Unit2 Rain or Shine分层作业设计方案2026-2027学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

鲁教版（五四学制）英语七年级上册

Unit 2 Rain or Shine 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中七年级（五四学制七年级上册）

单元主题：Unit 2 Rain or Shine（风雨无阻／天气与生活）。本单元属“人与自然”主题范畴中“自然生态”之“天气与自然现象”，兼涉“人与自我”中的“生活与学习、健康的生活方式”与“人与社会”中的“社会服务与人际沟通、中外文化习俗”。单元围绕“怎样用英语谈论天气—不同天气里人们正在做什么—同一场天气下为什么人们心情不同—怎样用英语记录一次旅行中的天气与感受”这一线索展开，引导学生在真实的“谈论天气、收听天气预报、交流不同天气里的活动、读懂两位博主在黄山的旅行动态、写一段关于旅行的短文”的语境中用英语描述天气、说明正在进行的动作，形成关注自然、乐观面对天气变化、尊重他人不同感受的意识。

单元核心问题与探究主线：教材单元起始页的单元大问题（BIG Question）为 “How does the weather affect us?”（天气怎样影响我们？）。单元学习目标为：1. 谈论不同类型的天气；2. 用现在进行时和一般现在时谈论与天气有关的活动；3. 探究天气怎样影响人们的生活。Section A 的核心问题为 “What’s the weather like?”（天气怎么样？），聚焦天气描述与天气预报；Section B 的核心问题为 “How do we feel about the weather?”（我们对天气的感觉如何？），以“两位博主在黄山同一天的六条旅行动态”为主线语篇。探究主线：怎样谈论不同类型的天气？不同天气里人们正在做什么？为什么同一场天气下人们的心情不同？天气怎样影响我们的生活与出行？

单元板块结构：Unit 2 Rain or Shine 下设 Section A（谈论天气与天气预报，听说与语法聚焦）、Section B（黄山旅行动态，读与写）两个主板块，并配 Over to you（项目式学习，制作一周天气播报）、Reading Plus（拓展阅读 “How does the weather affect us?”）、Word Bank 与 Self-assessment 等板块。语法聚焦为一般现在时与现在进行时的区别与运用（含现在进行时表将来的用法），并在语篇中体会 although 引导的让步状语从句与 “I don’t think ...” 的否定前移。

教材版本与出版信息：鲁教版（五四学制）英语七年级上册，由山东教育出版社出版。本册依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》修订，于 2024 年经国家教材委员会专家委员会审核通过，2025 年秋季学期起全面使用（2025 年 7 月第 1 版）。本单元为全册第二个单元。

版本差异说明：旧版鲁教版（2012 年审定）七年级上册第二单元为 “I’d like some noodles.”（话题为点餐与食物，语法核心为 would like 的用法），全册单元数量与顺序亦不同，也未设置 Over to you、Reading Plus 等板块。新版 Unit 2 以“天气与生活”为主题，语篇更新为“澳大利亚天气预报”“黄山旅行动态”“天气怎样影响我们”等，语法主线确定为一般现在时与现在进行时的区别与运用（含现在进行时表将来）。同名单元在不同版本中的语篇与词汇清单并不相同，本作业设计以新版为准，不可与其他版本、其他印次教材混用。

作业设计理念：本作业设计以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为依据，围绕“天气与生活”这一主题，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知进阶，落实“教—学—评”一致性。题目力求情境真实、语篇完整、任务驱动，检测学生在真实语境中运用语言的能力；同时兼顾“双减”要求，控制题量与时长，A 层保基础、B 层提能力、C 层拓素养，形成分层、弹性的作业结构。

删题与分值说明：按要求删去整个“单项选择题”大题，其余各题顺次上移重编号；本卷共 10 道大题，满分 100 分。其中 A 层基础巩固（必做）40 分、B 层能力提升（选做）30 分、C 层综合拓展（挑战）30 分。如需保留单项选择题，可另行出卷。

二、设计背景与意图

（一）学情分析

1. 已有基础：七年级学生已具备简单的英语听说读写基础，能听懂并说出常见的问候语与简单句型；通过 Unit 1 的学习，学生已经初步掌握了现在进行时的基本结构与用法，能描述“此刻正在发生的事”，为本单元学习“天气与天气相关活动”奠定了基础。

2. 认知特点：七年级学生以形象思维为主，对天气、出行、旅行等贴近生活的话题兴趣浓厚，喜欢看图表、听播报、做游戏，乐于参与角色扮演与小组合作。

3. 主要困难：一是天气类形容词的构成（名词＋-y）容易拼错，如 cloudy、rainy、windy、foggy、snowy；二是一般现在时与现在进行时容易混用，尤其在“通常如此”与“此刻正在”之间缺少判断依据；三是现在进行时表将来的用法较抽象，学生不易与“此刻正在”区分；四是 although 引导的让步状语从句与 “I don’t think ...” 的否定前移属于首次接触，语序上容易出错。

4. 学习特点与差异：学生语言基础差异较大，部分学生词汇量不足、朗读不流利；部分学生表达欲望强，愿意开口。作业设计应设置分层任务，让基础薄弱的学生“吃得下”，让学有余力的学生“吃得饱”。

