2026-2027学年高一语文上学期期中语文试题（山西省适用）

2026-2027学年高一上学期期中语文试题（B卷） 本试卷满分150分，考试时间150分钟 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 材料一： 朋友们，请允许我先提一个问题：当机器能在几秒钟里完成过去学徒要练上三年的活计，手艺还值钱吗？近两年，这样的疑问不止一次落在我的耳边。我的回答始终没有变——越是智能时代，技能越有价值。 先说手艺有尊严。我曾在一家精密装配车间见过一位老师傅，他把手掌贴在刚加工的金属面上，只凭一层几乎看不见的震纹，就判断出刀具该再退半丝。仪器当然能测出误差，可“什么时候该停下来摸一摸”这个判断，来自二十年里几万次重复之后长进身体里的分寸。这份分寸不是落后的经验，而是人把时间、注意力与责任一并交付给一件物事之后，物事回赠给人的东西。手艺的尊严，正在于此：它让劳动不只是产出，也是一个人把自己放进去的证明。 再说技能有价值。人工智能替代的，是可以被标准化、被拆解、被反复重演的劳动；替代不了的，是手感、是临场判断、是在材料忽然不合规时决定“这一件要不要重来”的权衡，更是那种说不清来由却忽然改了方向的新意。机器越强，越需要有人来定义问题、校准结果、为后果负责。工具放大的是人的判断，而不是取消它。把技能看成将被清退的旧物，恰恰是把“会用工具”误当成了“不必懂行”。真正的行家，从不与机器比谁更快，而是让机器在自己的判断里各得其所。 最后说坚守有光芒。我认识一位做古法修缮的年轻人，为了复原一处榫卯，他拆了十七次，最后一次用上了三维扫描，却仍坚持亲手刨出那道不足一毫米的收分。有人笑他“有机器还费这个劲”，他答得朴素：机器给的是尺寸，手给的是分寸。四年里他只做成四十余件，可每一件背后都站着一段不肯绕过去的路。智能时代最稀缺的，从来不是又一件快而合格的产品，而是肯把一件事做到不可替代的人。 所以请别急着替手艺写悼词。手艺有尊严，技能有价值，坚守有光芒。当重复劳动交给机器，人恰恰被推回到最像人的那部分：去感受，去判断，去创造，去把一件别人看不见细节的事，认认真真做完。这，就是“以手抵心，以技立世”。 （张彦春《以手抵心，以技立世》，《人民周刊》2026年8月3日第16版所载核心观点整理，非原文节选） 材料二： 一门要修电器、要下田、要进社区的课，近来在大学里“爆火”。选课系统开放几分钟名额便告罄，课后学生还自发组团去社区义务维修。有人只当这是新鲜，我倒觉得，这是青年与社会之间一场久违的热烈对话。 以实用赋能成长，是第一层。过去不少劳动教育停在“讲道理”，学生记得住概念，却修不好一只插座。如今课程把“会用”写进目标：认得清电路，拧得动螺丝，看得懂一张零件图。技能一旦能被手验证，知识就不再悬在半空。学生说，第一次把一台旧风扇重新吹出风来，比考了满分更踏实——那种踏实，是“我能对眼前的世界做点什么”的确认。 以实战磨炼技能，是第二层。福州大学有一间义务维修铺，一做就是四十七年，累计修好电器四万余件，几届学生接力，工具箱换了一茬又一茬，规矩却没变：故障不看清不动手，修不好就坦白说修不好。四十七年、四万余件，不是课程表上的学时，而是被真实故障磨出来的手感与耐心。真问题从不按教材出题，它逼着人把书本里的“应然”翻译成手上的“实然”，也逼着人学会对结果负责。 以实干服务社会，是第三层。修好的是一件电器，接通的是一个人与一群人的关系。学生走出校门，替老人调好收音机，替社区排查线路，才发现自己那点手艺原来被别人需要。劳动课因此不只教“怎么做”，更回答“为谁做”。当青年在真实的社会需求里看见自己的位置，“自我”便不再是一个封闭的词。 一门课的走红，说到底不是因为新奇，而是因为它同时给了青年三样东西：可用的本领、可磨的现场、可担的责任。社会以真实的难题相邀，青年以双手作答——这场对话越热烈，成长就越扎实。 （刘子赫《“爆火”的劳动课，是青年与社会的热烈对话》，《人民日报》2026年4月29日第8版所载核心观点与例证整理，非原文节选） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ） A．材料一认为，仪器已能测出加工误差，因此老师傅凭手掌判断刀具退半丝的做法终将被智能检测完全取代。 B．材料一指出，人工智能替代的是可标准化、可拆解、可重演的劳动，而手感、临场权衡与创新判断并不在其列。 C．材料二认为，劳动教育过去之所以失效，是因为课程把“会用”写进目标，学生只顾动手而忽视了概念记忆。 D．材料二指出，福州大学义务维修铺四十七年修好电器四万余件，主要得益于工具箱的不断更新与学时充足。 【答案】1. B 【解析】 【依据】课标「实用性阅读与交流」「思辨性阅读与表达」任务群：筛选整合信息、比对选项与原文；评价体系「四层」之关键能力（信息筛选）、「四翼」之基础性。 【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.错误。材料一第二段说“仪器当然能测出误差”，但随即强调“什么时候该停下来摸一摸”的判断来自长期身体实践，“不是落后的经验”，选项把“可测”推成“终将被完全取代”，与作者立场相反，属曲解文意。 B.正确。见材料一第三段“人工智能替代的，是可以被标准化、被拆解、被反复重演的劳动；替代不了的，是手感、是临场判断……更是……新意”。 C.错误。材料二第二段说过去“停在'讲道理'，学生记得住概念，却修不好一只插座”，如今才“把'会用'写进目标”；选项颠倒时间、颠倒因果。 D.错误。材料二第三段说“不是课程表上的学时，而是被真实故障磨出来的手感与耐心”，并明言“工具箱换了一茬又一茬，规矩却没变”；选项把成绩归因于工具与学时，属无中生有。 故选B。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ） A．材料一以“机器给的是尺寸，手给的是分寸”收束例证，形象地划出了智能工具与人的判断之间的界限。 B．由材料一可推知：智能工具越普及，“定义问题、校准结果、为后果负责”的能力越成为技能教育的关键。 C．材料二认为，只要把劳动课的目标改成“会用”，青年就能在真实社会需求中确立自我的位置。 D．两则材料都反对把劳动窄化为可计量的产出，但材料一重“立身之技”，材料二重“育人之课”。 【答案】2. C 【解析】 【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：依据材料作判断推理，辨充分条件与必要条件；评价体系「四层」之思维发展与提升、「四翼」之综合性。 【2题详解】本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。 C.错误。“只要……就能……”把必要条件说成充分条件。材料二第四段说劳动课“不只教'怎么做'，更回答'为谁做'”，青年是在“真实的社会需求里”才看见自己的位置；“会用”只是第一层目标，单靠它推不出“确立自我”，选项以偏概全且绝对化。 A.正确。该句出自材料一第四段，正是用“尺寸／分寸”对举区分机器与人的贡献。 B.正确。可由材料一第三段“机器越强，越需要有人来定义问题、校准结果、为后果负责”推出。 D.正确。材料一“手艺有尊严、技能有价值、坚守有光芒”落在个体立身，材料二“赋能成长—磨炼技能—服务社会”落在课程育人，二者都不以产出计量劳动。 故选C。 3．下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（3分）（ ） A．材料一以设问开篇、以呼告收束，多用短句与格言式判断，带有鲜明的演讲体色彩；所举装配师傅、古法修缮青年二例，均以亲历口吻出之。 B．材料一提出“越是智能时代，技能越有价值”后，先界定机器所能替代者，再指出人所不可替代者，最后落到“驾驭工具”这一层，属层层推进的辨析式论证。 C．材料二以“爆火”现象起笔，用“第一层—第二层—第三层”分层立论，每层先亮观点再举例证，是典型的时评体结构。 D．两则材料都以大量精确数据为主要论据，通过量化对比证明技能教育的成效，因而结论具有统计学意义上的可靠性。 【答案】3. D 【解析】 【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：分析论点、论据与论证方法的关系；评价体系「四层」之必备知识（论证方法）、「四翼」之综合性。 【3题详解】本题考查学生分析论证特点的能力。 D.错误。两则材料都以事例与说理为主：材料一是演讲体＋举例（装配师傅、修缮青年），材料二是时评体＋例证（福州大学维修铺）。“四万余件”“四十七年”“四十余件”“十七次”等数字只是例证中的细节，并非“大量精确数据”，更未作量化对比或统计推断，选项属无中生有、夸大论据类型。 A.正确。“朋友们，请允许我先提一个问题”“所以请别急着替手艺写悼词”为呼告与设问，“我曾在……见过”“我认识一位……”为亲历口吻。 B.正确。第三段论证顺序即“可替代者—不可替代者—工具放大人的判断”。 C.正确。材料二第二、三、四段分别以“以实用赋能成长，是第一层”“以实战磨炼技能，是第二层”“以实干服务社会，是第三层”领起。 故选D。 4．材料一提出“越是智能时代，技能越有价值”。请简析这一判断的论证逻辑。（4分） 【答案】4. ①先划边界：机器替代的是可标准化、可拆解、可反复重演的重复劳动，这是判断的前提。②再作区分：手感、临场权衡、应变与新意来自长期身体实践，不可被编码，是机器替代不了的部分。③进而递进：工具越强，越需要有人定义问题、校准结果、为后果负责，智能工具放大的是人的判断而非取消它。④最后翻转结论：技能不是将被清退的旧物，而是驾驭新工具的前提，故智能时代技能更有价值。 【解析】 【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：梳理论证思路、分析概念界定与推理层次；评价体系「四层」之关键能力（逻辑分析）、「四翼」之应用性。 【4题详解】本题考查学生梳理论证逻辑的能力。 第一步，找前提。第三段首句把“机器所能替代者”限定为“可标准化、被拆解、被反复重演的劳动”，先把讨论范围收窄，避免把“智能”笼统等同于“全能”。 第二步，找对立面。紧接“替代不了的，是手感、是临场判断……更是……新意”，以“可编码／不可编码”把人与机器分开，并举“材料忽然不合规时要不要重来”的权衡为例。 第三步，找推进。“机器越强，越需要有人来定义问题、校准结果、为后果负责”是全文关键的一转：不是人退工具进，而是工具把人推到判断与责任的位置上；“工具放大的是人的判断”一句完成递进。 第四步，找落点。末段“被推回到最像人的那部分”与开篇设问呼应，把“替代”重构为“分工”，故结论“技能越有价值”成立。 评分说明：每层1分；只答“机器替代不了匠心”而未展开推理链的，最多2分。 5．两则材料都谈劳动的价值，但论述角度不同。请概括材料二所说的劳动教育三重价值，并说明二者角度差异及其对必修上册第二单元“劳动光荣”学习的启示。（6分） 【答案】5. 三重价值：①以实用赋能成长——把“会用”写进目标，让知识被手验证，获得“我能对世界做点什么”的确认；②以实战磨炼技能——在真实故障中把手感、耐心与对结果负责的态度磨出来（福州大学四十七年、四万余件）；③以实干服务社会——在真实需求中被他人需要，回答“为谁做”，把自我放进社会关系。角度差异：材料一从个体立身着眼，以“手艺有尊严、技能有价值、坚守有光芒”论证技能在智能时代的不可替代，是“技以立身”的价值论；材料二从课程育人着眼，按“成长—技能—社会”三层展开，是“劳以育人”的教育论。启示：第二单元《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《以工匠精神雕琢时代品质》等，既写劳动者把一件事做到极致的“立身之技”，也写劳动如何接通他人与时代；合读两则材料可知，“劳动光荣”不只在成果可敬，更在劳动同时塑造成长中的人，读人物通讯时应兼顾“怎么做”与“为谁做”两问。 【解析】 【依据】课标「实用性阅读与交流」任务群（第二单元“劳动光荣”）与「思辨性阅读与表达」任务群：概括要点、比较论述角度并作迁移；评价体系「四翼」之综合性、创新性，落实“引导教学”的教考衔接。 【5题详解】本题考查学生筛选整合、比较分析并迁移到教材单元的能力。 第一步，概括三重价值。材料二第二、三、四段各以“以……，是第N层”领起，直接提取“实用赋能成长”“实战磨炼技能”“实干服务社会”，并各补一句材料依据，避免只抄短语。 第二步，辨角度。抓两则材料的主语：材料一通篇是“我”与“人”（老师傅、年轻人、行家），落点在技能对个体立身的意义；材料二通篇是“课程”“学生”“青年与社会”，落点在教育如何使人成长。一为价值论，一为教育论。 第三步，作迁移。第二单元人文主题为“劳动光荣”，课文兼具人物通讯与新闻评论两类文体；答题须同时落到“技能／工匠精神”与“服务他人／时代需要”两面，并点明读法（兼顾“怎么做”与“为谁做”），只复述单元主题而不作勾连的酌情扣分。 评分说明：三重价值3分，角度差异2分，单元启示1分。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 文本一：十八岁出门远行（节选）　余华 柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。我在这条路上走了整整一天，已经看了很多山和很多云。所有的山所有的云，都让我联想起了熟悉的人，我就朝着它们呼唤他们的绰号，所以尽管走了一天，可我一点也不累。