湘师大版初中劳动技术九年级上册教学设计（2026-2027学年）

湘师大版《劳动技术》九年级上册教学设计

2026—2027学年第一学期　湖南师范大学出版社　全册四单元十四课

一、编写说明

本设计以湖南师范大学出版社《劳动技术》九年级上册教材为载体，依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）要求编写，按“学期整体规划加逐课教学设计”的体例成文，供任课教师直接进课堂使用。

教材按日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动、职业体验四条线索组织，共四个单元十四课。为保持学生劳动经验的连续性，本设计不改动教材的课题与顺序，只在课时安排上把同一任务群的课集中连排，每课一课时，另设评价、展示与校外实践课时。

每课设计统一包含教材与学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、学习评价、课后劳动任务、板书设计与教学反思九个部分。教学过程按课堂实际顺序推进，每一步标注用时；教师可依据班级基础删减环节，但不得删去安全提示、清理归位与评价三个固定环节，避免劳动课上成“只看作品、不看过程”。

凡课题名称与所用印次略有出入，可保持本设计标注的课时序号，按教材对应课题替换名称，教学流程与评价量规不必改动。

二、全册教材分析

全册以“从家庭生活走向社会参与”为主线。第一单元解决居家生活中的清洁、整理与简单烹饪，属于学生自己与家庭的服务；第二单元走进生产现场，从种植、编织到模型制作、新技术体验，让学生在出力流汗中体会物质资料如何被创造出来；第三单元把劳动对象转向公共空间与他人，学生在具体岗位与公益活动中理解服务性劳动的社会价值；第四单元以职业体验收束，把前面所学的生活技能与生产技能放到职业角色中再检验一次，为生涯启蒙提供真实经验。

四单元之间不是并列关系，而是逐层外推：第一单元形成的操作规范与卫生习惯，是第二单元安全使用工具的前提；第二单元对“一件东西怎样从无到有”的完整体验，支撑第三单元对劳动价值的判断；第四单元的职业体验，又要求学生把前三单元积累的技能、习惯与认识综合调用。教学中应当有意识地做前后勾连，例如在“超市理货

员”一课回望“电脑桌的清洁”中的整理归位标准，在“营养师”一课回望“凉拌三丝”中的卫生要求。

表1　全册内容结构与课时分配

 

从技能梯度看，全册的难度集中在三处：一是“换灯泡”“简易挂物架的制作”涉及用电与登高，属于不可逆的安全风险；二是“栽培西红柿”生长期跨月，需要课内外衔接；三是“增强现实技术的使用”依赖设备与网络，学校条件差异最大。教学准备与替代方案应优先围绕这三处设计，其余课时按常规组织即可。

三、学情分析

九年级学生十四岁左右，经过七、八年级的训练，已具备基本的清洁、烹饪、手工与种植经验，手部动作的协调性明显好于低年级，能接受较长时段的操作任务。他们对“有用”“能做出来”的任务兴趣较高，对纯讲解的容忍度低，一旦发现课上只是听讲

，投入度会迅速下降，因此本册多数课时应把讲授压缩在十分钟内，其余时间交给学生动手。

学生的差异主要表现在三方面。其一是生活经验差异，城镇学生多数没有接触过农事与竹编，农村学生对电器保养、超市理货相对陌生，宜采用异质分组，让各自的经验成为小组资源。其二是工具使用经验差异，部分学生从未用过螺丝刀、手锯，需要在“示范—分步—低风险材料”的支架下逐步上手。其三是学业压力带来的投入差异，九年级面临中考，劳动课容易被当作可挤占的课时，教师应以可见的成果和当堂完成的任务维持动机，课后任务务必轻量。

安全方面需要预判三种情况：一是学生对“断电”停留在口头认识，实际操作时容易带电作业；二是登高时习惯踩椅子、踩桌沿；三是使用刀具、剪刀时手的姿势错误。本册四类风险源（电、热、刀、高）应在每课开课前用一分钟复述，并把检查权交给小组安全员，形成学生互查的机制。

四、学期教学目标

劳动观念。理解日常生活中看似简单的清洁、烹饪、维修都需要方法与顺序，认同普通劳动者在具体岗位上的价值，初步形成职业平等观；能在服务性劳动中说出“我做的这件事对谁有用”。

劳动能力。能独立完成电脑桌清洁、衣物熨烫、灯泡更换、凉拌菜制作、简易挂物架制作等生活任务；能完成一次种植定植、一件竹编小件、一台简易风力涡轮机的制作与调试；能在超市理货、陵园清扫、公园保洁等岗位按要求完成分工任务；能设计一份带量食谱并做出一餐两菜一汤。

劳动习惯和品质。形成“准备—操作—清理”完整闭环的习惯，工具用完归位、数量与发放一致；能按规范操作并主动提醒同伴；在长周期任务中坚持记录，遇到失败先查原因再重做。

劳动精神。在需要耐心与精度的任务（竹编收口、叶轮装配、刀工）中体会精益求精；在公益劳动中体会服务他人的意义；面对真实困难肯动脑、肯坚持，不敷衍、不代做。