7.3金属的冶炼与防护第二课时教学设计--2025-2026学年九年级化学北京版下册

第七章　金属　第三节　金属的冶炼与防护（北京版·九年级下册）

教　学　设　计　　北京版　　新授课

环节

学习内容

学生活动与教师支持

【文本解读】　本课把视线由“怎样得到金属”转向“怎样留住金属”。教材以铁钉锈蚀的对照探究为主线，让学生从氧气与水两个变量推断锈蚀条件，据此提炼隔绝氧气或水的防护思路，再延伸到铝的自我保护、合金与废旧金属回收，形成现象、条件、对策相衔接的完整链条。

【四维核心素养】　化学观念：锈蚀是铁与氧气、水反应的过程，防护即让条件缺失。科学思维：由对照现象推断变量作用，建立条件与对策的因果联系。科学探究与实践：设计铁钉锈蚀的对照实验并解释证据。科学态度与责任：认同防锈与回收的经济价值与生态价值。

【重难点】　重点：铁钉锈蚀条件的探究，以及由条件反推防护思路。难点：控制变量的对照设计；把一枚铁钉的现象归纳为金属锈蚀的普遍规律；在潮湿、盐雾、摩擦等不同场景中选出恰当的防护办法；辨别生活经验与实验证据的界限；并说清选择办法的理由。

【自学探究】　课前通读教材，在家中找一件生锈的铁制品，记下它所在的位置、常接触的物质，推测锈从何处起；注明该处是否潮湿、是否常被擦碰、是否涂过油或漆；把家中见过的防锈做法列成清单，如刷漆、涂油、包膜，并提出一条想验证的猜想，带进课堂交流。

任务式教学过程

任务群一　辨锈：铁钉为什么会变“烂”：从厨房刀具、门锁、自行车链条的斑驳说起，请学生说出锈在哪里出现、周围有什么。由此提出本课要追问的问题：铁究竟在什么条件下才会锈蚀。再把猜想转成可操作的装置，让生活里的疑问变成课堂上能验证的探究。课堂由旧物出发，落到可验证的结论。

任务一
锈从哪里来：观察与提问

教师出示几件取自生活的实物：一枚锈迹斑斑的旧铁钉、一段锈住的门锁链、一片剥落的旧铁皮，请学生传看、触摸，说出锈的颜色与状态。学生很快发现锈呈红褐色、质地疏松、一抠就掉。教师随即追问：同样是铁，为什么有的地方锈得厉害，有的地方多年不见锈？请学生结合课前记录举例，常年潮湿的浴室铁架、露天淋雨的铁栏杆锈得重，涂了漆的暖气片、浸在油里的刀具却少见锈迹。教师把零散说法归并为两条猜想：锈蚀可能和水有关，也可能和空气有关，并指出判断猜想不能只凭经验，要靠能相互比较的装置。教师把学生举出的例子按“所处环境”排成一列写在黑板上，学生自己就看出了差别：锈多长在积水处、缝隙里、常被手汗浸到的接触面，这为后面的变量判断埋下伏笔。

活动：传看实物，描述锈的颜色与状态，举例写出两条猜想。支持：提示从“接触的物质”入手描述差异，把猜想归并为水与空气两条。达成标志：能围绕水与空气提出可检验的猜想。

任务二
设计对照：把猜想变成装置

组织讨论：要判断水是否起作用，两支试管应当哪些地方相同、哪些地方不同？学生在争辩中逐步明确“只改一个条件”的做法。师生共同商定三支试管：其一放铁钉并加干燥剂密封，管内保持干燥；其二注满煮沸后迅速冷却的水，铁钉完全浸没，水面再加一层油隔开空气；其三放铁钉并加少量水，敞口放置。教师讲清煮沸赶走溶解的空气、油层挡住空气的道理，提醒贴好标签、画表记录每日变化。各小组领取器材动手装配，教师巡视，纠正密封不严、水量过多、铁钉碰壁等常见问题。装配完成后各小组互换装置互查一遍，以“改动了几处条件”为尺子，发现不严之处当场整改；教师提示

活动：小组讨论变量，装配三支试管，贴签并画记录表。支持：追问“哪一处不同”“怎样才算密封”，示范干燥剂与油层的用法。达成标志：装置体现只改一个条件的思路，记录项目齐全。