我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。但是我还没走进一家旅店。 我在路上遇到不少人，可他们都不知道前面是何处，前面是否有旅店。他们都这样告诉我：“你走过去看吧。”我觉得他们说的太好了，我确实是在走过去看。可是我还没走进一家旅店，我觉得自己应该为旅店操心。公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店，可每次都只看到另一个高处，中间是一个叫人沮丧的弧度。尽管这样我还是一次一次地往高处奔，次次都是没命地奔。眼下我又往高处奔去。这一次我看到了，看到的不是旅店而是汽车。 我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼：“老乡，你好。”司机好像没有听到，仍在弄着什么。“老乡，抽烟。”这时他才使了使劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递过去的烟。我赶紧给他点火。于是我心安理得了，他只要接过我的烟，他就得让我坐他的车。不一会他修好了车，就盖上车盖跳了下来。我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。”不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。”我知道要是错过这次机会，将不再有机会。于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去，我准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：“你嘴里还叼着我的烟。”这时汽车已经活动了。然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：“你上哪？”我说：“随便上哪。”他又亲切地问：“想吃苹果吗？”“那还用问。”“到后面去拿吧。”汽车朝我来时的方向驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。现在我和他已经成为朋友了。我问他：“你到什么地方去？”他说：“开过去看吧。”这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。 可是这汽车抛锚了，那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了。“修好了？”我问。“完了，没法修了。”他说。“那怎么办呢？”我问。“等着瞧吧。”他漫不经心地说。我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐。看到有人下来，我心里十分高兴，便迎上去喊道：“老乡，你们好。”我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？”他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？”我说：“是苹果。”他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。我一时间还不知道发生了什么，那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？”他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样流。司机此刻正在慢慢地散步，他好像一点也不知道刚才的事。我朝他喊：“你的苹果被抢走了！”可他根本没注意我在喊什么。我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了。”他这才转身朝我看了起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我的鼻子。 这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他们蜂拥而来，又立刻将汽车包围。好些人跳到汽车上面，于是装苹果的箩筐纷纷而下，苹果从一些摔破的筐中像我的鼻血一样流了出来，他们都发疯般往自己筐中装苹果。我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”扑了上去。于是有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此刻正站在远处朝我哈哈大笑。那个时候我连愤怒的力气都没有了，我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。轮胎被卸去后的汽车显得特别垂头丧气，它趴在地上。 这时我看到那个司机也跳到汽车上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。四周一下子寂静下来，天也开始黑下来。我仍在地上坐着，我这时又饥又冷，可我现在什么都没有了。天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。我伸出手去抚摸了它，它浑身冰凉。那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动时的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧。我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。我就在驾驶室里躺了下来。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。 我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。我记得自己在外面高高兴兴地玩了半天，然后我回家了，在窗外看到父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？”父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”“让我出门？”“是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。 （节选自《北京文学》1987年第1期，有删节） 文本二（命题用评论）： 有论者称余华是“中国当代第一个清醒的说梦者”，说这类小说是“由悖谬的逻辑关系和清晰准确的动作构成的统一所产生的梦”。所谓“悖谬”，指因果与善恶在故事里彼此错位：最该护住苹果的人对着哄抢发笑，最该被感谢的少年挨了打，最该兑现的情分转眼成了抢夺。可这些荒诞并不靠议论说出，而由一连串准确到近乎冷静的动作托住——递烟、点火、推一把、钻进驾驶室、翻下十筐苹果、一拳打在鼻子上、卸下车窗与轮胎、抱走红背包。作者只写手和脚，不写“我”想什么，梦因此有了可触摸的质地。 更值得留意的是“旅店”。它起初是路途上一处实实在在的归宿，少年一整天朝每个高处奔去，找的就是它；待到苹果、汽车、红背包被一件件拿走，天黑风起，外部世界已无处可投，“旅店”却在一辆遍体鳞伤的汽车里被重新找到。它不再是屋檐，而是少年确认自己“心窝还是暖和的”那一刻，向内辟出的精神栖居地。由外而内的这一转，正是“幻灭式成长”与“被世界接纳的成长”分道之处。 （命题用评论。据莫言评余华语及成长主题整理，非原文引录） 6．下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（ ） A．开篇“马路像是贴在海浪上”“我像一条船”，既写山区公路的起伏，也暗含十八岁的“我”初离家门、无所依附的漂浮感。 B．“我”把路人“你走过去看吧”当成一句好话，又在递烟之后“心安理得”地认定可以搭车，都是以人情常理推想世界的天真。 C．司机先粗暴地推“我”一把说“滚开”，随后又笑嘻嘻地请“我”吃苹果，这一转变说明他起初只是考验“我”的胆量，此后真心把“我”当作了朋友。 D．结尾“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”，表明“旅店”已由路途上实际的投宿之处，转为“我”受创之后仍能感到温热的内心栖居。 【答案】6. C 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：理解小说情节与人物关系，辨曲解文意；评价体系「四层」之关键能力（理解）、「四翼」之基础性。 【6题详解】本题考查学生理解文本内容的能力。 C.错误。司机的“笑嘻嘻”并无“考验胆量”的用意，文本一也未写此后“真心当作朋友”：苹果被抢时他在散步并朝“我”的鼻子发笑，最后更跳上汽车、抱着“我”的红背包哈哈大笑。前后态度反复正是成人世界乖谬的表现，选项把荒诞关系解释成温情考验，属曲解文意、无中生有。 A.正确。两处比喻同以“海／船”设喻，与结尾“我”无处投宿相呼应。 B.正确。“我觉得他们说的太好了”“他只要接过我的烟，他就得让我坐他的车”都是少年以交换与人情推想世界。 D.正确。与文本二“由外在归宿转为内心精神栖居”的判断相合。 故选C。 7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ） A．小说采用第一人称限知视角，“我”始终看不懂司机为何发笑、乡人为何哄抢，这种“看不懂”反而把成人世界的荒诞推到读者面前。 B．“旅店”“红背包”“苹果”分别关联归宿的寻找、父亲交付又被夺走的行囊、被许诺分享却又遭哄抢的善意，都具有象征意味。 C．“鲜血像是伤心的眼泪一样流”“苹果……像我的鼻血一样流了出来”以变形的相似把痛感与哄抢叠合，配合“我”奋力护苹果而挨揍的场面，带出黑色幽默。 D．小说以细腻工笔描摹山区黄昏的云霞与风声，通篇以抒情笔调营造温润的诗意，使少年的“幻灭式成长”笼罩在怀旧的暖意之中。 【答案】7. D 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：从语言、形象、情感等角度欣赏作品，辨识反诗意的叙述语调；评价体系「四层」之审美鉴赏与创造、「四翼」之综合性。 【7题详解】本题考查学生分析鉴赏艺术特色的能力。 D.错误。文本语言是“反诗意”的：写晚霞只一句“晚霞则像蒸气似地在升腾”，写风声是“像是海涛的声音，这声音使我恐惧”；比喻多用“像死猪那样突然不动了”“所有人都像蛤蟆似地蹲着捡苹果”这类粗粝变形，而非工笔抒情。结尾的“暖和”也来自遍体鳞伤后的自省，不是怀旧暖意。选项以“温润诗意”概括全篇，与黑色幽默的风格相反。 A.正确。“我”反复“大惑不解”“目瞪口呆”“不知道发生了什么”，限知视角正是荒诞感的来源。 B.正确。三物在文中反复出现且位置关键：旅店贯穿首尾，红背包由父亲交付、由司机夺走，苹果由“想吃苹果吗”的分享许诺变为哄抢对象。 C.正确。两处比喻以“血”互喻，把身体之痛与场面之乱并置，是余华式的变形与冷幽默。 故选D。 8．文本二认为，“旅店”最终成为少年“内心的精神栖居地”。请结合文本一的结尾加以分析。（4分） 【答案】8. ①外部归宿始终落空：一整天“我”朝每个高处奔去，“每次都只看到另一个高处”，到抛锚时“脑袋的地方长出了一个旅店”，旅店已由实在的屋舍变成执念。②外部庇护被逐层剥尽：苹果被抢、汽车被拆、红背包被司机抱走，“四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我”，又饥又冷、风声使人恐惧，可投靠之物已全部失去。③暖意由物转向人：钻进驾驶室后“开始感到暖和一点了”，先写汽车“心窝还是健全的，还是暖和的”，再写“我知道自己的心窝也是暖和的”，由物及我，把栖身之所落到自己身上。④“没想到旅店你竟在这里”以呼告把“旅店”重新命名：它不是被找到的屋檐，而是幻灭之后仍保有感受与温热的内心；成长因此不是抵达世界，而是在被世界拒绝后确认自我尚在。 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：体会重要语句的丰富含意、由表及里分层鉴赏；评价体系「四层」之审美鉴赏与创造、「四翼」之应用性、创新性。 【8题详解】本题考查学生结合评论观点解读小说结尾的能力。 第一步，梳理“旅店”在全文的位置：开篇“但是我还没走进一家旅店”，中途“我觉得自己应该为旅店操心”，抛锚后“脑袋的地方长出了一个旅店”，结尾“旅店你竟在这里”。四处形成由实到虚的轨迹。 第二步，看结尾前的“清空”：被抢的不只是苹果，还有汽车部件与红背包；天黑、起风、“什么都没有了”，外部世界的庇护被剥夺干净，这才逼出向内的转身。 第三步，抓关键词“心窝”：汽车“心窝”与“我”的“心窝”两次出现，是全篇唯一反复申说“暖”的地方，也是“旅店”改指内心的枢纽；第二人称“你”把旅店当作可对话的对象，说明它已被内化。 第四步，落到成长主题：所谓“幻灭式成长”，幻灭在外部，成立在内心。 评分说明：每层1分；只答“旅店象征希望”而未结合结尾语句的，最多2分。 9．文本二的评论视角与文本一的细节是否吻合？请结合“红背包”“苹果”两个意象与“我”的心理变化加以评析，并与《哦，香雪》中香雪的“纯净向往”作比较。（6分） 【答案】9. 基本吻合，但须补上一层。