第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

在我们身边总有这样的两种人：一种满脑子想法，说得头头是道，却很少动手做事；另一种埋头苦干，忙忙碌碌，却从不思考为什么做、怎么做更高效。你怎么看待这两种人的表现？今天我们来学习胡绳的《想和做》，他会帮我们分析这种现象，并启迪我们如何找到更高效的学习与做事方法。 课文导入 九年级语文上册 19 想和做 了解作者，整体感知文章内容。 把握和理解作者关于“想”和“做”的观点，体会作者是如何从现实生活出发来提出论点的。（重点） 留心关键语句，分析文章论证思路，明确“想”和“做”的辩证关系。（重点） 认识“想”和“做”联结的重要性，在学习和生活中把思考与行动结合起来。（难点） 学习目标 胡绳（1918－2000），笔名蒲韧，江苏苏州人。哲学家、近代史专家。早年曾就读于北京大学哲学系。1935年在上海参加爱国救亡运动。1938年加入中国共产党。后在武汉、重庆、香港、上海等地从事党的文化工作。长期从事马克思主义理论宣传工作，在历史、哲学、文化思想等方面有深入的研究。 主要著作：《从鸦片战争到五四运动》《理性与自由》《历史和现实》等。 作者简介 4 议论文 文体知识 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理等，表达作者观点和主张的一种文体。结构是提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）。 三要素 论点 作者对所论述问题的见解和主张，一般是意思明确的表判断的陈述句。有中心论点、分论点之分。 论据 支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和道理论据。 论证 运用论据来证明论点的过程和方法，常见的论证方法包括举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 预习检查 脑筋 通例 鞭子 石磨 联结 滔滔不绝 成年累月 投机取巧 依葫芦画瓢 jīn lì biān mò lián tāo tāo lěi tóu hú lu piáo 7 凭空：没有依据地。 通例：一般的情况；常规；惯例。 依葫芦画瓢：比喻照原来的样式去做。 成年累月：形容历时长久。 投机取巧：利用时机和巧妙手段谋取个人私利，也指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。 词义理解 第二部分 （1-5）提出中心论点。 （6-7）分析想和做的辩证关系，阐述怎样把它们联结起来。 第一部分 第三部分 （8）联系实际，进一步论述想和做相结合的意义。 第四部分 （9）总结全文，深化中心论点。 划分层次 文章开头写了“空想”和“死做”两种现象，作者重点分析评述了哪一种？为什么？ 作者重点分析评述了“死做”。因为人们容易认识到“空想”的错误与危害，但未必能深刻认识到“死做”的危害，而是“往往赞美”埋头苦干的人，所以作者对“死做”现象的实质作了深入剖析。 对比论证 我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 将相反事物对照比较，使是非正误更加分明，鲜明有力 将人们对两种人的不同态度进行对比，引出作者的辩证分析。使用“固然……但是……”这一转折复句，体现了议论文语言的严密性，既肯定了苦干的精神，又指出了其缺点。 空想 死做 小 结 ：二者都是把“想”与“做”割裂开来的表现。作者通过否定两种错误 倾向，为正面论述作铺垫。 表现：只做不想，盲目蛮干 危害：效率低下，难以提高 表现：只想不做，脱离实际 危害：流于幻想，一事无成 作者是怎么阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美的？ 先把这种人与“牛马”进行比较，“成年累月”“在鞭子下”“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋只做事，这正是只做不想的人的写照。点明这类人没有发挥人类特有的能够思想的优越性，只有想和做联结起来，人类才能进步。接着又从反面说明如果人类不这么做，人类就无法进步，只能像几万年前的人类一样过着最原始、最简单的生活。 本文的中心论点是什么？在文中哪一段提出？ 想和做是分不开的，一定要联结起来。在第5段明确提出。 想和做是什么样的辩证关系？ 做，要靠想来指导； 想，要靠做来证明。 想是做的方向，做是想的实践，二者相辅相成。 默读课文第6～7段，思考： “想”和“做”之间是什么关系? ·“想”指导“做”,“做”验证并丰富“想”; · 一面做，一面想，才能越做越会想，越做 越会做； ·“想”要以“做”为基础，“做”要以“想” 为先导。 小结：“想”与“做”是相辅相成、不可分割的辩证关系。 阅读第6段，用“/”划分段落层次，分析其论证思路。 想和做怎样才能够联结起来呢？我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。怎样才能够接近实际？