3.12 大一统王朝的巩固教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

统编版《中国历史》七年级上册（2024年版）

第12课

大一统王朝的巩固

 

教  学  设  计

——基于“问题—对策”的课堂设计

 

2026年11月

一、教学立意与设计思路

本课的灵魂是“大一统”，主线是“汉武帝的治国难题”。教材以“削弱地方势力”“加强经济管控”“尊崇儒术”“北击匈奴”四个子目并列呈现，若逐目讲授，学生容易记成四张互不相干的“措施清单”。本设计尝试用一个主问题统摄全课：一个疆域辽阔、多民族共处的国家，如何把“统一”变成“稳固”？围绕这一问题，课堂依次呈现汉武帝面临的四重难题——地方坐大、财政分散、思想不一、边患未除——引导学生在“读史料、做决策、看效果”中理解制度创新的智慧，体会“大一统”的丰富内涵。

本设计把“大一统”拆解为四个层面：疆域一统、制度一统、经济一统、思想一统。政治上的推恩令与刺史制度，是“骨架”；经济上的五铢钱与盐铁官营，是“血脉”；思想上的尊崇儒术与兴办太学，是“灵魂”；军事上的北击匈奴与河西置郡，是“屏障”。四者并非并列罗列，而是共同服务于“加强中央集权、巩固统一多民族国家”这一核心。

设计特色

1. 一条主线，四次追问。以“少年天子的烦恼”贯穿，四个环节对应四道“治国考题”，课终回扣“汉武帝为什么能成功”。

2. 两个对比，突破难点。以“削藩”对比“推恩”，以“焚书坑儒”对比“尊崇儒术”，在比较中看见制度设计的智慧与思想统一的实质。

3. 三次动手，化抽象为具体。“切蛋糕”模拟推恩令，“五铢钱自述”观察文物，“地图寻郡”丈量版图，让学生在活动中形成历史理解。

4. 教评一致，目标可测。每个环节配任务单、问题链与评价量表，课后分层作业，让核心素养的落地看得见。

二、课标依据与教材分析

（一）课标要求

课标包含三层递进要求：一是“知道”基本史事，即西汉削藩、尊崇儒术、汉武帝大一统；二是“知道过程”，即统一多民族封建国家建立和早期发展的脉络；三是“知道变化及原因”，即西汉由残破走向强盛的条件与机制。本设计把“削藩”具体化为推恩令与刺史制度，把“尊崇儒术”置于思想一统的框架中，把“变化及原因”落实为“文景之治积累—汉武帝制度创新—西汉进入鼎盛”的因果链。

 

（二）教材地位

本课是统编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”的第4课。单元脉络如下：

 

本课处于“建立——巩固”的转折点：上承第11课的休养生息与“文景之治”，下启第13课东汉的兴衰，是理解“统一多民族国家何以巩固”的核心一课。教材通过汉武帝的四维举措，回答了“统一之后如何稳固”这一贯穿中国古代史的大问题。

（三）内容结构

教材以四个子目展开：

• 削弱地方势力：推恩令、削爵夺地除国、迁豪强、刺史制度。