①“悖谬的逻辑关系”在细节中处处可见：司机自己的苹果被抢却“表情越来越高兴”、最后反抢走“我”的红背包；“我”替他护苹果却挨揍；递烟换来的“朋友”情分转眼失效——因果与善恶彼此错位。②“清晰准确的动作”也确如评论所说：递烟、点火、推一把、钻进驾驶室、翻下十筐苹果、一拳打在鼻子上、卸下车窗与轮胎、抱走红背包，作者只写动作不写心理，梦才有可触摸的质地。③两个意象正承担这一悖谬：“苹果”由“想吃苹果吗”的分享许诺变成被哄抢的对象，象征善意与秩序的失效；“红背包”由父亲在晴朗中午亲手整理、交付，象征成人世界发给少年的行囊与天真的凭仗，被夺走即宣告这重凭仗的破灭。④心理曲线随之陡转：欢快兴奋（像一条船、奔向高处）→心安信赖（“已经成为朋友了”）→惊愕愤怒（“强盗！”）→无力麻木（“连愤怒的力气都没有了”）→悲凉中回暖（“心窝也是暖和的”）。⑤但评论称其为“梦”尚不完全：结尾“我知道自己的心窝也是暖和的”是第一人称直陈感受，少年并非始终被排除在意义之外，他在荒诞里守住了内心真实，故小说不止于“梦”，还有一个清醒的“我”。⑥与《哦，香雪》比较：同写青年初入世界，香雪以铅笔盒、火车与月夜写“纯净向往”，陌生世界可用鸡蛋与善意兑换，结尾是向人群走去的温暖，成长是向外敞开；余华以公路、苹果与旅店写“幻灭式成长”，善意被暴力回绝，成长只能退回内心、确认自我尚暖。一者相信世界，一者收回到自己，恰是必修上册第一单元“青春的价值”的两副面孔。 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群与第一单元“青春的价值”单元学习任务：比较鉴赏、评点文字、教考衔接；评价体系「四翼」之综合性、创新性，落实“引导教学”。 【9题详解】本题考查学生以评论视角回检文本细节并作课内勾连的能力。 第一步，先作判断（“基本吻合，但须补上一层”），再分别坐实评论的两个关键词，不可只复述评论。 第二步，坐实“悖谬”与“动作”：须各举至少两处文本细节，避免空谈术语。 第三步，解释意象：苹果落在“分享—哄抢”的翻转，红背包落在“交付—被夺”的翻转；只写“苹果象征美好”不给分。 第四步，梳理心理曲线，须成“曲线”而非罗列情绪。 第五步，作一点质疑：评论说“梦”，而结尾第一人称“我知道……”是清醒的自证，这才是“是否吻合”的完整回答；只答“完全吻合”最多得4分。 第六步，勾连《哦，香雪》：须同时写出“同写青年初入世界”与“向外敞开／向内收束”之异，并回扣第一单元人文主题。 评分说明：判断1分，悖谬与动作2分，意象与心理1分，质疑1分，课内比较1分。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 材料一（甲）： 西门豹引漳水溉邺，以富魏之河内。 而韩闻秦之好兴事，欲罢之，毋令东伐，乃使水工郑国间说秦，令凿泾水自中山西邸瓠口为渠，并北山东注洛三百余里，欲以溉田。中作而觉，秦欲杀郑国。郑国曰始臣为间然渠成亦秦之利也秦以为然卒使就渠渠就用注填阏之水溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟。于是关中为沃野，无凶年，秦以富强，卒并诸侯，因命曰郑国渠。 （节选自《史记·河渠书》） 材料二（乙）： 《夏书》：禹堙洪水十三年，过家不入门。 自郑国渠起，至元鼎六年，百三十六岁，而儿宽为左内史，奏请穿凿六辅渠，以益溉郑国傍高卬之田。上曰：“农，天下之本也。泉流灌浸，所以育五谷也。左、右内史地，名山川原甚众，细民未知其利，故为通沟渎，畜陂泽，所以备旱也。今内史稻田租挈重，不与郡同，其议减。令吏民勉农，尽地利，平繇行水，勿使失时。” 待诏贾让奏言：治河有上、中、下策。通渠有三利，不通有三害。民常罢于救水，半失作业；水行地上，凑润上彻，民则病湿气，木皆立枯，卤不生谷；决溢有败，为鱼鳖食：此三害也。若有渠溉，则盐卤下湿，填淤加肥；故种禾麦，更为粳稻，高田五倍，下田十倍；转漕舟船之便：此三利也。民田适治，河堤亦成，此诚富国安民，兴利除害，支数百岁，故谓之中策。 赞曰：古人有言：“微禹之功，吾其鱼乎！”中国川原以百数，莫著于四渎，而河为宗。孔子曰：“多闻而志之，知之次也。”国之利害，故备论其事。 （节选自《汉书·沟洫志》，有删节） [注]①间说秦：以间谍身份游说秦国。②中作而觉：工程进行到一半被察觉。③填阏：淤积泥沙。阏，堵塞。④泽卤：盐碱低洼之地，一作“舄卤”。⑤钟：容量单位，一钟为六斛四斗；斛，十斗为一斛。⑥堙：堵塞。⑦堤：河堤、堤防。⑧邺、河内、关中：邺，魏邑，在今河北临漳一带；河内，黄河以北地区；关中，函谷关以西、今陕西中部一带。⑨高卬：同“高昂”，地势高。⑩平繇行水：均衡徭役、按次用水。⑪租挈：田租征收的标准；挈，通“契”。⑫四渎：江、河、淮、济四条独流入海的大川。 【参考译文】甲、乙两则文言材料白话译文（教师用，供讲评与翻译采分对照） 甲文（《史记·河渠书》） ① 西门豹引来漳河水灌溉邺县，从而使魏国的河内一带富庶起来。（“富”是使动用法，须译出“使……富庶”；“以”表凭借、结果，译“从而”。） ② 韩国听说秦国喜好兴办工程，就想借此消耗秦国的国力，使它不能向东出兵伐韩，于是派水利工匠郑国以间谍身份去游说秦国，劝秦国从仲山西边的瓠口开凿泾水修成水渠，沿着北山向东注入洛水，绵延三百多里，打算用这条渠灌溉农田。（“罢”通“疲”，使……疲敝；“邸”通“抵”，抵达；“并”通“傍”，沿着；“欲以溉田”省略宾语，须补出“用这条渠”。） ③ 工程进行到一半，郑国的间谍身份被察觉，秦王要杀掉郑国。（“觉”是意念被动，须译出“被”；主语须补出。） ④ 郑国说：“起初我确实是来做间谍的，但水渠修成，对秦国也是一桩有利的事啊。”（“始”起初；“为间”做间谍；“亦秦之利也”是判断句，须译出“是”。） ⑤ 秦王认为他说得对，最终让他把水渠修完。（“以为然”即“以之为然”；“卒”终于；“就”完成；“使”后省略宾语，补出“让他”。） ⑥ 水渠修成后，引注含有淤泥的水，灌溉盐碱低洼的田地四万多顷，收成都达到每亩一钟。（“填阏”淤积的泥沙；“泽卤”盐碱低洼之地；“收”收成；“钟”为量器名，保留并注“一钟为六斛四斗”。） ⑦ 从此关中变成肥沃的田野，不再有灾荒之年，秦国因此富足强盛，终于兼并了各诸侯国，于是把这条渠命名为“郑国渠”。（“以”因此；“卒”终于；“并”兼并；“因”于是；“命曰”命名，须补出对象“这条渠”。） 乙文（《汉书·沟洫志》） ① 《夏书》记载：大禹遏止洪水十三年，路过家门也不进去。（“堙”训堵塞、遏止，《史记·河渠书》作“禹抑洪水”，“抑”“堙”同训，属史书异文。） ② 从郑国渠开凿算起，到汉武帝元鼎六年，共一百三十六年，儿宽任左内史，上奏请求开凿六辅渠，用来增灌郑国渠旁地势较高的田地。（“起”兴修；“岁”年；“儿宽”人名；“穿凿”开凿；“益溉”增加灌溉；“傍”通“旁”；“高卬”同“高昂”，地势高。） ③ 皇上说：“农业是天下的根本。泉流灌溉浸润田地，是用来培育五谷的。”（两处“……也”均为判断句；“所以”是“用来……的”，不可译作现代因果连词；“育”培育。） ④ 左内史、右内史所辖地区，有名的山川原野很多，百姓还不懂得水利的好处，所以要开通沟渠、蓄积陂塘湖泽，用这来防备旱灾。（“细民”即百姓；“利”指水利之利；“畜”通“蓄”；“陂泽”池塘湖泽；“所以备旱也”须译出“是用来……的”。） ⑤ 如今内史辖区稻田的田租标准偏重，与其他郡不同，应当议请减免。（“租挈”田租征收标准，“挈”通“契”；“不与郡同”省略比较对象，补出“标准”；“其”表商议、祈使语气；“议减”是商议减免，不可误作“罢免”。） ⑥ 命令官吏和百姓努力务农，充分发掘土地的生产能力，均平徭役、按次序放水灌田，不要让他们误了农时。（“勉农”勉力于农事；“尽地利”竭尽土地之利；“平繇”均平徭役，“繇”通“徭”；“行水”按次分水灌溉；“勿使失时”补出宾语“他们”。） ⑦ 待诏贾让上奏说：治理黄河有上、中、下三策。开通水渠有三项好处，不开通有三项害处。（“待诏”为官名，保留不译；“奏言”上奏陈言。） ⑧ 百姓常常因抢险堵水而疲惫不堪，一半的农活因此荒废；河水在地面之上流动，浸润的水气向上蒸腾，百姓便苦于湿气，树木都直立着枯死，盐碱地长不出粮食；一旦堤防决口、洪水泛滥成灾，人便成了鱼鳖的食物：这就是三害。（“罢”通“疲”；“作业”是农事、劳作，非今义；“病”为……所苦；“卤”盐碱地；“决溢”决口泛滥；“为鱼鳖食”是被动句，须译出被动；“此三害也”判断句。） ⑨ 如果有水渠灌溉，盐分便随水下渗、田地得到润泽，淤泥沉积使土壤更肥沃；原先种谷子、麦子的地改种粳稻，高田收成提高五倍，低田提高十倍；还有转运漕粮、舟船通行的便利：这就是三利。（“盐卤下湿”盐卤下沉、田地得润；“填淤加肥”淤积泥沙、增加肥力；“故”旧时、原先；“更为”改种；倍数前须补出“收成／产量”。） ⑩ 百姓的田地恰好同时得到整治，河堤也修筑完成，这实在能使国家富足、百姓安定，兴办有利之事、除去祸害，可维持几百年，所以把它称作中策。（“适”恰好；“治”整治好；“诚”确实；“富国安民”使动；“支”支撑、维持；“岁”年；“谓之中策”补出宾语“它”。） ⑪ 赞语说：古人有句话：“如果没有大禹治水的功绩，我们恐怕早成了鱼了吧！”中原的河流原野数以百计，没有比四渎更著名的，而黄河是四渎之首。（“微”表假设否定，译“如果没有”；“其”表推测；“吾其鱼乎”名词活用为动词；“中国”古义指中原地区，不可译作今义；“以百数”数以百计；“莫著于四渎”是状语后置，调为“没有比四渎更著名”；“河”专指黄河。） ⑫ 孔子说：“广泛听闻并把它记下来，这是次一等的知。”（“志”记住；“知之次也”判断句，译出“是”，并补明“仅次于生而知之”。） ⑬ 水利关系到国家的利与害，所以详尽地记述议论这些事情。（“故”所以；“备”详尽；“论”论述、编次；“其事”指水利诸事，句首补出主语“水利”。） 【翻译标准与高考评分口径（教师用）】 信——忠实原文，字字落实。通假字一律按本字译（罢→疲、畜→蓄、挈→契、卬→昂、繇→徭、邸→抵、并→傍）；古今异义不误用今义（作业＝农事，中国＝中原，所以＝用来……的，岁＝年，细民＝百姓）；一词多义随语境定（渠：泛指水道／特指郑国渠；卒：终于；以：凭借／因此；因：于是）。专名（邺、河内、关中、瓠口、六辅渠、四渎、元鼎六年）与量制（钟、斛）保留不译，必要时括注。 达——补足省略、调整语序，使译文合于现代汉语。补主语（“中作而觉”补“郑国的间谍身份”）、补宾语（“欲以溉田”补“用这条渠”，“勿使失时”补“他们”）、补比较对象（“不与郡同”补“标准”）；“莫著于四渎”状语后置调序，“为鱼鳖食”译出被动，“农，天下之本也”“此三害也”“知之次也”判断句译出“是”。 雅——保持史书简净庄重的语体，不添枝加叶、不落入口语，也不擅自加入褒贬；原文的四字格与对举（“富国安民”“兴利除害”“通渠有三利，不通有三害”“高田五倍，下田十倍”）尽量保留整饬的节奏。 高考评分：以直译为主、意译为辅；每句按关键实词、关键虚词、词类活用与特殊句式设采分点，各1分，句意通顺1分；采分点译错或漏译即该点不给分，仅大意相近而关键词未落实者不得满分。本卷第13题两小题共8分，采分点见该题详解；以上全文译文供讲评对照，不另计分。 10．材料一中画下划线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）（ ） 郑国曰A始臣为间B然渠成亦秦之利也C秦以为然D卒使就渠E渠就F用注填阏之水G溉泽卤之地 【答案】10. B C E 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：凭语感与句读知识断句，辨虚词领起与顶真结构；评价体系「四层」之必备知识（文言句读）、「四翼」之基础性。 【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。 句意：郑国说：“起初我是来做间谍的，但渠修成了也是对秦国有利的事。”秦王认为他说得对，最终让他把渠修完。渠修成后，引注含淤之水灌溉盐碱地。 B处当断。“始臣为间”是让步分句，语意完足；“然”表转折，领起“渠成亦秦之利也”，转折虚词前必断。 C处当断。“也”是判断句句末语气词，引语到此结束；下句“秦以为然”另换主语，故断。 E处当断。“卒使就渠”叙秦王之决断，“渠就”以顶真方式另起一层，写渠成之后的效益，主语与语意皆转，故断。 A处不可断。“曰”后紧接直接引语，断开则割裂“曰”与所引内容。 D处不可断。“秦以为然，卒使就渠”是“认为有理—付诸行动”的连动，一气贯下，非必断处。 F、G两处不可断。“渠就用注填阏之水溉泽卤之地”中“用注填阏之水”与“溉”构成连动，“溉泽卤之地”是动宾，中间断开则使“用注填阏之水”悬空。 故B、C、E三处需要断开。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ） A．“令凿泾水自中山西邸瓠口为渠”的“渠”泛指人工开凿的水道，“卒使就渠”的“渠”特指郑国渠；“引漳水溉邺”的“溉”为灌溉、浇灌，“邺”为魏邑。 B．“溉泽卤之地四万余顷”的“泽卤”指盐碱低洼之地；“收皆亩一钟”的“钟”为容量单位，一钟为六斛四斗，“斛”十斗为一斛，二者并为量器。 C．“禹堙洪水十三年”的“堙”训堵塞；“河堤亦成”的“堤”指河堤、堤防。 D．“以富魏之河内”的“河内”指黄河以南地区；“于是关中为沃野”的“关中”指函谷关以东、今河南西部一带。 【答案】11. D 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：在语境中梳理文言实词、量制与古代地理文化常识，并作课内外迁移比较；评价体系「四层」之必备知识、「四翼」之基础性。 