铁钉不要贴壁、水要没过铁钉、油层要薄而完整。

任务群二　析锈：条件与快慢：依据对照装置中各支试管的差异，逐一推断氧气与水各自的作用，归纳锈蚀的必要条件；再借盐水与醋液中的异常现象，引出盐、酸会加快锈蚀的判断，为后面的防护讨论留出接口。学生要把“哪支先锈、哪支不锈”说成能服人的理由，而不只是感觉。

任务三
读现象：归纳锈蚀条件

连续观察后组织汇报。干燥管中的铁钉光亮如初；浸没在隔开空气的水中的铁钉同样不见锈；只有水与空气都能接触的那支，水面附近先冒出红褐色斑点，随后向上下蔓延。引导学生把三支试管的差异并排着读：去掉水不见锈，去掉空气也不见锈，两者齐备才生锈。据此归纳，铁的锈蚀是铁与氧气、水共同作用的结果，缺一不可。教师补充，锈的主要物质是氧化铁，其结构疏松多孔，挡不住里层，所以锈层越厚，里层被继续侵蚀得越快，这正是“锈吃铁”的道理。学生把结论写成一句判断，再回扣开头的两条猜想，看看哪一条站得住、哪一条要修正；教师追问“把铁钉封在油里能放多久不生锈”，让学生再确认一次“条件缺失”的含义。

活动：汇报记录，并排比较三支试管，写出结论。支持：用“相同与不同”的对照表引导，纠正“有水就锈”的片面说法。达成标志：能用对照证据说明水与氧气缺一不可。

任务四
找快慢：盐与酸的影响

提出新的生活疑问：海边、化工厂附近裸露的铁件为何锈得更凶？冬季路面撒盐后，车辆底盘为何锈蚀加重？引导学生在水与空气齐备的前提下，再设两支试管做比较：一支加少量清水，一支加同样多的食盐水，铁钉规格相同、摆放位置相邻。观察发现，盐水中的铁钉先出锈、锈层更厚。再以少量醋液代替盐水重复比较，锈蚀同样加快。师生共同研判：盐与酸并不改变锈蚀的必要条件，却让进程变快，酸的直接影响更明显，所以清洗铁器不宜久浸酸性液体。教师提示，这里只作定性比较，不作定量测算。学生把盐水组、醋液组与清水组的差别写成一两句比较语；教师补充沿海桥梁、船舶常用耐蚀涂层并定期维护的做法，把实验结论接到工程实际。

活动：配制清水与盐水两组装置，连续观察，比较出锈先后。支持：强调除加入的物质外其余条件一致，提示不用浓酸、注意通风。达成标志：能说明盐、酸加快锈蚀而不改变必要条件。

任务群三　防锈：让金属耐用：把“锈蚀条件”反向读成“防护思路”，从让水或氧气缺席出发，列举涂油、刷漆、镀层、包膜、干燥、合金等办法并辨析适用场景；再谈铝的自我保护与废旧金属回收，把课堂结论接到生产与生活。最后落到“我家的铁件该怎么护”，让结论可用、可改。

任务五
反向读条件：防护的思路

把结论反过来读：既然锈蚀要水与氧气一起到场，防护就是让其中一方到不了铁的表面。请学生把这句判断写在探究卡上，再从这句话出发列举办法：涂油、刷漆、涂防锈脂、包覆塑料膜，是把空气与水挡在外面；镀锌、镀铬、烧搪瓷，是用更耐蚀的覆盖层护住本体；保持干燥、通风除湿、密闭存放，是抽走水这一条件；制成不锈钢，是改换材质让本体不易起锈。教师引导学生辨析选用的道理：食品罐头选镀锡，因锡无毒又耐蚀；自行车链条选涂油，因链条要活动、漆膜易裂；地下管道选厚涂层，是长期潮湿环境下的加严做法。学生把办法按“隔开”“覆盖”“改质”三栏归类，教师追问每种办法一旦失效会怎样；对“涂油还是刷漆更好”这类不同看法不强求统一，由使用场景来定。

活动：写出防护判断，为家中与校园的物品提出方案并说明依据。支持：给出“物品—所处环境—选用办法—理由”四栏小表。达成标志：方案能与隔开水或氧气对上号。

任务六
 

设疑：铝比铁活泼，为何铝制品反而耐用？请学生

活动：比较铝与铁的表面变化，把