第2课《花的学校》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

新授课（精读）

授课班级

三（1）班

教学内容

教材定位：本课是统编版语文三年级上册第一单元第2篇，承接第1课《大青树下的小学》的发现，继续落实“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”；后启第3课《不懂就要问》的略读迁移与单元习作“体会习作的乐趣”。

课时内容：通过双句对比与动作演示活动，理解“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”把花当人写的新鲜感；通过集中识字认读“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”、学写“轰、湿、润、笛、狂、功”；通过范读与“我仿佛看见／听见”回应课后题1的想象要求。

前后关联：学生已有圈画新鲜词句的经验，也见过雨后花开，但易把想象当事实；本课时把“把物当人写”变成可圈可演的对象，为第2课时体会加点句与仿写铺垫。

核心素养目标

文化自信：能结合课后“资料袋”说出泰戈尔是印度作家、诗人及《新月集》等作品，用自己的话说出读外国儿童诗的一点新鲜感受，形成开阔的文化视野。

语言运用：能认读“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”，按笔顺写准“轰、湿、润、笛、狂、功”，读准“放假（jià）”“衣裳（shang）”；能按重音与语气正确流利朗读课文。

思维能力：能找出2处把花当人写的词句（如“跑出来”“放假”“扬起双臂”），各说出“这样写让花像什么”。

审美创造：能照课后题1边读边想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景，用自己的话描述至少一处，做到有动作、有声音。

重点难点

重点：1. 集中认读“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”，学写“轰、湿、润、笛、狂、功”，想象画面并有感情朗读，对应“语言运用”目标。

2. 找出把花当人写的词句并说出像什么，对应“思维能力”目标。

难点：1. 在“解释”环节，从“花真的会跑”这一事实判断跨到“作者把花当上学的孩子写”的写法判断，学生易停在把想象当事实。

突破策略：1. 并排出示“花开了”与教材原句作换句比较，示范一次“看见花在动”的读法。

2. 用动作演示把“跑出来、跳舞、狂欢”变成身体经验，再用范读标注与“我仿佛看见／听见”支架回填理由。

教学方法

1. 双句对比导入法（吸引）：并排呈现事实句与教材原句，制造认知冲突。

2. 集中识字与正音（探究）：生字卡开火车、多音字轻声对比、词语表复现。

3. 动作演示与圈动词支架（探究）：只提示“找表示动作的词”，不先给术语。

4. 换句比较＋范读标注指导（解释）：示范读法与答例，回应课后题1，推动概念转变。

5. 田字格范写（迁移）＋句式迁移任务（迁移）＋自评清单（评价）。

学习方法

1. 开火车认读生字卡、读准多音字与轻声，把生字放回课文原句再读。

2. 自由朗读＋圈画动词，把“把物当人写”变成可圈的对象。

3. 小组演一演“跑出来、跳舞、狂欢”，用身体感受画面。

4. 按范读标注仿读，用“我仿佛看见／听见”说出画面，回应课后题1。

5. 田字格描红临写并互评，依据自评清单复盘。

课前准备

教师：两句对照卡、生字卡与词卡、田字格范写卡、范读标注卡、雷雨与花田图片、动词贴纸、自评清单。

学生：预读课文，圈出读不准的字，回想雨后花的样子；带积累本与田字格本。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

情

境

导

学

吸引（engagement）

（4分钟）

1.并排出示“花开了”与教材原句“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”，问：“两句都写花，你更想读哪一句？为什么？”（学生答例：“第二句，因为好像看见花在跑”，但说不清理由）

2.讲授：用教材资料袋讲作者，不讲成履历表。教师可直接说：『注释①告诉我们，作者是印度的泰戈尔，译者郑振铎；资料袋还说他1913年得过诺贝尔文学奖，写过《新月集》《园丁集》。今天读的这首散文诗，就是他把六月的雨、荒野的风、地下的花孩子写成一个故事——读的时候别问「花怎么会上学」，要问「他为什么这样写」。』

3.板书学生第一反应，记录前概念“写花就是写颜色、样子”；点明课后题1要求朗读课文、想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的情景，先听教师读一遍。

1.读两句，说出第一感受。

2.听记：在课题旁记「泰戈尔／郑振铎／《新月集》」；说说这首诗要当什么来读。

3.多数选第二句但说不清理由，产生“为什么这句更好”的疑问；听范读时试着在脑中放画面。

探

究

释

探究（explorat

（14分钟）

1.讲授：串讲开头『当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛』。教师可直接说：『风没有脚，不

1.听记：圈出「走过」「吹着风笛」，旁批「把物当人写」；照着说风被写成了什么样的人。

2.开火车认读生字卡，读准“放假（jià）”“衣裳（shang）”；

疑

ion）

会「走过」荒野；风也不会吹笛子。可「走过」让我们看见风慢慢掠过荒野，「吹着风笛」让我们听见竹林里呜呜的响声。把只有人能做的动作给风，这叫把物当人写；雨后的东风带着水汽，所以是「湿润」的。』

2.集中识字：生字卡开火车认读识字表第2课“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”，重点正音“轰 hōng（后鼻音）、湿 shī（翘舌）、荒 huāng（三拼音）、笛 dí、罚 fá、假 jià、臂 bì”；随文复现“湿润的东风”“荒野”“吹着风笛”“放假”“衣裳”。（对比提示：“假”在“放假”里读 jià，不读 jiǎ；“衣裳”的“裳”读轻声 shang）

3.布置：自由读，圈出“花像小朋友一样做的事”的词语；小组选一个词演一演。

4.巡视只提示“找表示动作的词”，不给出“拟人”结论；把学生圈的动词分类板书，如“跑出来、跳舞、狂欢、放假、冲了出来、扬起双臂”。

5.读词语表“轰响、阵雨、湿润、风笛、狂欢、功课”各两遍，收集“花真的会跑吗”的争议，准备汇报。

把7个会认字按教材顺序读一遍，并把“湿润、荒野、风笛”放回课文原句各读一遍。

3.朗读、圈动词：跑出来、跳舞、狂欢、放假、冲了出来、扬起双臂。

4.小组演动作，边演边说看到了什么；如从座位快步到讲台前，说“我看见一群花冲出来”。

5.读词语表6个词各两遍，记录争议，暴露把想象当事实的理解。

解释（explanation）

（11分钟）

1.组织汇报；对比“花开了／花跑出来”，追问“哪一句让你看见花在动？”

2.讲授：讲『于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢』。教师可直接说：『「一群一群」写多，「突然」写快，「跑出来」「跳舞」「狂欢」三个动作一串，花就成了放学冲出校门的孩子。作者没写「花开了」，写的是花开的那股热闹劲儿——课后题1让我们想象「在绿草上跳舞，狂欢」的情景，想象的落点就是这些动词。』

3.引导用自己的话说出“作者把花当成上学的孩子”，再点术语“把物当人写”；示范一处批注。（出示“于是，一群一群的花从无人知道的

1.汇报动词与体会，读出教材原句。

2.照着说：用「我仿佛看见____，听见____」说一句，至少用上两个动词。

3.用自己话解释写法，说出“我原来以为花真的在跑，现在知道是把花当上学的孩子写”。

4.听记：在书上按顺序标出「上学—做功课—罚—放假—冲出来—回家」，连起来讲一遍。

5.按示范读法读第1、2自然段，读出“一群一群”的连贯、“突然”的重音与“跳舞，狂欢”的上扬；回应课后题1，说出“我仿佛看见……听见……”。（如“我看见花孩子们从草里钻出来转圈，听见他们笑着喊放假啦”）