【11题详解】本题考查学生理解文言实词与文化常识的能力。本板块实词采分点为渠、溉、泽卤、钟、斛、堤、堙，文化常识采分点为邺、河内、关中，十处皆可在卷面加点词语、注释与语境中定位。 D.错误，两处皆误。“河内”指黄河以北（古以黄河以北为内、以南为外），“邺”正在河北，故甲文言“以富魏之河内”；“关中”指函谷关以西、今陕西中部，郑国渠所溉正在关中。选项把南北、东西整体倒置。 A.正确。两“渠”一泛一专，须据上下文定指；“溉”为动词灌溉，“邺”为魏邑，见[注]⑧。 B.正确。泽卤即盐碱之地，“亩一钟”极言产量之高；钟、斛并为量器，一钟六斛四斗、一斛十斗，换算见[注]⑤。 C.正确。“堙”训堵塞，同一事《史记·河渠书》作“禹抑洪水十三年”，《汉书·沟洫志》作“禹堙洪水十三年”，“抑”“堙”同训遏止、堵塞，属史书异文；“堤”为河防名物，“河堤亦成”谓民田既治而堤防亦就。 故选D。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A．甲文先以一句记西门豹引漳水溉邺而富魏之河内，再详记郑国渠的缘起、险情、辩词与效益，以人物行事带出水利之利。 B．乙文引武帝“农，天下之本也”之诏，录贾让“通渠有三利，不通有三害”之奏，末以“赞曰”点明备论“国之利害”的作意，重在评断。 C．郑国本受韩命入秦，事泄后以“渠成亦秦之利”自辩，秦王终使就渠；渠成后关中为沃野、无凶年，秦以富强而并诸侯。 D．儿宽奏请穿凿六辅渠之后，武帝认为关中水田已足，遂罢免内史稻田租挈，并令百姓勿再引水灌田，以免妨农。 【答案】12. D 【解析】 【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：概述文本内容、辨或然与必然、识别与原文相反的表述；评价体系「四层」之关键能力（理解）、「四翼」之基础性。 【12题详解】本题考查学生概述文本内容的能力。 D.错误。乙文武帝诏说的是“今内史稻田租挈重，不与郡同，其议减”，即因租挈偏重而“议减”，并非“罢免”；末句“令吏民勉农，尽地利，平繇行水，勿使失时”是勉励尽力地利、均衡徭役按次用水，恰是要“行水”而非“勿再引水灌田”。选项把“议减”说成“罢免”、把“行水”说成“禁灌”，均与原文相反。 A.正确。甲文西门豹仅一句，郑国渠则自“韩闻秦之好兴事”至“因命曰郑国渠”层层铺叙，详略分明。 B.正确。乙文三层皆为议论：诏书立“农为本”，奏议列“三利三害”，赞语收以“国之利害，故备论其事”。 C.正确。与甲文“间说秦—中作而觉—渠成亦秦之利—秦以富强，卒并诸侯”一线相合。 故选D。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）中作而觉，秦欲杀郑国。郑国曰：“始臣为间，然渠成亦秦之利也。”（4分） （2）渠就，用注填阏之水，溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟。（4分） 【答案】13. （1）工程进行到一半被察觉，秦王想杀郑国。郑国说：“起初我确实是来做间谍的，然而水渠修成也是对秦国有利的事啊。”（2）水渠修成后，引注含有淤泥的水灌溉盐碱地四万多顷，收成都达到每亩一钟。 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：直译为主、逐点落实得分点；评价体系「四层」之必备知识（实词、判断句、被动意义）、「四翼」之基础性。 【13题详解】本题考查学生翻译文言句子的能力。 第（1）句得分点：中作，施工中途、工程进行到一半；觉，被发觉（意念被动，须译出“被”）；间，做间谍、以间谍身份前来；然，然而、但是；“亦秦之利也”为判断句，须译出“是……”。句意通顺1分。 第（2）句得分点：渠就，“渠”指郑国渠、“就”谓完成、修成；用注填阏之水，引注淤积含泥之水（“填阏”为淤塞之泥，“注”为引注）；溉，灌溉、浇灌；泽卤，盐碱低洼之地；钟，容量单位，一钟六斛四斗，保留“钟”并括注即可。句意通顺1分。 评分说明：每句4分，得分点各1分、句意1分；错译关键词则该点不给分。 本板块采分点一览：实词渠、溉、泽卤、钟、斛、堤、堙（渠、溉、泽卤、钟入翻译，斛入第11题量制换算，堤、堙入第11题语境辨义）；文化常识邺、河内、关中（入第11题）。 14．同为记水利，甲文以人物行事为主，细节传神、叙事详备；乙文以议论评断为主，材料简括。请沿用《左传》与《史记》比较所用的“材料安排、叙事技巧、描写方法”三维框架，对两文作比较分析。（3分） 【答案】14. ①材料安排：甲以人系事，按“西门豹—郑国”顺次铺陈，叙事详备，详写郑国渠的动机、险情、辩词与效益，时间线索完整；乙以理驭事、材料简括，只摘取诏书、贾让奏议与篇末赞语三层议论，史事仅作论据而不铺陈。②叙事技巧：甲借人物对话与转折推进（“中作而觉”“秦欲杀郑国”“郑国曰……”），并以“欲罢之”的疲秦之谋反跌出“秦以富强”的结果，含史家反讽；乙不设情节，用“有三利／有三害”的分层列举与“……也”“此诚……”的判断句式作评断。③描写方法：甲多用动词与确数造出画面（“引漳水溉邺”“凿泾水”“并北山东注洛三百余里”“亩一钟”），细节传神；乙几乎不写场面，只以“盐卤下湿，填淤加肥”“高田五倍，下田十倍”等概括性对举作评断，重理轻描。 【解析】 【依据】课标「思辨性阅读与表达」「文学阅读与写作」任务群：迁移《左传》与《史记》比较的三维框架，比较不同文体的材料安排与表达方法；评价体系「四层」之关键能力（比较、鉴赏）、「四翼」之综合性，并与语用材料二“平陆运河”形成古今水利的整卷呼应。 【14题详解】本题考查学生比较史书不同写法的能力，考点由《左传》与《史记》的“材料安排—叙事技巧—描写方法”三维框架迁移而来。 第一维看“选什么、怎么排”：甲以人物行事为轴，是纪事本末式的一段完整因果链，叙事详备；乙是“论点—论据—结论”式的议论结构，材料简括。 第二维看“靠什么推进”：甲靠事件与人物语言，乙靠逻辑分层与判断评断。 第三维看“用不用细节”：甲有动作的颗粒度与具体数字，细节传神；乙只有概括与对举，重理轻描。 本题还是全卷“古今水利”主线的枢纽：甲之“关中为沃野”、乙之“农，天下之本也”与“通渠有三利”，到语用材料二平陆运河“通江达海、缩短入海航程560公里以上”，再到作文第三则材料，共用“把一件具体的事接到国计民生上”这一尺度；答足三维之后若能点出这一脉络，可作高分答案的加分依据（不另计分）。 评分说明：三维各1分；每维须同时点到甲（人物行事／细节传神／叙事详备）与乙（议论评断／材料简括）两端，只答一端或只答“一为记叙、一为议论”而未分维度展开的，最多1分。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 水龙吟·登建康赏心亭　辛弃疾 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！ [注]①建康：今江苏南京。②遥岑：远山。③吴钩：吴地所造弯形宝刀，此借指佩刀。④季鹰：张翰，字季鹰，西晋人，因秋风起思鲈鱼莼菜而辞官归乡。⑤求田问舍：三国许汜只知置田买房，为刘备所鄙。⑥树犹如此：桓温北伐见昔年所种柳已十围，叹“木犹如此，人何以堪”。⑦揾：擦拭。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ） A．“楚天千里清秋，水随天去秋无际”以辽远秋景起笔；“遥岑远目，献愁供恨”不说人愁而说远山献愁，是移情于景。 B．“把吴钩看了，栏杆拍遍”以看刀、拍栏两个动作细节写报国无门之愤，“无人会、登临意”随即点出这份激愤无人可诉。 C．“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”反用张翰之典，明言不肯借莼鲈之思归隐；“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”则正用刘备鄙许汜之典，自明不屑营置田舍。 D．“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”写词人终得红巾翠袖为拭英雄之泪，郁结由此消解，全词收束于旷达闲适的基调。 【答案】15. D 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：理解词作情感基调与用典方式；评价体系「四层」之审美鉴赏与创造、「四翼」之基础性。 【15题详解】本题考查学生理解和赏析诗歌的能力。 D.错误。“倩何人”是“请谁”的反问，意谓无人可唤、无人可诉，与上片“无人会”遥相呼应，悲慨至此更深一层；结句“揾英雄泪”仍写落泪，绝非“终得慰藉”“郁结消解”，全词基调是悲愤而非旷达闲适，选项属曲解文意。 A.正确。“献愁供恨”把主体愁恨移置远山，是典型移情于景。 B.正确。吴钩为兵器，“看了”见欲用而不得；“拍遍”见压抑至极。 C.正确。“休说”“归未”两重否定张翰之归；“怕应羞见”以刘备之才气自励，正用许汜典。 故选D。 16．本词与必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》同写登临怀古。请结合“把吴钩看了，栏杆拍遍”与下片用典，分析“无人会、登临意”的复杂情感，并比较两词“悲愤”与“苍凉”的风格差异。（6分） 【答案】16. ①动作见愤：“把吴钩看了”写刀在身而不能用，“栏杆拍遍”写胸中块垒无处宣泄，两个动作把北伐之志被搁置的激愤落到身体上；紧接“无人会、登临意”，点出朝廷无人理解，愤之外更有孤。②用典见志：张翰典反用——“休说”“归未”两重否定，不肯借莼鲈之思抽身退隐；许汜／刘备典正用——“怕应羞见刘郎才气”，不屑求田问舍、自守济世之志；桓温“树犹如此”典正用——“可惜流年，忧愁风雨”，叹岁月不我与、恢复无期。三典从“不归、不私、不待”三层，把“登临意”坐实为进既不能、退又不肯、时不我待的复合悲慨。③风格之异：《水龙吟》由眼前清秋、远山、落日、断鸿层层逼向自身，动作直切、呼告直陈，是向当下爆发的一己之愤，故曰悲愤；《永遇乐》连举孙仲谋、寄奴、元嘉、佛狸、廉颇诸典，以六朝兴亡叠合自身老境，多用“想当年”“可堪回首”“尚能饭否”的回望与设问语气，是向历史沉落的千古之慨，故曰苍凉。同写登临怀古，一者激越向内，一者沉郁向外。 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」任务群与第三单元“生命的诗意”“知人论世、写文学短评”：比较鉴赏同题异怀、知人论世；评价体系「四翼」之综合性、创新性，落实教考衔接。 【16题详解】本题考查学生鉴赏诗歌情感并作课内比较的能力。 第一步，从动作切入：须把“看刀”“拍栏”分别落到“欲用不得”与“无可宣泄”，再扣“无人会”点出孤独，不能只译句面。 第二步，辨三典的用法与方向：张翰是“反用”（否定归隐），许汜／刘备与桓温是“正用”（借古人自明其志、自伤其时）；须说明三典如何合成“进—退—时”的三重困境。 第三步，比较风格：须同时给出“同”（登临怀古、北伐之志、报国无门）与“异”（意象来源：眼前 vs 历史；抒情方式：动作呼告 vs 用典回望；情调：悲愤激越 vs 苍凉沉郁），只写一首或只列典故的酌情扣分。 评分说明：动作2分、用典2分、风格比较2分。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本卷阅读Ⅰ谈“以技立世”，必修上册第一单元写“青春的价值”：《沁园春·长沙》中“____________，____________”两句，写同学们纵论国事、以文字激浊扬清的意气。 （2）第二单元“劳动光荣”中，陶渊明《归园田居（其一）》以“____________，____________”两句，写自己躬耕南野、守住本拙的选择。 （3）本卷诗歌鉴赏读辛弃疾《水龙吟》，其《永遇乐·京口北固亭怀古》中“____________，____________”两句写刘裕北伐的赫赫声势，恰与“把吴钩看了”的失意形成对照。 【答案】17. （1）指点江山　激扬文字　（2）开荒南野际　守拙归园田　（3）金戈铁马　气吞万里如虎 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：在情境中准确默写名篇名句；评价体系「四层」之必备知识、「四翼」之基础性。 【17题详解】本题考查学生名篇名句情境默写的能力。 第（1）空据“纵论国事、以文字激浊扬清”定位“指点江山，激扬文字”，注意“激”“扬”二字。 第（2）空据“躬耕南野、守住本拙”定位“开荒南野际，守拙归园田”，注意“际”“拙”。 第（3）空据“刘裕北伐的赫赫声势”定位“金戈铁马，气吞万里如虎”，注意“戈”“吞”。 三小题各2分，每空1分；错字、漏字、添字该空不给分。三题分别勾连本卷阅读Ⅰ、第二单元与诗歌鉴赏，体现教考衔接。 【易错字词】激、扬、际、拙、戈、吞。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 材料一（命题用文本，据公开事实材料整理）： 2019年7月6日，良渚古城遗址在第43届世界遗产大会上被列入《世界遗产名录》，我国世界遗产总数增至55处。良渚古城距今约5300至4300年，由城址、外围水利系统和分等级墓地构成，遗产区14.3平方公里、缓冲区99.8平方公里。