷口与热液生物群，讲热液与冷泉的区分，讲“黑暗食物链”与“深海绿洲”，配图 4-26。

素养落点：区域认知（科隆群岛附近海域、南海北部冷泉、我国近海渔场的位置）；综合思维（把水深、温度、压力、能量来源几个要素合成一个解释框架，解释深海生物为何能生存）；地理实践力（读教材阅读栏提取时间、地点、深潜器、发现物四项信息，读景观图判断生物类型）；人地协调观（海洋生物资源是可再生资源，再生需要条件，捕捞超过承载力就会崩溃）。

学情分析

已有知识：4.1 学过水循环，知道海洋是水圈的主体；4.2 学过海水的温度、盐度与密度，知道深层海水温度低、密度大；生物课上知道食物链的起点是生产者，光合作用是主要途径。这三块知识拼起来，正是本课时的起点：深水低温、无光、高压，按常理不该有高密度生物。

认知优势：学生对“深海”“潜水器”“海底黑烟囱”有强烈的兴趣，看过纪录片片段的不在少数；对“万物生长靠太阳”这句话有牢固认知，正好用来制造冲突。涪陵地处长江边，学生对“水里有鱼有草”有直观经验，可以类比迁移，但要提醒江底与深海是两种完全不同的环境。

学习难点：其一，化能合成的理解。学生只知道光合作用，说不出“用化学能生产有机质”是什么意思，也不清楚氧化硫化氢等物质能释放能量。其二，深海热液的温度。学生看到“高温”就以为周围海水也是热的，实际上喷出的流体温度很高、周围海水依然接近冰点。其三，可再生不等于取之不尽。教材说海洋生物资源“能自行增殖和不断再生”，学生容易读成“永远够用”。

常见易错点：认为深海没有生物；认为深海生物靠下沉的有机碎屑为主（教材强调热液区是自养）；把热液与冷泉混为一谈（两者区别在喷出流体的温度）；把“可再生”等同于“无限”；认为海洋生物资源的用途只有食用。

能力短板：读长段阅读材料时抓不住关键信息，容易漏掉时间、地点、深潜器名称；解释反常识现象时只给结论不给机制；列举用途时容易停在“吃”这一层。

教学目标

区域认知：能说出科隆群岛位于太平洋东部、厄瓜多尔以西、赤道横贯群岛北部、东距南美大陆 970 千米的位置特征，并能指出 1977 年热液喷口的发现就发生在这片海域；能说出我国南海北部“海马冷泉”的位置。

综合思维：能从水深、温度、压力、能量来源四个方面解释深海热液区为什么能维持高密度生物群落；能说明热液与冷泉的区分依据（喷出流体温度是否高于周围海水）；能说明化能合成与光合作用的共同点（都生产有机质）与不同点（能量来源不同）。

地理实践力：能在教材第 113 页“阅读”栏中准确提取 1977 年、“阿尔文”号、科隆群岛附近海域、热液喷口与热液生物群四项信息；能读图 4-26 辨认黑烟囱、管状蠕虫与底栖生物的空间关系；能就“深海生物资源能否大规模开发”提出两条以上判断依据。

人地协调观：能举例说明海洋生物资源为人类提供的四类产品（食品、生活用品、工业原料、药物）；能说明“可再生”的前提条件，解释为什么一部分海区的捕捞会超过海洋生态的承载力。