第二课 开出友谊的新花朵-教学设计2026—2027学年南大版初中心理健康七年级全一册

《开出友谊的新花朵》教学设计

一、文本解读

本课为南大版《心理健康教育》七年级全一册第二课。教材按读懂友谊、主动播种、用心呵护、守好边界的顺序推进，用同龄人的真实情境代替空洞说理，让刚入校的少年先看清友谊在成长中的支撑作用，再把交往意愿变成敢开口、会倾听、能赞赏、守界限的行动。

二、四维
核心素养

素养一　自我认知：能觉察自己在新集体里的交往状态，说出怕被拒绝、怕被笑话的真实顾虑，进而形成“我值得被喜欢”的自我认同，愿意以本来的样子走近同学，不因一次冷遇就缩回小圈子，也能在心里给自己留个位置：我有资格被接纳。

素养二　人际交往：掌握主动开口、记住名字、倾听回应、真诚赞赏四种基本做法，能在小组活动中完成一次完整的自我介绍与交流，把“想交朋友”的念头落成自然得体的言行，并在一来一往中读懂对方的反应，遇到冷场也不急着否定自己。

素养三　情绪调适：能在被冷落、被误解的情境中识别自己的失落与紧张，用换位思考、缓一缓再回应、向可信的人求助的办法平复心情，不把一次摩擦扩大成对自己的否定，也不把委屈一直憋在心里，理清心情再行动，也能听懂别人的难处。

素养四　积极适应：理解友谊需要双向投入与相互尊重，既守住自己的底线也尊重他人的界限，在新集体中守信、担责、不盲从，逐步形成健康稳定的同伴关系，并愿意为班级的融洽出一份力，在集体活动中主动担一件小事，不把合群当作唯一标准。

三、教学
重难点

重点：读懂友谊在成长中的支撑作用，掌握主动开口、记住名字、倾听回应、真诚赞赏的具体做法，能在真实场景里说出口、做出来。难点：把交往愿望转化为自然得体的行动，在被拒绝或出现摩擦的那一刻稳住情绪、换位思考，既不讨好也不退让，守好彼此认可的界限。

四、自学
探究

课前通读教材第二课，做好三件事：一是圈出自己最有共鸣的一段事例；二是写下已经认识与还想认识的同学名字；三是回想一次想开口却没说出口的经历，记下那一刻的顾虑。带着“怎样让别人愿意靠近我”的疑问进课堂，准备在小组里交流。

五、任务式教学过程

任务群一　识花：读懂友谊的价值

以“友谊花园”情境引入，借教材事例与同龄人故事，让学生看清友谊在学习、情绪、成长中的支撑作用，辨明“一起玩”与“真朋友”的差别，为后面的做法学习立起价值根基，并把个人经验与教材观点对应起来，为演练定下先认同、再学做法的步子，避免只学技巧不讲真心。

任务一

花园开门

我的友谊地图

教师在黑板画出友谊花园轮廓，发给每人一张花瓣卡，请学生在花瓣上写下进入新班级以来已经认识的同学名字，用连线标出常一起活动的伙伴，再用另一种颜色圈出想认识还没敢开口的同学。写完把卡片贴到本组园地，组内互相看一看彼此的园子，说说哪一处最空，并猜一猜空白处缺的是什么：缺名字、缺勇气，还是缺一个合适的开场。

学生活动：独立填写花瓣卡，组内浏览同伴的园子并给对方补一个细节，说出自己园子空白的缘由。

教师支持：巡视中留意空白较多的学生，轻声询问缘由，不当众点破，只递一句可用的开场话。

达成标志：每人完成一张花园卡，能说出已有的伙伴、还想认识的伙伴，以及卡住自己的那一步，愿意当众说一句。

任务二

两份友谊

对照阅读

教师呈现教材中两段同龄人交往记录：一段是一起打球、一起抄作业的热闹，一段是考砸后被陪着走回家、被劝住不冲动的踏实。请学生各用一个词概括感受，再在小组里找出热闹与踏实各体现在哪些地方，写进对照表的两栏，并说说自己更想要哪一种相处。教师再追问：热闹的伙伴与踏实的伙伴，各自能陪你走多远。

学生活动：朗读片段，圈出打动自己的细节，组内合成一份对照表，各人标出自己更看重的一栏。

教师支持：追问“如果没有他，那一刻会怎样”“哪件小事让你记到今天”，帮学生把感受说具体。

达成标志：小组能列出热闹与踏实各自的表现，说出友谊真正给到自己什么，并补一处课文外的例子，说清缘由。

任务三

友谊的支点

三条价值

在对照表基础上，教师引导学生归纳友谊在学习、情绪、成长三方面的支撑：遇到难题有人一起想办法，心里憋闷有人愿意听，做事冲动有人提醒。请每组选一条，用身边真实的小事作证讲给全班听，讲清谁、发生了什么、自己被帮到了哪里。教师随后补一句：友谊的支撑不是替人包办，而是让人有底气自己往前走，请各组对照自己的小事再说一遍。

学生活动：组内选一条价值，找一件真实小事，按三个要点讲述，并补一句这件事让我后来敢做什么。

教师支持：对讲得笼统的小组追问细节与自己的变化，不替学生总结，只把关键词写在黑板边上。

达成标志：每组讲清一件真事，全班共同完成三条价值的归纳，能辨别陪伴与包办，说出两者差别在哪。

任务群二　播种：掌握交往的做法

围绕主动开口、记住名字、倾听回应、真诚赞赏四条路径，用情境演练与两人互练，把抽象的“想交朋友”落成能马上用上的话与动作，在练习中互给反馈、逐条修正，形成一套属于自己的交往办法，并在互练中体会被回应与被敷衍的差别，知道好话不在多而在准。

任务四

播种第一步

主动开口

教师给出三个真实场景：新同桌第一次见面、想加入球场上的小组、想问同学一道题。请学生为每个场景准备一句开场话，说清自己的名字、来意与一个具体请求，避免空泛的“我们做朋友吧”。写好后两人一组轮换演练，听的一方给出愿不愿意接话的判断与理由，练完再互换，让每人都当一次开口的人。教师提醒：开场话不必漂亮，清楚、具体、给对方留余地最要紧。

学生活动：写三句开场话，两两演练并互换角色，按清楚、具体、留余地三条互评。

教师支持：示范一句自然开场，纠正过长、过虚、咄咄逼人的说法，也纠正只会说“随便”的退让。

达成标志：每人能说出三句可直接使用的开场话，同伴表示愿意接话，并说出自己改动了哪一处、为什么改。

任务五

播种第二步

记住名字

教师组织名字接力：组内依次说出自己的名字与一个特点，后一位先复述前面同学的名字再介绍自己，轮完打乱次序随机指认，被指到的人说出对方的名字与特点。教师提示记名字的三个办法：把名字与特点连起来、当场重复一遍、道别前再叫一次。指认结束后，请学生说说被叫对名字那一刻心里的感受，再请叫错的人讲讲怎样补救更自然。

学生活动：参与接力，记下本组同学的名字与特点，随机指认环节互相提醒，叫错名字后练习自然补救。

教师支持：把控节奏，对卡住的学生给出特点提示，不让其难堪，叫错名字后示范一句轻松的更正。

达成标志：组内多数成员能叫出彼此的名字并说出一个特点，叫错名字后能用一句话自然带过，不显尴尬。

任务六

播种第三步

倾听回应

请一位学生讲一件最近的烦心事，讲两轮：第一轮听的人中途插话、急着给建议；第二轮听的人先不打断，听完用“你的意思是……”“你一定很难受”回应，再问“你希望我怎么帮你”。全班对照两轮的感受差别，归纳倾听的三件事：不打断、回应感受、问清需要。教师再请两位学生把第二轮的回应连起来说一遍，让全班听出先接住情绪、再谈办法的次序。

学生活动：两人轮换做讲述者与倾听者，记下自己被听懂与被敷衍的感受，并给对方的回应写一句评语。

教师支持：现场示范回应句式，制止评判式回应，提醒别抢话，也别急着讲自己类似的经历。

达成标志：每人完成两轮倾听练习，能说出倾听的三个要点，能复述对方的一句原话，问清对方想要什么。