2026年，良渚迎来申遗成功7周年、遗址发现90周年；第四届良渚论坛以“文明承启”为主题；“良渚遗址5000+”数智应用平台对162平方公里保护区实现预防性保护；南方潮湿环境土遗址保护实验室以植物精油等低干预方式攻克世界性难题。今年6月1日，《杭州市良渚古城遗址世界文化遗产保护管理条例》施行，把“先考古、后出让”设为不可逾越的程序红线。 良渚的价值不仅在于过去，①____________；不仅在于被看见的城址与玉器，②____________。当一座五千年前的土遗址被交给制度、数据与日复一日的耐心，文明才真正从“被确认”走向“被接续”。 材料二（命题用文本，据公开事实材料整理）： 2026年9月16日10时25分，全长134.2公里的平陆运河正式通航，成为新中国成立以来首条国家层面统筹建设的通江达海运河。四年、1462个日夜、2万多名建设者劈山开河，建成马道、企石、青年三大梯级枢纽，化解起点到终点约65米的水位落差，创造四项“世界之最”。运河开辟珠江—西江第二条入海航道，缩短入海航程560公里以上，每年有望为沿线节约运费超50亿元；首航当日，14艘货船出海、16艘船舶驶入西江，4条水上客运航线同步开通。 18．下列句子中加下划线的成语，使用不恰当的一项是（3分）（ ） A．平陆运河并非一蹴而就：四年、1462个日夜、2万多名建设者，才换来三大梯级枢纽的落成。 B．良渚的保护不追求立竿见影的展示效果，而把功夫下在看不见的监测、加固与制度上。 C．两万多名建设者筚路蓝缕，在约65米的水位落差上辟出一条通江达海的新航道。 D．从“先考古、后出让”的红线到数智平台的预防性保护，良渚的制度设计卓有成效，遗址保护却也因此可以一劳永逸。 【答案】18. D 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：在真实语境中辨析成语的语义与适用范围；评价体系「四层」之语言建构与运用、「四翼」之基础性、应用性。 【18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。 D.错误。“卓有成效”用于前半句无误，但“一劳永逸”指辛苦一次、以后永不再费力，而材料一恰恰强调土遗址在南方潮湿环境中的病害是持续的，需要“日复一日的耐心”与长期监测；说保护“可以一劳永逸”与材料意思相反，属不合语境。 A.正确。“一蹴而就”多用在否定句中，与“四年、1462个日夜”相合。 B.正确。“立竿见影”形容见效快，用于“不追求……展示效果”恰当。 C.正确。“筚路蓝缕”形容创业艰苦，用于劈山开河的建设者恰当。 故选D。 19．请在材料一横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分） 【答案】19. ①更在于它怎样被传给未来　②更在于看不见的守护（或：更在于制度与日复一日的监测） 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：把握语段逻辑关系、补写衔接句；评价体系「四翼」之应用性、创新性。 【19题详解】本题考查学生补写句子的能力。 第一步，看句式。“不仅在于……，①……；不仅在于……，②……”是两组“不仅……更……”的递进对举，两处都必须以“更在于”领起，否则结构失衡。 第二步，看内容。①承接“过去”，须落到“今天／未来／传承”，与下句“被接续”呼应；②承接“被看见的城址与玉器”，须落到材料一后半的“数智监测、低干预修复、条例红线”等看不见的制度与耐心，与“当一座五千年前的土遗址被交给制度、数据与日复一日的耐心”相扣。 评分说明：每处2分；递进关系正确1分，内容贴切且不超过12字1分。写成“也很美”“十分重要”等空泛表述不给分。 20．文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。（4分） 随着平陆运河正式通航，使西南地区货物出海航程缩短了560公里以上，每年节约运费超过50亿元左右，为沿线经济发展注入强劲动能。 【答案】20. 第一处：删去“随着”（或删去“使”），改为“平陆运河正式通航，使西南地区货物出海航程缩短了560公里以上”或“随着平陆运河正式通航，西南地区货物出海航程缩短了560公里以上”。第二处：删去“左右”（或把“超过”改为“约”），改为“每年节约运费超过50亿元”或“每年节约运费约50亿元”。 【解析】 【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：辨识成分残缺与约数重复两类语病；评价体系「四层」之语言建构与运用、「四翼」之应用性。 【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 第一处为介词滥用致主语残缺：“随着……”作状语，“使……”又抢占谓语，全句无主语，二者去其一即可。 第二处为约数重复、前后矛盾：“超过”是确数下限，“左右”是约数，二者不能并用；删“左右”或改“超过”为“约”。 评分说明：每处2分；只指出病因未写出改句，每处最多1分；改变原意（如删去数据）不给分。 21．请根据材料一，给“预防性保护”下一个定义。要求：必须使用单句，不超过60字。（4分） 【答案】21. 预防性保护是在文物本体尚未出现明显损坏之前，借助数智监测与低干预技术，对遗产及其环境持续监控并前置化解风险的保护方式。 【解析】 【依据】课标「实用性阅读与交流」「语言积累、梳理与探究」任务群：提取信息、压缩为定义；评价体系「四翼」之应用性、创新性。 【21题详解】本题考查学生下定义的能力。 定义须为“预防性保护是……的保护方式”这一单句，且种差齐备：①时点——“尚未出现明显损坏之前”（对应“预防”）；②手段——“数智应用平台”“植物精油等低干预方式”；③对象——“162平方公里保护区”即遗产及其环境；④方式——持续监控、前置化解风险。 评分说明：单句格式“……是……”1分；四个种差各0.5分，共2分；超过60字扣1分；写成复句或纯举例最多1分。 22．请根据材料二，概括平陆运河正式通航的三重意义，每点不超过15字。（5分） 【答案】22. ①开辟江海联运新通道，完善国家水运格局；②缩短出海航程，大幅节约社会物流成本；③带动货运与客运同步开通，激活沿线发展。（意思对即可） 【解析】 【依据】课标「实用性阅读与交流」任务群：压缩语段、分层提取要点；评价体系「四翼」之应用性，与文言文“古今水利”形成整卷呼应。 【22题详解】本题考查学生压缩语段的能力。 第一重看“首条国家层面统筹建设的通江达海运河”“开辟珠江—西江第二条入海航道”，落在交通格局；第二重看“缩短入海航程560公里以上”“每年有望为沿线节约运费超50亿元”，落在经济效益；第三重看首航当日“14艘货船出海、16艘船舶驶入西江、4条水上客运航线同步开通”，落在区域与民生。 呼应提示（教师用）：本题与文言文甲、乙构成全卷“古今水利”主线——甲“溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟”“关中为沃野，秦以富强”、乙“农，天下之本也”“通渠有三利”写古代以水利富民，本题三重要点（交通格局、物流成本、区域民生）写当代以运河利民；两处都须落到“工程—民生—国力”的因果链上，而非罗列数据。第14题的三维比较、作文第23题第三则材料，分别是这条主线的辨析处与收束处。 评分说明：三点分别2分、2分、1分；须分层作答，把三重意义揉成一句最多2分；每超15字扣1分。 四、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 张彦春《以手抵心，以技立世》说：手艺有尊严，技能有价值，坚守有光芒；机器替代重复劳动，却替代不了手感、创新与匠心。 余华《十八岁出门远行》的结尾，遍体鳞伤的少年躺在汽车的心窝里：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。” 《史记·河渠书》记郑国渠成，“关中为沃野，无凶年，秦以富强”；《汉书·沟洫志》录“农，天下之本也”之诏。一千多年后，平陆运河以四年、1462个日夜、2万多名建设者劈山开河，通江达海。 必修上册第一单元要我们讨论“青春的价值”，第二单元以“劳动光荣”为题，提示我们留意劳动者怎样把一件事做到极致，又怎样把这件事接到他人与时代身上。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合你的学习体验写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】23. 略 【解析】 【依据】课标「文学阅读与写作」「思辨性阅读与表达」任务群与第一、二单元“单元学习任务”：辩证处理“技”与“心”、“向外寻找”与“向内确认”、“个人成长”与“时代需要”；评价体系「四层」之核心价值、文化传承与理解，「四翼」之综合性、创新性，体现“立德树人”。 【审题】材料四层须贯通而非并列：第一层给出“技”的价值判断——智能时代，可替代的是重复劳动，不可替代的是手感、创新与匠心，落点在“人把时间放进一件事”；第二层给出“心”的转向——少年找了一整天旅店，最终在遍体鳞伤的自己身上找到“心窝还是暖和的”，说明成长不只是向外索取位置，也包括向内确认自己；第三层给出“时”的尺度——从郑国渠、沟洫之利到平陆运河，一代代人把一件具体的事接到国计民生上，技能因“被需要”而获得重量；第四层由教材点明写作任务——“青春的价值”与“劳动光荣”都要求把阅读体验与自身成长相连。四层合起来的核心辩证关系是：青年以“技”立身，须以“心”定向，以“时代之需”定远；只谈立志而不谈手上功夫则空，只谈手艺而不谈为谁做则小。 【误区提示】误区1：把四则材料拆成四段，各写一段互不往来，没有形成“技—心—时”的贯通，属拼盘式作文。 误区2：把“技能”窄化为“考出好分数”“练好答题技巧”，或把“旅店”读成“躺平、退回自我即可”，丢掉材料里“关中为沃野”“通江达海”的公共指向。 误区3：通篇复述余华小说情节或罗列平陆运河数据，不落到“我”的学习体验与价值判断，写成读后感或说明文。 【分层立意】基础立意：以技立身，以心守之——把一件小事做长，就是青春的答案。 进阶立意：智能时代更需“手感”；青年既要练不可替代的本领，也要守住判断与责任。 高阶立意：从郑国渠到平陆运河，“技”因接通时代之需而重；从寻找旅店到确认心窝之暖，“成长”因由外而内而真；以弘毅之心把“我”放进更大的尺度，正是第一单元“青春的价值”在今天的写法。 【行文思路】议论文：由“旅店你竟在这里”起笔，提出“向外找位置，先要向内立得住”；继以智能时代“可替代／不可替代”之辨，论“技”须落到手上；再以郑国渠、平陆运河的古今对举，论“技”须接到他人与时代；然后回到必修上册两单元，辨析“青春的价值”不在意气之盛而在可承担；最后落到自身学习体验，收束于“把手上的功夫交给一件被需要的事”。 记叙文：以一次真实劳动或技能实践（如实验室调试、社区维修、田间劳动、社团布展）为线索，写“起初只想把事做完—中途反复失败而想退—在一处细节上忽然懂得分寸—事后发现被别人需要”的心理曲线；用一两处动作细节代替抒情议论，结尾以“原来要找的旅店在这里”式的顿悟点题，不直接喊口号。 【优秀文题】1.《以手抵心，方得其所》 2.《把功夫交给一件被需要的事》 3.《旅店在手上，更在心上》 4.《从郑国渠到平陆运河：一条长河里的青春》 5.《机器给尺寸，人给分寸》 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年高一上学期期中语文试题 一、阅读（75分） 【答案】 1. A 【答案】 2. D 【答案】 3. A 【答案】 4. ①概念分解（阐释论证）：先拆分“一核四层四翼”，为后文讨论“教考衔接”提供评价框架。②举例论证：举“建安风骨”与《短歌行》、归隐诗与《归园田居（其一）》两例，具体呈现迁移题的形态。③先破后立的对比论证：先摆出“挤占细读”的疑虑，再以《故都的秋》为例辨析“背结论”与“读出方法”的差别，从而反驳疑虑。④对照式说理：“教材给出的不是答案，而是方法”“考试设置的不是复现，而是迁移”，用两两对举强化观点。 【答案】 5. ①以“大我”为尺度：不写个人悲欢，而以“同学少年”的群像承接上阕“问苍茫大地，谁主沉浮”，把青春放进时代之问里衡量，正合材料一“把'我'放进比自己更大的尺度”。②以担当为内容：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，青春的价值不在意气之盛，而在评论时政、蔑视权贵、以天下为己任；“粪土”名词用作意动（把万户侯视如粪土），把轻蔑化为动作。③以形式为落点：“恰”字领起，短句排偶，节奏铿锵，使昂扬之情落到可感的意象与语调上，回应课标“从语言、形象、情感等不同角度欣赏”。④迁移价值：由此所得的不是一句“昂扬”的结论，而是“由景入问、以群像写担当”的读法，可用以判断其他青春文本——这正是材料二所说“教材给出的不是答案，而是方法”。 【答案】 6. D 【答案】 7. B 【答案】 8. ①表层意蕴——环境氛围：写秋水中绿藻的鲜绿与自在，借水的清澄显色，鸭掌与浣女之影只给它“香甜的烦恼”，勾出一幅清明、温柔而有生气的济南秋水图。②深层意蕴——人物心境：“自己享受”“不是为谁看的”“绿的心事”“绿色的香梦”把绿藻人格化，写出一种不待观赏、自足自适的生命状态，实为作者安闲、欢喜、物我两忘的心境投射。③象征意蕴——主题升华：与“秋神是在济南住家的”“是济南，是诗”呼应，最微细的一物即“诗境”的内核；自然不为外物而美，人以审美之情与之相遇便得满足，故有“羡慕死诗人呀”的收束。 