13.《光的传播》（教学设计）-2026-2027学年人教鄂教版五年级科学上册

课    题

13.《光的传播》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“光的传播”核心概念。通过多介质实验观察光路，引导学生建构“光在同种均匀介质中沿直线传播”的观念，并解释影子、小孔成像等现象。

学情分析

五年级学生对光有丰富的生活体验，但缺乏对传播路径的理性认识。需借助直观的实验现象提供证据，从猜想到验证，培养实证意识与逻辑推理能力。

教学目标

科学观念：知道光在同种均匀介质中沿直线传播，能运用该原理解释影子、日晷、小孔成像等现象。

科学思维：能通过对比实验现象，推理归纳出光的传播路径；能基于原理解释生活中的光学现象。

探究实践：能设计并完成验证光沿直线传播的实验；能动手制作简易小孔成像装置。

态度责任：了解墨子及《墨经》的贡献，增强民族自豪感；养成安全使用激光笔等光源的良好习惯。

教学重点与难点

重点：通过实验探究，认识光在同种均匀介质中沿直线传播。

难点：运用光的直线传播原理解释小孔成像现象及影子的形成。

教学方法

实验探究法、观察法、推理归纳法、小组合作法

教学准备

教师：多媒体课件、手电筒、带孔卡片、直纸筒与弯纸筒、蜡烛、喷水壶、低功率激光笔、玻璃砖、半透明肥皂、小孔成像制作材料（纸盒、半透明纸、图钉）。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

猜想光路 → 卡片实验验证 → 纸筒对比实验 → 多介质观察光路 → 归纳结论 → 解释现象 → 制作小孔成像

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情

1. 情境导入：点燃蜡烛，提

1. 结合生活经验提

暴露学生的前概

境，猜想光路
（约5分钟）

问：“光从火焰发出后，是怎样到达我们眼睛和周围墙壁的？是像水波一样绕着弯走，还是像射箭一样直着飞？”
2. 引导画图：请同学们在记录单上画一画你猜想的光的传播路线。（强调用带箭头的线表示光）。
3. 展示猜想：挑选几份有代表性的画法（如直线、曲线、向四周发散）进行展示。

出猜想：应该是直着走的。
2. 在记录单上画出自己猜想的路线（多数学生会画直线，但有的会画向四周散射的曲线）。
3. 观察同学的画法，产生疑问：光到底是怎么走的？

念，为后续用实验验证猜想做好铺垫。

环节二：卡片实验，初步验证
（约10分钟）

1. 出示器材：出示第73页带孔卡片。提问：“如果光是直着走的，手电筒的光能穿过这几个小孔吗？”
2. 指导操作：请小组合作，调整卡片位置，让小孔在同一直线上，用手电筒照射。
3. 制造冲突：提问：“现在我把中间这张卡片往旁边移动一点，还能看到光斑吗？为什么？”

1. 小组合作，将三张卡片对齐，观察到手电筒的光穿过小孔在屏上形成明亮的光斑。
2. 动手操作：移动其中一张卡片，发现光斑消失了。
3. 推理得出：只要孔不在一条直线上，光就被挡住了。说明光是沿直线传播的。

通过“对齐能看到光、错开看不到光”的强烈对比，初步证明光沿直线传播。

环节三：纸筒与多介质实验
（约12分钟）

1. 纸筒对比：出示直纸筒和弯纸筒。提问：“透过纸筒看蜡烛，哪个能看到？这说明了

1. 体验发现：用直纸筒能看到蜡烛，用弯纸筒看不到。

将光路“可视化”（水雾、玻璃、肥皂），从气体、