第10课 辽夏金元的统治 说课课件--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。 辽夏金元的统治 说课 说课总览 说课流程 本课以“中国观”的发展为教学立意，从疆域整合、制度创新、观念突破三个维度，认识辽夏金元在统一多民族国家发展中的作用。 一、说教材与学情 二、说目标与重难点 三、说过程与反思 一、主要落实各政权的时空定位，梳理基本发展脉络；二、讲述各个政权的制度建设，体现少数民族政权跨越农耕游牧地区制度建设体现因俗而治二元体制的特点；三、是升华部分，从地理版图之大、统合体系之大、观念视野之大三个角度论证到元朝中国才变成“大中国”。 2 说教材：依据课标 课标要求：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 课标认识：本要求兼具知识性与价值性目标，落脚于“认识少数民族政权在统一多民族国家发展中的作用”。从正确价值观念看，结合中国古代史统一多民族国家发展这一主线，本课教学立意应放在如何认识和解释“辽夏金元的统治”在统一多民族国家发展史上的地位，引导学生理解制度创新与民族交融如何共同塑造了“大中国”的版图与认同。 说教材：单元地位 本课位于第三单元“辽宋夏金元时期”。单元导语指出，与这一时期的冲突和战争相比，各族之间经济文化联系更为持久稳定，呈现出互相交融的趋势。本课承接辽宋夏金多民族政权并立，下启元朝统一，从疆域整合、制度创新、观念突破三个维度展开，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用，理解中华民族多元一体格局的历史逻辑。 说教材：内容立意 本课教学立意，应落在如何认识和解释“辽夏金元的统治”在统一多民族国家发展史上的地位。 具体从三个维度把握：①疆域整合——辽夏金元先后突破农牧分界线，边疆管理呈现与内地一体化趋势，为明清乃至现代中国疆域格局奠定基础；②制度创新——创设“因俗而治”的政治制度与治理模式，为统一多民族国家的治理提供重要范式；③观念突破——在保留民族特色的同时学习中原制度文化，推动“华夷一体”的国家认同，使中华民族共同体意识在多元互动中不断深化。 说教材：学术视角 日本学者杉山正明认为，元朝以前的中国历史包括汉唐在内本质属于“小中国”，到了元朝，加上此前辽金等北方民族政权的影响，中国才变为“大中国”。元人“中国观”完备形成，其要点是：疆域突破九州演变为十一行省，人民突破汉人演变为汉、蒙、色目等众多民族，文化突破农耕演变为农耕与草原文化兼有，主权行使者也可以是“行中国之道”的少数民族政权。 说学情：学情分析 授课对象为高一学生，已学习辽宋夏金并立与元朝统一的基础史实，具备一定的时空观念与读图能力。 学生对各民族政权名称与重大战争较为熟悉，但对“因俗而治”的制度内涵、少数民族政权在统一多民族国家发展中的作用，理解仍较薄弱，容易停留在“战争对峙”的表层印象。教学中需借助历史地图、制度表格与多元史料，创设问题情境，引导其由“并立冲突”走向“交往交流交融”的深层认识，逐步形成立体的国家观与民族观。 说目标：素养目标 依据课标与核心素养，本课确立四条目标，落实时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。 ①以表格梳理辽、西夏、金、元政权建立、统治时间等基本史实，构建时空框架（时空观念）；②结合胡焕庸线等历史地图，从时空角度分析辽夏金元等少数民族政权的统治特征（时空观念、历史解释）；③了解辽夏金元制度建设，认识“因俗而治”的统治特点与“中国观”的发展（史料实证、历史解释）；④理解少数民族政权的重要作用，体悟中华民族多元一体的文明格局（历史解释、家国情怀）。 说目标：重难点 教学重点：辽、西夏、金、元的制度建设，特别是辽的南北面官、金的猛安谋克制、元的行省制等“因俗而治”的统治特点。教学难点：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，理解从“小中国”到“大中国”观念的形成与中华民族多元一体格局。突破方法：以“中国观”为线索，用填表梳史实、地图析特征、史料探制度、项目悟价值的递进活动逐层化解。 说教法与学法 教法采用情境教学、问题导学与史料研习，学法引导自主梳理、小组合作与微项目探究。 以“中国观”发展为教学立意，创设元代石刻文字导入情境；用分组填表落实基础史实、构建时空框架；用“胡焕庸线”历史地图引导学生意识到辽夏金元已跨过农耕游牧分界线；用史料研习突破“因俗而治”的制度特点；用导学案微项目探究元朝从“大统一”到“大一统”的转变，使学生在情境、问题与活动中自主建构认识，落实核心素养目标。 说过程 环节总览 以“中国观”为主线，设导入设疑、分组填表、地图探究、史料研习、项目探究与升华小结六个活动，引导学生在情境与问题中自主建构认识。 一、情境导入：何为“大中国” 二、新课讲授：因俗而治 三、课堂小结：多元一体 说过程 课堂导入 创设情境 引出中国观 说过程 梳理史实 分组填表 构建时空框架 说过程 辽夏并立·胡线为证 以图析史探特征 说过程 因俗而治 说过程 制度创新 因俗而治探制度 说过程 重点探究 项目探究 统一到大一统 说过程 重点突破 说过程 课堂小结 实物为证 体悟多元一体 说板书设计 板书以“中国观”为主轴，左列辽、西夏、金、元诸政权的建立时间与制度创举，右列疆域整合、制度创新、观念突破三个维度，中以箭头串联“诸族并立—因俗而治—四海归一”的演进线索，底部点明“从大统一到大中国”的价值落点。使制度知识与价值立意同屏呈现，帮助学生形成结构化认识，突出以图导学的视觉主线。 说教学评价 采用过程性评价与素养评价相结合的方式：通过政权表格的填写核对基础史实的落实情况；通过胡焕庸线地图判读与“因俗而治”史料研习，观察学生时空观念与史料实证水平；通过小组微项目探究的汇报交流，评估历史解释与表达能力；并以“大中国”观念与多元一体格局的形成作为落点，考察家国情怀的体悟，实现教、学、评的一致性。 说反思 教学反思 1.如何让一节讲制度的课不枯燥、有趣味，以情境与项目增强代入 2.知识性内容偏多，如何保障师生双边互动，留足思考与表达空间 3.“大中国”的价值与多元一体的主题有没有真正点透 $