【答案】 9. ①情之异：老舍是欢喜、安闲、赞叹，把济南之秋视为“独有的”赠予，直呼“羡慕死诗人呀”；郁达夫是清寂、落寞与痴恋，以“愿把寿命的三分之二折去”写对故都秋味的眷恋，底色是漂泊者的悲凉。②取材之别：老舍取山腰流变的光影、鲜绿的秋水、晴暖的天与一点凉风、桂花的香味，多明丽、丰盈、流动之物；郁达夫取“一椽破屋”“一丝一丝漏下来的日光”“铺得满地”的槐蕊、“扫帚的丝纹”、“秋蝉的衰弱的残声”，多清冷、衰微、静默之物，且专挑“破”“落”“残”“微细”的细部。景的色调先已定了情的色调。③语言之别：老舍多用短句、儿化（“色儿”“条子”）、拟人与夸张，语调轻快亲昵，故景带暖意；郁达夫多用长句、缓慢的列举与“也”“却”“并且”等迁延语气，又以“细腻—清闲—落寞”层层内转，故景带凉意。④结论：情景交融不是把情贴在景上，而是借选景与语调让情在景物中自然显形；颂秋与悲秋，正是单元学习任务所说的写景散文中“民族审美心理”的两副面孔。 【答案】 10. BDE 【答案】 11. A 【答案】 12. D 【答案】 13. （1）在家常常操持辛劳之事，不以劳苦屈辱为耻；（他）能言善辩，并且广泛浏览过经书典籍。（得分点：执，操持；耻，意动用法，以……为耻；口辩，能言善辩；涉猎，粗略浏览、广泛涉猎。句意1分） （2）如今匈奴的使者才到几天，鄯善王广对我们的礼敬就减损了；假如让鄯善把我们抓起来送给匈奴，我们的尸骨就会长久地成为豺狼的食物了。（得分点：裁，通“才”；废，废止、减损；令，假使；吾属，我们这些人；“为豺狼食”，被豺狼吞食。句意1分） 【答案】 14. ①志在不甘：不甘“久事笔研间”，以傅介子、张骞立功异域自期，把生计之困转成报国立功之志；面对“左右皆笑之”，以“小子安知壮士志哉”自守，不为俗议所动。②志以明断：出使鄯善，从“礼意薄”这一细微变化推出“必有北虏使来”，以“明者睹未萌”自明，又诈问侍胡以坐实判断，大志落到对形势的细察与预判上。③志以勇毅：在“死生从司马”的危亡之地，以“不入虎穴，不得虎子”决断夜袭，先激众志，再定“因夜以火攻虏”的具体方略，把远志化为可执行的行动。④三者相承：由“不甘”立志，由“明断”识机，由“勇毅”成事，可见大志不是豪言，而是看得早、断得下、做得成。这也回应必修上册第一单元“青春的价值”之问——青春可贵不在意气之盛，而在把志向交付给具体的责任与行动。 【答案】 15. D 【答案】 16. ①相同处：两首都翻悲秋旧案，借阔大明净的秋景写昂扬之气。刘诗“晴空一鹤排云上”写鹤冲云霄，毛词“看万山红遍，层林尽染……鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”写万物竞动，皆以生机写秋。②不同处之一，刘诗所寄是个体在逆境中的人格自守：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”以一己之见与千年成见相抗，“便引诗情到碧霄”把贬谪中的孤愤化作诗情飞举，孤鹤即诗人自况，重在“不肯屈”的旷达与劲健。③不同处之二，毛词所寄是群体以天下为己任的时代襟怀：由“独立寒秋”而“问苍茫大地，谁主沉浮”，把秋景推向时代之问；下阕“恰同学少年，风华正茂……粪土当年万户侯”以群像作答，重在“谁来担当”的革命豪情。④所以同为不悲秋，一者向内守持、以孤鹤写个体之不屈，一者向外发问、以万类与群像写青年之担当；前者见士人风骨，后者见时代主人意识。 【答案】 17. ①. 鹰击长空　②. 鱼翔浅底　③. 无边落木萧萧下　④. 不尽长江滚滚来　⑤. 青青子衿　⑥. 悠悠我心 二、语言文字运用（本题共4小题，15分） 【答案】 18. C 【答案】 19. A 【答案】 20. 第一处：删去“随着”（或删去“使”），改为“平陆运河建成通航，使内河船舶可以直接驶入……”。第二处：删去“不再”，改为“而且也避免了货物重复装卸造成的损耗”。 【答案】 21. 良渚古城遗址2019年列入《世界遗产名录》，实证中华五千多年文明史；申遗后转入精细发掘与活化展示，几代考古人接力让文明成为可亲近的公共记忆。 三、写作（60分） 【答案】 22. 略 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年高一上学期期中语文试题（B卷） 本试卷满分150分，考试时间150分钟 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 材料一： 朋友们，请允许我先提一个问题：当机器能在几秒钟里完成过去学徒要练上三年的活计，手艺还值钱吗？近两年，这样的疑问不止一次落在我的耳边。我的回答始终没有变——越是智能时代，技能越有价值。 先说手艺有尊严。我曾在一家精密装配车间见过一位老师傅，他把手掌贴在刚加工的金属面上，只凭一层几乎看不见的震纹，就判断出刀具该再退半丝。仪器当然能测出误差，可“什么时候该停下来摸一摸”这个判断，来自二十年里几万次重复之后长进身体里的分寸。这份分寸不是落后的经验，而是人把时间、注意力与责任一并交付给一件物事之后，物事回赠给人的东西。手艺的尊严，正在于此：它让劳动不只是产出，也是一个人把自己放进去的证明。 再说技能有价值。人工智能替代的，是可以被标准化、被拆解、被反复重演的劳动；替代不了的，是手感、是临场判断、是在材料忽然不合规时决定“这一件要不要重来”的权衡，更是那种说不清来由却忽然改了方向的新意。机器越强，越需要有人来定义问题、校准结果、为后果负责。工具放大的是人的判断，而不是取消它。把技能看成将被清退的旧物，恰恰是把“会用工具”误当成了“不必懂行”。真正的行家，从不与机器比谁更快，而是让机器在自己的判断里各得其所。 最后说坚守有光芒。我认识一位做古法修缮的年轻人，为了复原一处榫卯，他拆了十七次，最后一次用上了三维扫描，却仍坚持亲手刨出那道不足一毫米的收分。有人笑他“有机器还费这个劲”，他答得朴素：机器给的是尺寸，手给的是分寸。四年里他只做成四十余件，可每一件背后都站着一段不肯绕过去的路。智能时代最稀缺的，从来不是又一件快而合格的产品，而是肯把一件事做到不可替代的人。 所以请别急着替手艺写悼词。手艺有尊严，技能有价值，坚守有光芒。当重复劳动交给机器，人恰恰被推回到最像人的那部分：去感受，去判断，去创造，去把一件别人看不见细节的事，认认真真做完。这，就是“以手抵心，以技立世”。 （命题用文本。据张彦春《以手抵心，以技立世》，《人民周刊》2026年8月3日第16版所载核心观点整理，非原文节选） 材料二： 一门要修电器、要下田、要进社区的课，近来在大学里“爆火”。选课系统开放几分钟名额便告罄，课后学生还自发组团去社区义务维修。有人只当这是新鲜，我倒觉得，这是青年与社会之间一场久违的热烈对话。 以实用赋能成长，是第一层。过去不少劳动教育停在“讲道理”，学生记得住概念，却修不好一只插座。如今课程把“会用”写进目标：认得清电路，拧得动螺丝，看得懂一张零件图。技能一旦能被手验证，知识就不再悬在半空。学生说，第一次把一台旧风扇重新吹出风来，比考了满分更踏实——那种踏实，是“我能对眼前的世界做点什么”的确认。 以实战磨炼技能，是第二层。福州大学有一间义务维修铺，一做就是四十七年，累计修好电器四万余件，几届学生接力，工具箱换了一茬又一茬，规矩却没变：故障不看清不动手，修不好就坦白说修不好。四十七年、四万余件，不是课程表上的学时，而是被真实故障磨出来的手感与耐心。真问题从不按教材出题，它逼着人把书本里的“应然”翻译成手上的“实然”，也逼着人学会对结果负责。 以实干服务社会，是第三层。修好的是一件电器，接通的是一个人与一群人的关系。学生走出校门，替老人调好收音机，替社区排查线路，才发现自己那点手艺原来被别人需要。劳动课因此不只教“怎么做”，更回答“为谁做”。当青年在真实的社会需求里看见自己的位置，“自我”便不再是一个封闭的词。 一门课的走红，说到底不是因为新奇，而是因为它同时给了青年三样东西：可用的本领、可磨的现场、可担的责任。社会以真实的难题相邀，青年以双手作答——这场对话越热烈，成长就越扎实。 （命题用文本。据刘子赫《“爆火”的劳动课，是青年与社会的热烈对话》，《人民日报》2026年4月29日第8版所载核心观点与例证整理，非原文节选） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ） A．材料一认为，仪器已能测出加工误差，因此老师傅凭手掌判断刀具退半丝的做法终将被智能检测完全取代。 B．材料一指出，人工智能替代的是可标准化、可拆解、可重演的劳动，而手感、临场权衡与创新判断并不在其列。 C．材料二认为，劳动教育过去之所以失效，是因为课程把“会用”写进目标，学生只顾动手而忽视了概念记忆。 D．材料二指出，福州大学义务维修铺四十七年修好电器四万余件，主要得益于工具箱的不断更新与学时充足。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ） A．材料一以“机器给的是尺寸，手给的是分寸”收束例证，形象地划出了智能工具与人的判断之间的界限。 B．由材料一可推知：智能工具越普及，“定义问题、校准结果、为后果负责”的能力越成为技能教育的关键。 C．材料二认为，只要把劳动课的目标改成“会用”，青年就能在真实社会需求中确立自我的位置。 D．两则材料都反对把劳动窄化为可计量的产出，但材料一重“立身之技”，材料二重“育人之课”。 3．下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（3分）（ ） A．材料一以设问开篇、以呼告收束，多用短句与格言式判断，带有鲜明的演讲体色彩；所举装配师傅、古法修缮青年二例，均以亲历口吻出之。 B．材料一提出“越是智能时代，技能越有价值”后，先界定机器所能替代者，再指出人所不可替代者，最后落到“驾驭工具”这一层，属层层推进的辨析式论证。 C．材料二以“爆火”现象起笔，用“第一层—第二层—第三层”分层立论，每层先亮观点再举例证，是典型的时评体结构。 D．两则材料都以大量精确数据为主要论据，通过量化对比证明技能教育的成效，因而结论具有统计学意义上的可靠性。 4．材料一提出“越是智能时代，技能越有价值”。请简析这一判断的论证逻辑。（4分） 5．两则材料都谈劳动的价值，但论述角度不同。请概括材料二所说的劳动教育三重价值，并说明二者角度差异及其对必修上册第二单元“劳动光荣”学习的启示。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 文本一：十八岁出门远行（节选）　余华 柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。我在这条路上走了整整一天，已经看了很多山和很多云。所有的山所有的云，都让我联想起了熟悉的人，我就朝着它们呼唤他们的绰号，所以尽管走了一天，可我一点也不累。我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。但是我还没走进一家旅店。 我在路上遇到不少人，可他们都不知道前面是何处，前面是否有旅店。他们都这样告诉我：“你走过去看吧。”我觉得他们说的太好了，我确实是在走过去看。可是我还没走进一家旅店，我觉得自己应该为旅店操心。公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店，可每次都只看到另一个高处，中间是一个叫人沮丧的弧度。尽管这样我还是一次一次地往高处奔，次次都是没命地奔。眼下我又往高处奔去。这一次我看到了，看到的不是旅店而是汽车。 我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼：“老乡，你好。”司机好像没有听到，仍在弄着什么。“老乡，抽烟。”这时他才使了使劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递过去的烟。我赶紧给他点火。于是我心安理得了，他只要接过我的烟，他就得让我坐他的车。不一会他修好了车，就盖上车盖跳了下来。我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。”不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。”我知道要是错过这次机会，将不再有机会。于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去，我准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：“你嘴里还叼着我的烟。”这时汽车已经活动了。然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：“你上哪？”我说：“随便上哪。”他又亲切地问：“想吃苹果吗？”“那还用问。”“到后面去拿吧。”汽车朝我来时的方向驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。现在我和他已经成为朋友了。我问他：“你到什么地方去？”他说：“开过去看吧。”这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。 可是这汽车抛锚了，那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了。“修好了？”我问。“完了，没法修了。”