Unit7 Avoid Danger, Keep Safe分层作业设计方案2026-2027学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

鲁教版（五四学制）英语七年级上册

Unit 7 Avoid Danger, Keep Safe 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中七年级（五四学制七年级上册）

单元主题：Unit 7 Avoid Danger, Keep Safe（避免危险，保持安全）。本单元属“人与自我”主题范畴中“生活与学习”之“健康的生活方式、安全与自我保护”，兼涉“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”与“人与自然”中的“灾害防范与自我保护”。单元围绕“生活中有哪些危险—怎样用英语说出危险行为—怎样提出安全建议—发生意外时怎样自救与求助”这一线索展开，引导学生在“说危险、给建议、讲故事、做提示卡”等真实语境中表达安全知识与自我保护的方法，增强安全意识与责任担当。

单元核心问题与探究主线：Section A 核心问题为“How can we keep safe at home?”（我们如何在家中保持安全？）；Section B 核心问题为“How can we avoid getting hurt?”（我们怎样避免受伤？）；单元探究主线为“识别危险—分析原因—提出建议—讲述经历—学会保护”。教材本单元提出：talk about dangerous actions at home and outdoors；ask for and give advice on safety；talk about a dangerous experience；explore how to protect yourself.（谈论居家与户外的危险行为；请求并给出安全建议；谈论一次危险经历；探索怎样保护自己。）

单元板块结构：Unit 7 Avoid Danger, Keep Safe 下设 Section A（谈论居家危险行为，听说与语法聚焦）、Section B（读写 Peter 的滑板安全故事，读与写）两个主板块，并配 Over to you（项目式学习，制作“安全知识分享卡”或开展“校园安全提示”展示）、Word Bank 与 Self-assessment 等板块。语法聚焦为现在进行时与一般过去时的复习，兼及表示请求与邀请的句型（Can／Could you ...?）以及 should／shouldn’t 与祈使句表建议。

教材版本与出版信息：鲁教版（五四学制）英语七年级上册，由山东教育出版社出版。本册依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》修订，于 2024 年经国家教材委员会专家委员会审核通过，2025 年秋季学期起全面使用（2025 年 7 月第 1 版）。本单元为全册第七个单元。

版本差异说明：旧版鲁教版（2012 年审定）七年级上册第七单元为 “I’m more outgoing than my sister.”（话题为比较人物，语法核心为形容词与副词的比较级），全册单元数量与顺序不同，也未设置 Over to you 等板块。新版 Unit 7 以“避免危险、保持安全”为主题，语法主线确定为现在进行时与一般过去时的复习，并兼及表示请求与邀请的句型、should／shouldn’t 与祈使句表建议，语篇更新为“居家危险行为”“一次火灾的采访”“Peter 的滑板故事”等。同名单元在不同版本中的语篇与词汇清单并不相同，本作业设计以新版为准，不可与其他版本、其他印次教材混用。

作业设计理念：本作业设计以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为依据，围绕“安全与自我保护”这一主题，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知进阶，落实“教—学—评”一致性。题目力求情境真实、语篇完整、任务驱动，检测学生在真实语境中识别危险、提出建议、讲述经历的能力；同时兼顾“双减”要求，控制题量与时长，A 层保基础、B 层提能力、C 层拓素养，形成分层、弹性的作业结构。

删题与分值说明：按要求删去整个“单项选择题”大题，其余各题顺次上移重编号；本卷共 10 道大题，满分 100 分。其中 A 层基础巩固（必做）40 分、B 层能力提升（选做）30 分、C 层综合拓展（挑战）30 分。如需保留单项选择题，可另行出卷。

二、设计背景与意图

（一）学情分析

1. 已有基础：七年级学生已具备一定的听说读写基础，能在熟悉的语境中进行简单的交流；通过前六个单元的学习，学生已掌握现在进行时（Unit 1）、一般现在时与现在进行时的区别（Unit 2）、一般过去时（Unit 3）、一般过去时与一般现在时的对比运用（Unit 4）、不定代词（Unit 5）、情态动词 can／could 表请求与许可（Unit 6）。本单元在此基础上复习现在进行时与一般过去时，并学习用 should／shouldn’t 与祈使句提出安全建议，语法难度适中，便于学生在真实语境中综合运用。

2. 认知特点：七年级学生对“安全、危险、受伤、头盔”等话题有切身体验，对身边的安全事件、交通安全、居家安全等话题兴趣浓厚，喜欢讨论真实案例、观看安全视频、制作安全提示卡等活动，能够在“安全”这一贴近生活的语境中保持较高的学习热情。

3. 主要困难：一是现在进行时与一般过去时在同一语篇中切换时，学生容易混淆时态，把“当时正在做”误写成一般过去时；二是表示请求的句型（Can／Could you ...?）与表示建议的句型（should／shouldn’t、祈使句）容易混用，答语也易出错；三是不规则动词过去式较多，如 fall→fell、hit→hit、hurt→hurt、lose→lost、wear→wore、ride→rode，需逐一记忆；四是 avoid、be afraid of、remember 等词后接 doing 还是 to do 容易混淆；五是安全主题词汇较多（match、lighter、iron、gas、stove、outlet、helmet、ladder 等），拼写与词义需专项巩固。

4. 学习特点与差异：学生语言基础差异较大，部分学生词汇量不足、开口表达不自信；部分学生生活经验丰富、表达欲望强，愿意主动分享自己或身边人的经历。作业设计应设置分层任务，让基础薄弱的学生“吃得下”，让学有余力的学生“吃得饱”。

（二）设计意图

1. 主题统领、情境驱动：以“避免危险、保持安全”为统领主题，把词汇、语法、语篇与写作串成一条线，让学生在“说危险—给建议—读故事—写经历—做提示卡”的真实任务中运用语言，避免孤立记背。

2. 分层设计、进阶递进：A 层巩固安全主题的核心词汇、短语与现在进行时、一般过去时的基本用法，B 层训练句式转换、语篇填空与交际对话，C 层以任务型阅读、书面表达与项目实践实现迁移创新，形成“基础—能力—素养”的阶梯。

3. 语篇承载、素养落地：以“居家危险行为”“一次火灾的采访”“Peter 的滑板故事”等语篇为载体，引导学生在阅读中梳理危险发生的原因与结果，体会“安全第一”的道理，学会在日常生活中主动避险、遇险自救，培养安全意识与责任担当。

4. 评价伴随、教评一致：每一道大题均附“设计意图”，明确考查指向与素养落点；作业结果与作业目标逐条对应，便于教师诊断学情、调整教学，实现“教—学—评”一致。

 

三、作业目标

（一）语言能力目标

1. 能听懂、会读、会写“安全”主题的核心词汇与重点短语，如 avoid、lighter、touch、iron、carelessly、gas、stove、stranger、alone、ladder、accident、housewife、judge、thankful、electrical、outlet、stick、shock、helmet、race、check、protect、push、speed、hit、stone、roll、luckily、match、skateboard、balance、hurt、seriously、bravely、dangerous、safe、careful，以及 keep safe、avoid danger、in daily life、play with、turn off、stay away from、lose one’s balance、pick up speed、fall off、be hurt、on fire、protect ... from ...、make sure、be afraid of、remind sb. to do sth.、be thankful to 等。

2. 能正确运用现在进行时与一般过去时：掌握现在进行时 be＋V-ing 的构成与用法，能在语境中区分“当时正在做”（was／were＋doing）与“过去发生的事”（一般过去时）；掌握 Can／Could you ...? 表请求与邀请的句型及其答语；能用 should／shouldn’t 与祈使句（Never／Don’t／Remember to ...）就安全提出建议；能掌握 avoid doing sth.、be afraid of doing sth.、remember to do sth. 等固定搭配。

3. 能读懂“安全”类简短语篇，梳理危险发生的原因、过程与结果；能围绕“一次危险经历”或“怎样保持安全”写出 60—80 词的短文，做到内容完整、时态基本正确、语句通顺，并能恰当使用 should／shouldn’t 或祈使句提出安全建议。

（二）文化意识目标

能借助“居家安全”“校园安全”等语篇，了解安全常识与自我保护的方法，体会“安全无小事”的道理；了解中外在安全教育上的共通理念，学会在日常生活中遵守规则、礼让他人、主动避险；乐于用英语向他人介绍安全知识，增强安全意识与社会责任感。

（三）思维品质目标

能按“起因—经过—结果—启示”梳理危险经历的过程，理清事件的先后顺序与因果关系；能比较不同行为的危险程度，推断文中人物的做法与态度，理解“预防胜于补救”这一观点；能在阅读与表达中提升逻辑思维、信息整合与归纳概括能力。

（四）学习能力目标

能运用略读、扫读、图表梳理、关键词复述等策略读文；能借助“安全清单”或思维导图梳理危险行为与安全建议；能在小组合作与项目实践中主动分工、互评互改；能借助图片、海报、短视频等资源展示安全知识，形成乐于表达、自主学习与合作学习的习惯。

 

四、内容与目标对应表

本卷依据作业目标，将 10 道大题与语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四类目标逐条对应，做到“题题有目标、项项能检测”。

作业层级与题号	内容要点	对应目标与素养落点
A层 第1—4题	“安全”主题核心词汇、重点短语、词形变化；现在进行时与一般过去时的基本用法	语言能力：在语境中正确拼写并运用本单元核心词汇；准确使用一般过去时叙述危险经历；初步培养按语境判断时态与词形的学习能力。
B层 第5—7题	句式转换、语篇填空、交际对话	语言能力：熟练运用现在进行时与一般过去时的各类句式、在语篇中运用一般过去时叙事；思维品质：依据语境推断词义、理清信息；学习能力：在对话中得体交际、礼貌表达。
C层 第8—10题	任务型阅读（居家安全）、书面表达（一次危险经历）、项目实践（“安全知识分享卡”／“校园安全提示”展示）	语言能力与思维品质：梳理危险经历、表达观点、书面表达；文化意识与学习能力：感受安全意识的重要性、动手制作并合作展示。
全卷	“安全与自我保护”主题语境下的听说读写综合运用	四类素养协同发展：在真实情境中学习语言、认识安全、发展思维、学会学习。

 

五、作业评价体系

（一）作业层级与时长

A 层基础巩固（必做，40 分，建议 20—25 分钟）检测核心词汇、短语与现在进行时、一般过去时的基本运用；B 层能力提升（选做，30 分，建议 15—20 分钟）检测句式转换、语篇填空与交际对话能力；C 层综合拓展（挑战，30 分，建议 20—25 分钟）检测阅读理解、书面表达与项目实践等综合素养。

（二）评价方式与评分量表

采用“等级＋分数＋评语”的评价方式：A 层以面批面改为主，B、C 层采用等级评价并附简短评语，书面表达与项目实践结合量表评价。