（二）设计意图

1. 主题统领、情境驱动：以“天气怎样影响我们”为统领问题，把词汇、语法、语篇与写作串成一条线，让学生在“谈论天气—收听播报—分享活动—读懂旅行动态—记录一次旅行”的真实任务中运用语言，避免孤立记背。

2. 分层设计、进阶递进：A 层巩固天气词汇与两种时态的基本用法，B 层训练句型转换、语篇填空与交际对话，C 层以任务型阅读、书面表达与项目实践实现迁移创新，形成“基础—能力—素养”的阶梯。

3. 语篇承载、素养落地：以“天气怎样影响我们”“黄山旅行动态”等语篇为载体，引导学生在阅读中提取信息、比较观点、体会“同一场天气、不同心情”的成因，培养乐观心态与文化意识。

4. 评价伴随、教评一致：每一道大题均附“设计意图”，明确考查指向与素养落点；作业结果与作业目标逐条对应，便于教师诊断学情、调整教学，实现“教—学—评”一致。

 

三、作业目标

（一）语言能力目标

1. 能听懂、会读、会写天气主题的核心词汇与重点短语，如 weather、sunny、cloudy、rainy、windy、snowy、foggy、stormy、temperature、season、umbrella、wind、luck、change，以及 What’s the weather like?、put on、take off、all year round、be good for、feel like、because of、in high spirits、make progress 等。

2. 能正确运用一般现在时与现在进行时（构成形式为 be＋V-ing，即 am／is／are＋现在分词）描述天气和与天气有关的活动，理解并初步运用现在进行时表将来的用法，能区分两种时态的表意与时间状语。

3. 能读懂关于天气与旅行的简短语篇，提取时间、地点、天气、活动与感受等信息；能围绕“一次旅行”写出 60—80 词的短文，做到内容完整、时态基本正确、语句通顺。

（二）文化意识目标

能借助“黄山云海”“come rain or shine”等意象感受中国山水之美与中外共同的生活智慧，理解天气对人们生活与情绪的影响，形成尊重自然、乐观坚韧、尊重他人不同感受的意识。

（三）思维品质目标

能对比两位博主在同一天的相反感受，归纳“事实相同、视角不同”的成因；能借助时间轴理清信息的先后与因果关系；能在阅读中比较、分析与推断，提升逻辑思维与批判性思维。

（四）学习能力目标

能运用略读、扫读、表格梳理、关键词复述等策略读文；能在小组合作与项目实践中主动分工、互评互改；能借助天气预报、短视频等资源自主拓展学习，形成自主学习与合作学习的习惯。

 

四、内容与目标对应表

本卷依据作业目标，将 10 道大题与语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四类目标逐条对应，做到“题题有目标、项项能检测”。

作业层级与题号	内容要点	对应目标与素养落点
A层 第1—4题	天气类核心词汇、重点短语、词形变化；一般现在时与现在进行时的基本用法	语言能力：在语境中正确拼写并运用天气主题词汇；准确区分两种时态的构成与表意；初步培养按语境判断时态的学习能力。
B层 第5—7题	句型转换、语篇填空、交际对话	语言能力：熟练转换句式、在语篇中运用目标时态；思维品质：依据语境推断词义、理清信息；学习能力：在对话中得体交际。
C层 第8—10题	任务型阅读（天气怎样影响我们）、书面表达（一次旅行）、项目实践（天气播报）	语言能力与思维品质：提取并整合信息、比较观点、书面表达；文化意识与学习能力：体会天气与生活的关系、动手制作并合作展示。
全卷	“天气与生活”主题语境下的听说读写综合运用	四类素养协同发展：在真实情境中学习语言、认识世界、发展思维、学会学习。

 

五、作业评价体系

（一）作业层级与时长

1. A 层 基础巩固（必做，共 40 分，建议 20—25 分钟）：面向全体学生，检测天气主题词汇、短语与两种时态的基本运用。

2. B 层 能力提升（选做，共 30 分，建议 15—20 分钟）：面向中等及以上学生，检测句型转换、语篇填空与交际对话能力。

3. C 层 综合拓展（挑战，共 30 分，建议 20—25 分钟）：面向学有余力的学生，检测阅读理解、书面表达与项目实践等综合素养。

（二）评价方式与评分量表

采用“等级＋分数＋评语”的评价方式，兼顾过程性与终结性评价。A 层以面批面改为主，B、C 层采用等级评价并附简短评语；书面表达与项目实践结合评分量表进行评价。

评分维度	评价标准	分值
语言准确	词汇拼写正确，时态选用恰当，主谓一致，语句无语病。	40 分
内容完整	要点齐全，覆盖天气、时间、地点、活动与感受等要素，信息真实合理。	30 分
篇章连贯	语篇结构清晰，句子之间衔接自然，能恰当使用 although、because 等连接词。	20 分
书写规范	书写工整，大小写、标点与格式符合要求，卷面整洁。	10 分

说明：以上评分量表适用于书面表达（第 9 题）与项目实践（第 10 题）。第 8 题任务型阅读按要点给分，每小题 2 分；A、B 层客观题按参考答案给分，主观表达类题目酌情给分。