他说。“那怎么办呢？”我问。“等着瞧吧。”他漫不经心地说。我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐。看到有人下来，我心里十分高兴，便迎上去喊道：“老乡，你们好。”我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？”他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？”我说：“是苹果。”他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。我一时间还不知道发生了什么，那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？”他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼泪一样流。司机此刻正在慢慢地散步，他好像一点也不知道刚才的事。我朝他喊：“你的苹果被抢走了！”可他根本没注意我在喊什么。我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了。”他这才转身朝我看了起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我的鼻子。 这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他们蜂拥而来，又立刻将汽车包围。好些人跳到汽车上面，于是装苹果的箩筐纷纷而下，苹果从一些摔破的筐中像我的鼻血一样流了出来，他们都发疯般往自己筐中装苹果。我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”扑了上去。于是有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此刻正站在远处朝我哈哈大笑。那个时候我连愤怒的力气都没有了，我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。轮胎被卸去后的汽车显得特别垂头丧气，它趴在地上。 这时我看到那个司机也跳到汽车上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。四周一下子寂静下来，天也开始黑下来。我仍在地上坐着，我这时又饥又冷，可我现在什么都没有了。天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。我伸出手去抚摸了它，它浑身冰凉。那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动时的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧。我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。我就在驾驶室里躺了下来。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。 我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。我记得自己在外面高高兴兴地玩了半天，然后我回家了，在窗外看到父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？”父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”“让我出门？”“是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。 （节选自《北京文学》1987年第1期，有删节） 文本二（命题用评论）： 有论者称余华是“中国当代第一个清醒的说梦者”，说这类小说是“由悖谬的逻辑关系和清晰准确的动作构成的统一所产生的梦”。所谓“悖谬”，指因果与善恶在故事里彼此错位：最该护住苹果的人对着哄抢发笑，最该被感谢的少年挨了打，最该兑现的情分转眼成了抢夺。可这些荒诞并不靠议论说出，而由一连串准确到近乎冷静的动作托住——递烟、点火、推一把、钻进驾驶室、翻下十筐苹果、一拳打在鼻子上、卸下车窗与轮胎、抱走红背包。作者只写手和脚，不写“我”想什么，梦因此有了可触摸的质地。 更值得留意的是“旅店”。它起初是路途上一处实实在在的归宿，少年一整天朝每个高处奔去，找的就是它；待到苹果、汽车、红背包被一件件拿走，天黑风起，外部世界已无处可投，“旅店”却在一辆遍体鳞伤的汽车里被重新找到。它不再是屋檐，而是少年确认自己“心窝还是暖和的”那一刻，向内辟出的精神栖居地。由外而内的这一转，正是“幻灭式成长”与“被世界接纳的成长”分道之处。 （命题用评论。据莫言评余华语及成长主题整理，非原文引录） 6．下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（ ） A．开篇“马路像是贴在海浪上”“我像一条船”，既写山区公路的起伏，也暗含十八岁的“我”初离家门、无所依附的漂浮感。 B．“我”把路人“你走过去看吧”当成一句好话，又在递烟之后“心安理得”地认定可以搭车，都是以人情常理推想世界的天真。 C．司机先粗暴地推“我”一把说“滚开”，随后又笑嘻嘻地请“我”吃苹果，这一转变说明他起初只是考验“我”的胆量，此后真心把“我”当作了朋友。 D．结尾“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”，表明“旅店”已由路途上实际的投宿之处，转为“我”受创之后仍能感到温热的内心栖居。 7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ） A．小说采用第一人称限知视角，“我”始终看不懂司机为何发笑、乡人为何哄抢，这种“看不懂”反而把成人世界的荒诞推到读者面前。 B．“旅店”“红背包”“苹果”分别关联归宿的寻找、父亲交付又被夺走的行囊、被许诺分享却又遭哄抢的善意，都具有象征意味。 C．“鲜血像是伤心的眼泪一样流”“苹果……像我的鼻血一样流了出来”以变形的相似把痛感与哄抢叠合，配合“我”奋力护苹果而挨揍的场面，带出黑色幽默。 D．小说以细腻工笔描摹山区黄昏的云霞与风声，通篇以抒情笔调营造温润的诗意，使少年的“幻灭式成长”笼罩在怀旧的暖意之中。 8．文本二认为，“旅店”最终成为少年“内心的精神栖居地”。请结合文本一的结尾加以分析。（4分） 9．文本二的评论视角与文本一的细节是否吻合？请结合“红背包”“苹果”两个意象与“我”的心理变化加以评析，并与《哦，香雪》中香雪的“纯净向往”作比较。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 材料一（甲）： 西门豹引漳水溉邺，以富魏之河内。 而韩闻秦之好兴事，欲罢之，毋令东伐，乃使水工郑国间说秦，令凿泾水自中山西邸瓠口为渠，并北山东注洛三百余里，欲以溉田。中作而觉，秦欲杀郑国。郑国曰始臣为间然渠成亦秦之利也秦以为然卒使就渠渠就用注填阏之水溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟。于是关中为沃野，无凶年，秦以富强，卒并诸侯，因命曰郑国渠。 （节选自《史记·河渠书》） 材料二（乙）： 《夏书》：禹堙洪水十三年，过家不入门。 自郑国渠起，至元鼎六年，百三十六岁，而儿宽为左内史，奏请穿凿六辅渠，以益溉郑国傍高卬之田。上曰：“农，天下之本也。泉流灌浸，所以育五谷也。左、右内史地，名山川原甚众，细民未知其利，故为通沟渎，畜陂泽，所以备旱也。今内史稻田租挈重，不与郡同，其议减。令吏民勉农，尽地利，平繇行水，勿使失时。” 待诏贾让奏言：治河有上、中、下策。通渠有三利，不通有三害。民常罢于救水，半失作业；水行地上，凑润上彻，民则病湿气，木皆立枯，卤不生谷；决溢有败，为鱼鳖食：此三害也。若有渠溉，则盐卤下湿，填淤加肥；故种禾麦，更为粳稻，高田五倍，下田十倍；转漕舟船之便：此三利也。民田适治，河堤亦成，此诚富国安民，兴利除害，支数百岁，故谓之中策。 赞曰：古人有言：“微禹之功，吾其鱼乎！”中国川原以百数，莫著于四渎，而河为宗。孔子曰：“多闻而志之，知之次也。”国之利害，故备论其事。 （节选自《汉书·沟洫志》，有删节） [注]①间说秦：以间谍身份游说秦国。②中作而觉：工程进行到一半被察觉。③填阏：淤积泥沙。阏，堵塞。④泽卤：盐碱低洼之地，一作“舄卤”。⑤钟：容量单位，一钟为六斛四斗；斛，十斗为一斛。⑥堙：堵塞。⑦堤：河堤、堤防。⑧邺、河内、关中：邺，魏邑，在今河北临漳一带；河内，黄河以北地区；关中，函谷关以西、今陕西中部一带。⑨高卬：同“高昂”，地势高。⑩平繇行水：均衡徭役、按次用水。⑪租挈：田租征收的标准；挈，通“契”。⑫四渎：江、河、淮、济四条独流入海的大川。 10．材料一中画下划线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）（ ） 郑国曰A始臣为间B然渠成亦秦之利也C秦以为然D卒使就渠E渠就F用注填阏之水G溉泽卤之地 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ） A．“令凿泾水自中山西邸瓠口为渠”的“渠”泛指人工开凿的水道，“卒使就渠”的“渠”特指郑国渠；“引漳水溉邺”的“溉”为灌溉、浇灌，“邺”为魏邑。 B．“溉泽卤之地四万余顷”的“泽卤”指盐碱低洼之地；“收皆亩一钟”的“钟”为容量单位，一钟为六斛四斗，“斛”十斗为一斛，二者并为量器。 C．“禹堙洪水十三年”的“堙”训堵塞；“河堤亦成”的“堤”指河堤、堤防。 D．“以富魏之河内”的“河内”指黄河以南地区；“于是关中为沃野”的“关中”指函谷关以东、今河南西部一带。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A．甲文先以一句记西门豹引漳水溉邺而富魏之河内，再详记郑国渠的缘起、险情、辩词与效益，以人物行事带出水利之利。 B．乙文引武帝“农，天下之本也”之诏，录贾让“通渠有三利，不通有三害”之奏，末以“赞曰”点明备论“国之利害”的作意，重在评断。 C．郑国本受韩命入秦，事泄后以“渠成亦秦之利”自辩，秦王终使就渠；渠成后关中为沃野、无凶年，秦以富强而并诸侯。 D．儿宽奏请穿凿六辅渠之后，武帝认为关中水田已足，遂罢免内史稻田租挈，并令百姓勿再引水灌田，以免妨农。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）中作而觉，秦欲杀郑国。郑国曰：“始臣为间，然渠成亦秦之利也。”（4分） （2）渠就，用注填阏之水，溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟。（4分） 14．同为记水利，甲文以人物行事为主，细节传神、叙事详备；乙文以议论评断为主，材料简括。请沿用《左传》与《史记》比较所用的“材料安排、叙事技巧、描写方法”三维框架，对两文作比较分析。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 水龙吟·登建康赏心亭　辛弃疾 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！ [注]①建康：今江苏南京。②遥岑：远山。③吴钩：吴地所造弯形宝刀，此借指佩刀。④季鹰：张翰，字季鹰，西晋人，因秋风起思鲈鱼莼菜而辞官归乡。⑤求田问舍：三国许汜只知置田买房，为刘备所鄙。⑥树犹如此：桓温北伐见昔年所种柳已十围，叹“木犹如此，人何以堪”。⑦揾：擦拭。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ） A．“楚天千里清秋，水随天去秋无际”以辽远秋景起笔；“遥岑远目，献愁供恨”不说人愁而说远山献愁，是移情于景。 B．“把吴钩看了，栏杆拍遍”以看刀、拍栏两个动作细节写报国无门之愤，“无人会、登临意”随即点出这份激愤无人可诉。 C．“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”反用张翰之典，明言不肯借莼鲈之思归隐；“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”则正用刘备鄙许汜之典，自明不屑营置田舍。 D．“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”写词人终得红巾翠袖为拭英雄之泪，郁结由此消解，全词收束于旷达闲适的基调。 16．本词与必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》同写登临怀古。请结合“把吴钩看了，栏杆拍遍”与下片用典，分析“无人会、登临意”的复杂情感，并比较两词“悲愤”与“苍凉”的风格差异。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本卷阅读Ⅰ谈“以技立世”，必修上册第一单元写“青春的价值”：《沁园春·长沙》中“____________，____________”两句，写同学们纵论国事、以文字激浊扬清的意气。 （2）第二单元“劳动光荣”中，陶渊明《归园田居（其一）》以“____________，____________”两句，写自己躬耕南野、守住本拙的选择。 （3）本卷诗歌鉴赏读辛弃疾《水龙吟》，其《永遇乐·京口北固亭怀古》中“____________，____________”两句写刘裕北伐的赫赫声势，恰与“把吴钩看了”的失意形成对照。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 材料一（命题用文本，据公开事实材料整理）： 2019年7月6日，良渚古城遗址在第43届世界遗产大会上被列入《世界遗产名录》，我国世界遗产总数增至55处。良渚古城距今约5300至4300年，由城址、外围水利系统和分等级墓地构成，遗产区14.3平方公里、缓冲区99.8平方公里。2026年，良渚迎来申遗成功7周年、遗址发现90周年；第四届良渚论坛以“文明承启”为主题；“良渚遗址5000+”数智应用平台对162平方公里保护区实现预防性保护；南方潮湿环境土遗址保护实验室以植物精油等低干预方式攻克世界性难题。今年6月1日，《杭州市良渚古城遗址世界文化遗产保护管理条例》施行，把“先考古、后出让”设为不可逾越的程序红线。 良渚的价值不仅在于过去，①____________；不仅在于被看见的城址与玉器，②____________。当一座五千年前的土遗址被交给制度、数据与日复一日的耐心，文明才真正从“被确认”走向“被接续”。 材料二（命题用文本，据公开事实材料整理）： 2026年9月16日10时25分，全长134.2公里的平陆运河正式通航，成为新中国成立以来首条国家层面统筹建设的通江达海运河。四年、1462个日夜、2万多名建设者劈山开河，建成马道、企石、青年三大梯级枢纽，化解起点到终点约65米的水位落差，创造四项“世界之最”。运河开辟珠江—西江第二条入海航道，缩短入海航程560公里以上，每年有望为沿线节约运费超50亿元；首航当日，14艘货船出海、16艘船舶驶入西江，4条水上客运航线同步开通。 18．下列句子中加下划线的成语，使用不恰当的一项是（3分）（ ） A．平陆运河并非一蹴而就：四年、1462个日夜、2万多名建设者，才换来三大梯级枢纽的落成。 B．良渚的保护不追求立竿见影的展示效果，而把功夫下在看不见的监测、加固与制度上。 C．两万多名建设者筚路蓝缕，在约65米的水位落差上辟出一条通江达海的新航道。 D．从“先考古、后出让”的红线到数智平台的预防性保护，良渚的制度设计卓有成效，遗址保护却也因此可以一劳永逸。 19．请在材料一横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分） 20．文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。（4分） 随着平陆运河正式通航，使西南地区货物出海航程缩短了560公里以上，每年节约运费超过50亿元左右，为沿线经济发展注入强劲动能。 21．请根据材料一，给“预防性保护”下一个定义。要求：必须使用单句，不超过60字。（4分） 22．请根据材料二，概括平陆运河正式通航的三重意义，每点不超过15字。（5分） 四、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 张彦春《以手抵心，以技立世》说：手艺有尊严，技能有价值，坚守有光芒；机器替代重复劳动，却替代不了手感、创新与匠心。 余华《十八岁出门远行》的结尾，遍体鳞伤的少年躺在汽车的心窝里：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。” 《史记·河渠书》记郑国渠成，“关中为沃野，无凶年，秦以富强”；《汉书·沟洫志》录“农，天下之本也”之诏。一千多年后，平陆运河以四年、1462个日夜、2万多名建设者劈山开河，通江达海。 必修上册第一单元要我们讨论“青春的价值”，第二单元以“劳动光荣”为题，提示我们留意劳动者怎样把一件事做到极致，又怎样把这件事接到他人与时代身上。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合你的学习体验写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年高一上学期期中语文试题命题双向细目表 依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》与《中国高考评价体系》编制 一、命题依据与全卷母题 本卷以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为总目标，以《中国高考评价体系》“一核四层四翼”为命题框架：“一核”立德树人、服务选才、引导教学；“四层”核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；“四翼”基础性、综合性、应用性、创新性。 全卷母题为“以弘毅之心，把'我'放进更大的尺度”。阅读Ⅰ从教材编排与课标要求讨论“青春的价值怎样读”，阅读Ⅱ以两篇写秋名篇呈现情景交融的两副面孔，阅读Ⅲ以班超由立志到成事写“志”的落地，阅读Ⅳ以《秋词》与《沁园春·长沙》比较个体自守与群体担当，语用以平陆运河、良渚古城遗址写当代青年可接过的具体责任，作文以《论语·泰伯》“士不可以不弘毅”收束全卷。各板块彼此照应，不作拼凑。 二、双向细目表（22题／150分／150分钟） 题1　3分　信息类概念理解。考点：筛选整合、选项与原文比对。学科素养：思维发展与提升。四层：关键能力（信息筛选）。四翼：基础性。错因设置为曲解文意、无中生有。 题2　3分　信息类推断。考点：依据材料作判断推理，辨充分条件与必要条件。四层：关键能力（逻辑推断）。四翼：综合性。 题3　3分　论证分析。考点：论点、论据与论证方法的关系，辨以偏概全与绝对化。四层：关键能力、必备知识（论证方法）。四翼：综合性。 题4　4分　论证方法概括。考点：概念分解、举例论证、先破后立的对比论证、对照式说理。对应课标“思辨性阅读与表达”任务群。四翼：应用性。 题5　6分　课内迁移。考点：以《沁园春·长沙》下阕回应材料一、二观点（必修上册第一单元）。核心落点：教考衔接，把课内读法用于陌生情境。四翼：综合性、创新性。 题6　3分　文学类文本鉴赏。考点：老舍《济南的秋天》内容与艺术特色，辨曲解文意。四层：审美鉴赏与创造。 题7　3分　双文本比较。考点：比较两处“以彼衬此”的不同用意，辨张冠李戴。四翼：综合性。 题8　6分　语句意蕴。考点：按“环境氛围—人物心境—主题升华”三层分析画线句。对应必修上册第七单元“单元学习任务”之“写一段评点文字”。四翼：应用性、创新性。 题9　6分　情景交融比较。考点：比较颂秋与悲秋在情感、取材、语言上的差异，探究写景散文的民族审美心理。直接引用第七单元“单元学习任务”原话“分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的”。四翼：综合性、创新性。 题10　3分　文言断句。考点：动宾结构、并列人名、目的连词、反问领起；答案BDE。四层：必备知识（句读）。四翼：基础性。 题11　3分　文言词语与文化常识。考点：意动用法“耻”、通假“研”“裁”、“假司马”“从事”等职官常识。四翼：基础性。 题12　3分　内容概述。考点：辨“混淆或然与必然”（“狐疑未知所从”被说成“已决意归附”）。四层：关键能力（理解）。 题13　8分　文言翻译。考点：执、耻、口辩、涉猎、裁、废、令、吾属、为字被动句。四翼：基础性。 题14　6分　人物与思辨简答。考点：从“不甘—明断—勇毅”三层整合两则材料，回扣第一单元“青春的价值”。四翼：综合性。 题15　3分　诗歌理解赏析。考点：翻案结构、意象力度、辨无中生有的寓意附会。四层：审美鉴赏与创造。 题16　6分　比较鉴赏。考点：《秋词（其一）》与《沁园春·长沙》同为不悲秋而襟怀有别；对应第三单元“知人论世、写文学短评”。四翼：综合性、创新性。 题17　6分　情境型默写。考点：《沁园春·长沙》《登高》《短歌行》六空，均落在必修上册第一、三单元。四层：必备知识。四翼：基础性。 题18　3分　成语辨析。素材：平陆运河建成通航。考点：筚路蓝缕、拔地而起、一蹴而就、一劳永逸；辨“一蹴而就”与长期攻坚语境不合。四层：语言建构与运用。四翼：基础性、应用性。 题19　3分　词语得名方式。素材：良渚“考古盲盒”。考点：隐喻式命名与直陈式偏正结构的区别；对应第八单元“词语积累与词语解释”。四翼：创新性。 题20　4分　病句修改。素材：平陆运河江海联运。考点：介词滥用致主语残缺、否定失当，两处修改且不得改变原意。四翼：应用性。 题21　5分　写一则提要。素材：良渚古城遗址申遗与保护传承。考点：压缩语段、信息分层、70字限制。对应“实用性阅读与交流”任务群。四翼：应用性、创新性。 题22　60分　材料作文。素材：《论语·泰伯》“士不可以不弘毅，任重而道远”、朱熹《四书集注》注、必修上册第一单元“单元学习任务”提示语、当代青年群像。考点：辩证处理“弘”与“毅”、“青春”与“任重道远”；不少于800字。四层：核心价值、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四翼：综合性、创新性。 分值结构：阅读75分（阅读Ⅰ19＋阅读Ⅱ18＋阅读Ⅲ23＋阅读Ⅳ9＋默写6），语言文字运用15分，写作60分，合计150分。客观题11题33分，主观题117分。 三、教材与单元学习任务对应 必修上册第一单元“青春激扬”：单元学习任务要求“与同学就'青春的价值'这一话题展开讨论”→ 题5、题22；《沁园春·长沙》→ 题5、题16、题17。 必修上册第三单元“生命的诗意”：单元学习任务要求“知人论世”“写文学短评”→ 题16；《登高》《短歌行》→ 题17。 必修上册第七单元“自然情怀”：单元学习任务要求“选取最精彩的段落写一段评点文字”“分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的”→ 题8、题9；《故都的秋》→ 题7、题9（文本二）。 必修上册第八单元“词语积累与词语解释”→ 题19。 依据课标“文学阅读与写作”任务群要求“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”→ 题5、题6、题8、题9、题16。 说明：高一上学期期中教学进度通常至第三至四单元，故主观题的课内勾连以第一、三单元为主；第七单元《故都的秋》以“文本二”形式给出完整节选，考生不依赖提前学习即可作答，属“给材料的比较阅读”，不构成超进度考查。 四、素材来源与事实核验 老舍《济南的秋天》（《老舍散文》），节选并标“有删节”；郁达夫《故都的秋》（统编高中语文必修上册第七单元），节选并标“有删节”。两文原文均经核对。 《后汉书·班梁列传》（班超投笔从戎、鄯善夜袭两段），据中华书局点校本系统原文核对，标“选自……有删节”，附四条注释。 刘禹锡《秋词（其一）》；注释标明作于被贬朗州司马期间。 《论语·泰伯》曾子语“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”；朱熹《四书集注》“非弘不能胜其重，非毅无以致其远”。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”任务群相关表述；《中国高考评价体系》“立德树人、服务选才、引导教学”及“四层”“四翼”；教材第一、三、七、八单元“单元学习任务”提示语。两则信息类材料均标“根据……整理”，为教学语料，不冒充原文摘录。 平陆运河：2022年8月开工，2026年8月通过交工验收，2026年9月16日建成通航；全长134.2公里，按内河Ⅰ级标准建设，可通航5000吨级船舶；马道、企石、青年三大梯级枢纽化解65米水位落差；西南货物出海缩短内河航程560公里以上，综合物流成本降低18%至30%。数据据交通运输部、新华社2026年9月报道核对。 良渚古城遗址：2019年7月6日第43届世界遗产大会（阿塞拜疆巴库）列入《世界遗产名录》，为中国第55处世界遗产，实证中华五千多年文明史；1936年发现，几代考古人接力八十余年。据文化和旅游部、国家文物局及良渚遗址官网核对。 五、四层四翼覆盖与教考衔接说明 核心价值：青春担当（题5、14、22）、文化自信（题19、21）、劳动与创造（题18、20）、审美情怀（题6—9、15—16）。 学科素养：语言建构与运用（18—21）、思维发展与提升（1—5、10—14）、审美鉴赏与创造（6—9、15—16、22）、文化传承与理解（17、19—22）。 关键能力：信息筛选与逻辑推断（1—3）、概括分析与整合（4、14）、鉴赏评价（6—9、15—16）、文言断句与翻译（10、13）、语言表达与压缩（20、21）、议论文写作（22）。 必备知识：必修上册课内篇目、文言实词与通假、职官文化常识、名篇名句、成语与病句类型。 四翼分布：基础性（10—13、17、18）、综合性（2、3、5、7、9、14、16、22）、应用性（4、8、18、20、21）、创新性（5、8、9、16、19、21、22）。 教考衔接的三处落点：题5以课内《沁园春·长沙》回应材料观点；题9以第七单元“单元学习任务”原话作题干，考情景交融的迁移；题16以课内《沁园春·长沙》与课外《秋词》作比较鉴赏。三题均“给材料而非给结论”，考的是读法而非背诵。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $