9.2 实现祖国完全统一 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

9.2 实现祖国完全统一

详细教案　|　部编版《道德与法治》九年级上册　第九课第二框　|　1课时（45分钟）　|　授课教师：　　　　　

一、课题信息

项目	内容
课题	9.2 实现祖国完全统一
教材位置	第四单元“和谐与梦想”　第九课“中国人 中国梦”　第二框
授课对象	九年级学生
课时安排	1课时，45分钟
课型	新授课（议题式探究课）
教学环境	多媒体教室，配备投影与音响
配套资源	本课课件（18页）、教材第90—97页、课堂练习10题及解析

 

二、教材分析

（一）本框在教材中的地位

本框是第四单元“和谐与梦想”的落点之一。上一框讲民族团结，回答“各民族如何共同繁荣”；本框转向祖国统一，回答“国家尚未完全统一的现实如何认识、如何推进”。两框共同构成“国家统一与民族团结”的完整国情板块，又共同指向第九课“中国梦”的实现路径：国家统一是民族复兴的题中应有之义。

从育人价值看，本框承担政治认同与责任意识的双重任务：既要让学生理解“一国两制”这一制度设计的科学性与实践成效，也要让学生明白维护国家统一不是抽象的立场表态，而是每个公民的法定义务与日常行动。

（二）内容结构与知识逻辑

教材内容可归纳为“一个构想、两条线索、三重落点”。“一个构想”即“一国两制”的科学构想，包含内涵、前提、地位三层含义；“两条线索”是港澳的成功实践与解决台湾问题的现实进程；“三重落点”是制度认同、实践成效与公民责任。教学中按“概念建构—实践验证—现实推进—行动落实”的顺序推进，避免把本课上成时事新闻的堆叠。

表1　本框知识结构

层次	核心内容	学生需要达到的认识	对应课件页码

层次	核心内容	学生需要达到的认识	对应课件页码
概念层	“一国两制”的内涵；“一国”与“两制”的关系	能准确表述内涵，说明“一国”是前提和基础	第4、5、11页
实践层	港澳回归后的发展成就；“一国两制”的实践意义	能用具体事实说明制度的生命力与最佳制度安排地位	第6页
延伸层	粤港澳大湾区框架下港澳融入国家发展大局	能从依法施政、安全保障、青年交流三个角度归纳做法	第7页
现实层	解决台湾问题的依据、基本方针与两岸交流	能结合海峡论坛等材料说明为什么、怎么做	第8、9页
行动层	青少年维护国家统一的具体责任	能说出至少两条可执行的具体做法	第10页

 

（三）教材处理意见

教材叙述较为概括，学生难以从文字直接感受到制度运行的具体形态。因此本课补充两组材料：一是粤港澳大湾区“一个湾区、三种关税区、三种货币、三种法律制度”的独特格局，用可感知的制度差异说明“两制”的真实含义；二是香港、澳门的具体发展数据与第十八届海峡论坛的真实场景，让“实践成效”与“民心所向”都有事实支撑。两类材料均来自教材配套时政素材，不改动教材原有结论。

三、学情分析

（一）已有基础

九年级学生经过八年级的国情教育，已掌握国家结构、民族区域自治制度等前置知识，对香港、澳门回归有基本时间概念，能够读懂一般时政材料；在能力上具备初步的归纳与比较能力，能在教师给出支架后完成材料分析。

（二）主要困难

第一，概念混淆。学生容易把“一国两制”与民族区域自治制度混为一谈，误认为两者都是“自治”，忽视适用对象、自治程度、社会制度上的根本差别。

第二，关系理解表面化。多数学生能背出“一国是前提”，却说不清为什么“两制”从属并派生于“一国”，遇到“港澳实行资本主义是否改变我国社会主义性质”这类辨析题时容易失分。

第三，情感与理性脱节。学生对“台独”有朴素反对态度，但表达多停留在口号层面，缺少基于事实的论证；对两岸交流的意义也缺乏具体感知。

（三）教学应对

针对上述困难，本课采取三项措施：用“一个湾区、三种制度”的具体格局把抽象概念落地；用对比表格厘清两类自治制度的边界；用“树根与枝叶”的比喻和辨析题训练，把“主从关系”讲透；用《给阿嬷的情书》与海峡论坛的真实场景，让情感表达有事实依据。

四、教学目标

（一）情感、态度与价值观目标　认同“一国两制”的制度优势，增强家国情怀；自觉维护国家统一、反对分裂，坚定祖国完全统一一定要实现、也一定能够实现的信念。

（二）能力目标　能够区分“一国两制”与民族区域自治制度；能够从时政材料中提取有效信息并作简要论证；能够在现实生活中识别并抵制分裂言论，落实维护国家统一的具体行动。

（三）知识目标　掌握“一国两制”的内涵，理解“一国”与“两制”的关系；知道香港、澳门回归后的发展成就及“一国两制”的实践意义；理解解决台湾问题的依据与基本方针，知道青少年维护国家统一的具体做法。

五、教学重点与难点

教学重点：“一国两制”的内涵与重要意义；解决台湾问题的基本方针。

教学难点：理解“一国两制”是完整的制度体系，“一国”是“两制”的前提和基础，港澳实行资本主义制度不改变我国社会主义性质。

难点突破思路：难点成因在于学生对“制度并存”缺乏直观经验，容易把“两制”理解为对等并列。突破路径是先用大湾区三种制度的具体形态建立直观印象，再用对比表格明确边界，最后用辨析题在冲突情境中检验理解。

六、教学方法与手段

方法	在本课的具体运用
议题式教学	以“为什么这部电影能打动台湾普通民众”“港澳为什么能保持繁荣稳定”“两岸同胞为什么愿意走近彼此”三个议题串起全课
案例教学法	选用《给阿嬷的情书》、粤港澳大湾区、第十八届海峡论坛三组真实案例，每组案例配一个核心问题