当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例子来说，人是怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才能学会游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 / / 论证思路：首先用设问句，鲜明地提出“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”；接着指出要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”；再举学游泳的例子加以证明；最后总结，指出真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的，想得对不对，还得拿行动来证明。 第6段运用了哪些论证方法？有什么作用？ 论证方法 作用 举例论证 举学游泳的例子，证明“空想”是不行的，必须付诸行动，在实践中掌握真本领。例子贴近生活，明白易懂，说服力强。 对比论证 举学游泳的例子时，从正反两方面进行论证：“观察”、反复“试验”，学会游泳；反之，“呆看”“空想”，没学会游泳。正反两方面进行对比，阐明了应该怎样“从实际出发”，使想和做联结起来。 道理论证 在前面论证的基础上进行演绎分析，指出“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的”。 举例论证 在学校里，有些同学很“用功”，可是不会用思想。他们学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里听明白了，出现在另一课里，又不理解了。他们学习数学，就硬记公式。因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。 列举具体、典型的事例，使抽象道理变得具体生动，通俗易懂 研读第第8段、第9段，思考：作者为什么要联系学生学习生活来论述？ 联系学生的学习生活实际，这些事实论据贴近读者的生活，具有很强的针对性和说服力，批判了学习中的“死做”现象。 最后一段提到“无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。” 无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。想。什么?想他自己做过的事，想自己做事得到的经验。这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步。 总结全文的语句：“无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。” 论证思路：文章针对一般人在生活中常会遇到的现象，概述“空想”和“死做”的具体表现并加以评价，然后进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。文章开头两段分别提出只想不做和只做不想这两种错误态度；接着分析其错误性；然后才正面提出看法：想和做是分不开的，一定要联结起来。文章后半部分具体论述怎样把想和做联结起来，也就是“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”；最后，再次强调“无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想”。这样先破后立，逻辑十分严谨。 课堂小结 本文通过对“空想”与“死做”的批判，阐明了“想和做必须紧密联结”的观点，告诉我们：既要敢于思考、善于规划，也要脚踏实地、勇于实践，才能真正取得成长与进步。 板书设计： 19. 想和做 空想(只想不做 死做(只做不想 危害：一事无成 危害：效率低下 一面做，一面想(相辅相成 知行合一，不断进步 1.下列句子中画横线的字的注音错误的一项是(　　) A．节假日休息是学校的通例（lì）。 B．写作文可以借鉴优秀范文的结构和手法，但不能依葫芦画 瓢（piáo）地照抄，否则就失去了自己的思想和风格。 C．考古学家们成年累（lèi）月地在野外进行发掘工作，才使 得这些珍贵的文物得以重见天日。 D．村头那座老磨（mò）坊已经荒废多年。 [解析]“成年累月”中“累”应读“lěi”。 C 课堂检测 2．下列句子中画横线词语的使用不恰当的一项是(　　) A．2026年米兰冬奥会上，运动员顽强拼搏、奋勇争先、突破 自我，向世界展示了中国冰雪健儿滔滔不绝的风采。 B．语文成绩的提高需要一个循序渐进的过程，投机取巧是不 可取的。 C．这些石刻经过成年累月的风雨侵蚀，已经模糊不清了。 D．学习不讲方法，再努力也会劳而无功。 A [解析] 　“滔滔不绝”指话很多。 3.依次填入下列各句横线上的关联词语，正确的一项是(　　) （1）能够苦干 ______ 是好的，______ 只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 （2） 我们 ______ 不赞成为了应付考试想出一些投机取巧的办法，______ 我们承认，在学习各种功课和训练记忆力上，是可以有一些比较省力的有效的方法的。 （3）人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，______ 文化能够不断地进步。 A. 固然……但是……　 固然……但是……　 所以 B. 既然……就……　 固然……但是……　 因为 C. 固然……但是…… 　 既然……就……　 所以 D. 既然……就……　 既然……就……　 因为 A $