8.3 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.3《推动高质量发展》教学设计

一、教学分析

本框是统编版九上第八课第三框，也是第八课的落脚点：前两框解决了“用什么理念指导”“用什么格局推动”的问题，本框回答“落到实践上，发展到底要变成什么样”。教材围绕高质量发展的内涵（从“有没有”转向“好不好”）、原因（首要任务、全局意义、内外压力）、路径（发展新质生产力、三大战略、应对外部挑战）展开。教学重点为高质量发展的内涵与路径；难点在于破除“高质量发展就是不要增长速度”的误解，以及理解“新质生产力”与普通学生的关联。

二、学情分析

九年级学生经过前两框的学习，已了解新发展理念和新发展格局，但对“高质量发展”容易停留在“新闻里常听到的词”层面。他们能说出高铁、新能源车等成就，却难以区分“高速增长”和“高质量发展”的本质差异；对“新质生产力”感到抽象，觉得那是科学家和企业的事。课堂需用一条贯穿线索把概念“演”成学生能判断的选择题，再拉回到他们能感知的层面。

三、教学过程

环节一：导入——“两双鞋的差别”（约5分钟）

教师呈现两组对比：一组是二十年前常见的廉价运动鞋（能穿、便宜、但闷脚、易坏），一组是今天国产的中高端跑鞋（贵一些、但缓震、透气、有设计）。

提问：“如果只比‘有没有鞋穿’，二十年前就做到了。那今天多花的钱，买的是什么？”

学生简短发言后教师引出：从“有没有”到“好不好”，就是高质量发展最朴素的意思。板书课题。

环节二：高质量发展到底是什么（约10分钟）

教师请学生翻开教材，找到高质量发展的定义，用一句话概括。

学生回答后教师点明：高质量发展是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。关键词不是“更快”，是“更好”。

教师追问一句：“‘更好’是不是等于‘不要增长了’？如果一个企业东西做得很好，但只做十件，够不够？”学生讨论后教师归纳：高质量发展追求的是质的有效提升和量的合理增长，两者统一，不是二选一。

环节三：为什么必须转——三个压力（约12分钟）

教师呈现三个简短材料，请学生分别用一个词概括“这说的是什么问题”。

材料一：某地过去靠挖煤致富，煤挖完了，地陷了，年轻人走了。→资源撑不住。
材料二：国产大飞机C919研制时，航空发动机曾受制于人，习近平总书记说“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”。→技术被卡住。
材料三：老百姓对空气、水质、食品安全的要求越来越高，“能吃饱”不够了。→人民要的变了。

学生概括后教师归纳：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，关系现代化建设全局。不是“想转”，是“不转就走不下去”。