13.各种各样的自然资源（教学设计）2026-2027学年人教鄂教版六年级科学上册

课    题

13.《各种各样的自然资源》

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教材分析

本课隶属“人类活动与环境”核心概念。通过生活溯源与分类活动，建构自然资源概念，区分可再生与不可再生资源，树立珍惜和保护资源的意识。

学情分析

六年级学生对日常物资有生活感知，但缺乏系统的溯源与分类思维。需借助物质溯源和案例分析（如煤的形成），将宏观概念具象化，培养生态责任感。

教学目标

科学观念：知道自然资源的定义与主要类型，理解可再生资源与不可再生资源的特点与区别。

科学思维：能根据来源对常见自然资源进行分类；能通过分析煤的形成过程，推理不可再生资源的有限性。

探究实践：能调查并记录日常物资的来源，能阅读图文资料分析生物资源的特性及保护措施。

态度责任：认识到自然资源对人类生存的重要性，树立节约资源、保护生物多样性的社会责任感。

教学重点与难点

重点：认识自然资源的分类，区分可再生资源与不可再生资源。

难点：理解不可再生资源的形成周期漫长，以及“可再生资源”的再生是受环境条件限制的。

教学方法

情境教学法、任务驱动法、图文分析法、小组合作法

教学准备

教师：多媒体课件（物资来源表、煤形成示意图、资源分类图）、实物（纸、牛奶盒、石块等）、学习记录单。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

物资溯源 → 归纳概念 → 分类资源 → 探究煤的成因 → 辨析可再生性 → 研讨保护措施

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：生活溯源，建构概念
（约8分钟）

1. 生活溯源：出示超市购物场景，提问：“我们每天的衣食住行消耗了哪些物资？它们最初来自哪里？”

2. 指导填表：引导填写第62页表格（米饭、牛奶、纸张、电的来源）。追问：“这些物品是大自然直接给我们的，还是人类加工出来的？”

3. 归纳概念：总结“天然存在、有利用价值”的物质叫自然资源。

1. 结合生活经验，讨论并填写表格。

2. 溯源发现：米饭来自水稻（生物），牛奶来自奶牛（生物），纸张来自树木（生物），电来自煤炭/水力。

3. 理解自然资源的概念，区分人造物品与其背后的天然原料。

从学生熟悉的日常消费切入，通过“溯源”将人造物资与自然界建立联系，自然引出概念。

环节二：分类梳理，认识多样性
（约7分钟）

1. 资源分类：出示第63页资源图（水稻、奶牛、水、土壤、煤、石油等）。提问：“根据来源，我们可以把自然资源分为哪几类？”

1. 观察图片，小组合作尝试分类。

2. 归纳分类：生物资源、水资源、土壤资源、矿产资源等。

通过分类活动，帮助学生建立自然资源的系统性框架，认识资源的多样性。