第11课《 再塑生命的人》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

作者简介 海伦·凯勒(1880-1968)，盲聋女作家、教育家、慈善家。1964年荣获“总统自由勋章”，1965年入选“二十世纪美国十大英雄偶像”。 主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活故事》《石墙之歌》等。 一岁半，海伦·凯勒不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界…… 主要作品有《我生活的故事》、《走出黑暗》、《乐观》、《假如给我三天光明》等。 美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。 （1880-1968） 海伦·凯勒 “十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。” ——马克·吐温 创作背景 海伦·凯勒一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文教会她写字、手语。在莎莉文老师充满爱心的教育下，海伦自强不息，最终成为一名了不起的作家和教育家。海伦内心充满了对安妮·莎莉文老师的感激。 课文记叙的就是引领海伦·凯勒走向光明，为她“再塑生命”的莎莉文老师的事迹，节选自她写的《假如给我三天光明》。 世界多姿多彩，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，她们生活在没有色彩，没有声音的世界里，她们的生活方式就是“盲人猜字”。对于她们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。 今天就让我们一起走进海伦·凯勒的世界，见证由她所创造的奇迹。 课堂导入 （6）在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样？体现了她怎样的特点？ 我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。 强烈的好奇心 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。 张海迪 张海迪出生于济南，在小时候就因为血管瘤而出现了高位截瘫，虽然面对如此残酷的命运，但是小小年纪的张海迪并没有放弃，她不仅自学针灸，而且还自学了英语、德语等各种语言，攻读了大学和硕士研究生的课程。后来的张海迪更是从事其文学创作，如今已经成为了一名知名作家，并有《生命的追问》《轮椅上的梦》等等代表作。 感悟生命 阿炳 失去光明的民间艺人阿炳，以他那充满深情的二胡演奏，为我们描绘了一个充满凄凉与哀怨的世界。他的代表作《二泉映月》不仅仅是一首曲子，更像是一幅生动的画卷，为我们传递着阿炳对命运不公的无声控诉，以及他内心深处不屈不挠的抗争力量。通过这首曲子，我们能够深刻地感受到阿炳对生活的热爱和对未来的希望，即使在最黑暗的时刻，他依然用音乐点亮了希望之光，激励着每一个听者去面对生活中的困难和挑战。 感悟生命 攫（ ） 衡 （ ） 绽 （ ） 噬（ ） 稚 （ ） 搁置（ ） 适（ ） 沁凉（ ）阐释（ ） 悔 （ ） 措（ ） 无（ ）无（ ） 覆 （ ） 焦 （ ） 障碍（ ） jué hénɡ 量 zhàn 放 shì huǐ zhì ɡē zhì shì qìn liánɡ chǎn shì cuò 吞 气 不 恨 茫然无 休 止 盖 fù 急 jiāo zhànɡ ài 字词积累 感慨（ ） 搁置（ ） 绽放（ ） 稚气（ ） 衡量（ ） 悔恨（ ） 不适（ ） 沁凉（ ） 吞噬（ ） gē zhàn zhì héng huǐ shì qìn shì 预习检测 攫 （ ） jué gǎn kǎi 预习检测 jiǎn 感 慨 cuō niǎn 搓 捻 zhàn 绽 开 zhí 争 执 kuì 惭 愧 悔 恨 企 盼 抚 弄 譬 如 kǎi huǐ qǐ fǔ pì 捡 堪 kān （疲惫不堪） （可；能忍受、承受） 斟 zhēn （斟酌） （往杯子里或碗里倒茶） 勘 kān （勘测） （校订；实地查看、探测） 慨 kǎi （感慨） （激愤；感慨；慷慨） 概 gài （大概） （大略；总结） 溉 gài （灌溉） （灌、浇） 截 jié （截然不同） （切断、切割；阻拦；截止） 戳 chuō （戳穿） （用力使长条形物体的顶端向前触动或穿过另一物体） 戮 lù （杀戮） （杀） 形近字 词语解释 小心翼翼： 不求甚解： 美不胜收： 恍然大悟： 混为一谈： 花团锦簇： 不可名状： 期期艾艾： 形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 忽然间明白过来。恍然，形容忽然醒悟。 把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。 形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。锦，有纹彩的丝织品；簇，一丛一丛地聚集在一起。 不能够用语言形容。名，说出；状，情形。 形容口吃（说话结巴）的样子。 不求甚解 现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 疲倦不堪 形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑。 恍然大悟 形容一下子明白过来。 花团锦簇 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完。 混为一谈 把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 截然不同 形容两件事物毫无共同之处。 第一部分（第1—3段）：莎莉文老师来之前，“我”愤怒、痛苦、消沉、无助的状态。 第二部分（第4—9段）：莎莉文老师来之后，“我”感受到人生的光明、希望、快乐和自由。 文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。 初读课文 ——整体感知 任务一： 初 读 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （2）学做批注，小组内交流批注心得，小组长展示批注情况，教师点评。 【示例】 好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”。这些词和句表现了“我”在莎莉文老师到来之前的痛苦状态。 位置 教材课文第2段尾部。 批注角度 分析点评。 作用 与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。 用一句话概括文章讲了一个什么故事 整体感知 莎莉文老师教我拼写单词，认识具体事物，为我开启了知识的大门，让我有了求知的欲望，心中充满喜悦。 活动二：速读课文，要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一口气读完。并用自己的话简略概括文章所记叙的主要事件。 ——莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。 活动一：精读课文，回答以下的问题。 （1）本文围绕“我”和莎莉文老师主要写了几件事？ ①老师教“我”认识具体事物。 ②老师教“我”认识和理解大自然。 ③老师教“我”理解“爱”的含义。 在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？ 绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱… 不幸的人生 活动一：分析手法 莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化。回顾课文，想 一想，作者是通过什么手法来表现这些变化的？ 愤怒、苦恼、疲惫不堪、神情紧张、小心翼翼、 怦怦直跳、唯恐…… 关键词 再塑生命前 自豪、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、美好、喜悦、企盼、幸福…… 关键词 再塑生命后 莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦·凯勒的的心理有什么变化？ ①送“我”布娃娃； ②教“我”拼写单词； ③教“我”认识、理解“水” 莎莉文老师到来后海伦凯勒的内心感受是：充满希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱…… 第4-9段 1 2 3 教学目标 学会默读，掌握用“关键句”梳理脉络、理解情感的阅读方法；整体把握文章内容。 感悟莎莉文老师的形象，体会莎莉文老师强烈的爱心，感受海伦·凯勒对老师的深情。 引导学生学习海伦·凯勒积极乐观、自强不息的精神品质。 ——探索心路 任务二： 精 读 莎莉文老师教海伦·凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦·凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。 活动二：课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （1）理解旁批 【旁批一】 “爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？ 位置 见教材课文第3段尾部。 批注角度 提示。 作用 暗示这一天是“我”命运的转折点。 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （1）理解旁批 【旁批四】 “水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？ 位置 见教材课文第7段尾部。 批注角度 引发思考。 作用 引人思考莎莉文老师对我的影响。 （1）送我娃娃慢慢在手心拼写“d-o-l-l”这个单词，激发我的兴趣。 （2）把我的一只手……第二遍就写得快一些。 （3）那天早些时候……旧事重提。 莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。 沙莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来。 （2）结合第四段内容说说作者是怎样表现出“我”在接受教育之前的状态的？这么写的作用是什么？ 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 ①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，使“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣； ②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”（娃娃）一词； ③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争执时，莎莉文老师暂时搁置这个问题，不过一逮到机会，就又开始旧事重提； ④在水井房，一边让水在“我”的一只手上流过，一边在“我”另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识。 活动一：分析莎莉文老师的形象。 快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题： （1）用自己的话说说莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？ 莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。 活动一：分析莎莉文老师的形象。 （2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？ 从莎莉文老师在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼写出了‘ｄ-ｏ-ｌ-ｌ’（娃娃）这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起“我”学习的兴趣。 从“我们”因“水杯”和“水”发生争执后，“她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，……我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧”中的“搁置”“旧事重提”“把碎片扫到了壁炉的一侧”可见莎莉文老师的耐心与爱心。 从莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌过手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“水”这个词，使“我”领悟到“水”指的就是流过手心的美妙沁凉的东西，让“我”认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。 概括说说海伦是一个怎样的人。 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲望的女孩。 海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎莉文老师学习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。 活动二：分析海伦的形象。 （2）概括说说海伦形象的变化。 我们应该如何理解标题《再塑生命的人》的含义？ ①“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，表达我对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 ②指莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，获得自由，拥有光明、希望和快乐。 ③莎莉文老师让“我”回到自然感受自然，理解自然。 ④莎莉文老师教“我”懂得了什么是爱。 （5）啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗？如何理解这一句话？ 这是一个反问句，直抒胸臆，强烈抒发了“我”在学习中获得新知的幸福和满足，表明莎莉文老师用她特有的教育方法开启了“我”智慧和情感的大门，激起了“我”求知的欲望，使“我”感受到世界的美好、生活的意义。 活动二：理解标题 我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 文中,再塑生命,是指“爱的光明照到了我的身上”,本来,“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。正如作者自己所说:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？ 老师对她有什么影响？ 1887年3月3日的下午 正值美好的春天 “有人握住了我的手，我被那个人抱起来，并被紧紧地搂在怀中” 研读课文 莎莉文老师出场之前的第①至③段有什么作用呢？ 铺垫作用 好处在于烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的天”的分量，给读者留有阅读期待。 （3）结合第四段内容说说作者是怎样表现出她在接受教育之前的状态的？这么写的作用是什么？ 借助心理描写，真切地表现了一个六岁盲童对外部世界充满好奇，但生理缺陷关闭了世界大门的无助、脆弱，她希望光明能带自己走出迷雾。 从侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生的重要性，为下文做了铺垫。 ——学习批注 任务三： 复 读 默读4—7段，思考：莎莉文老师到来后她做了哪些事情？可以看出她是一位怎样的老师？ 4段 握手、抱我 5段 教我写doll 亲切、 有爱心 循循善诱 教育有方 5段 写简单的字 7段 6段 扫碎娃娃，递帽子 7段 教我区分“杯”和“水” 辛勤 温柔、极强的耐心 温柔、极强的耐心 充满智慧，循循善诱 海伦学习的过程中有哪些收获，又遇到了什么挫折？ 学会拼写doll 脸都涨红了，跑下楼去 自豪、激动 区分了“杯”和“水” 理解了语言文字的奥秘， 懂得了生命的意义 收获 挫折 无法分清“水”和“杯” 无法拼好洋娃娃 兴奋、喜悦 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （1）理解旁批 【旁批三】 叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句，感受“我”学习中的苦与乐。 位置 见教材课文第5段尾部。 批注角度 方法指引。 作用 学习方法的引导。 面对两次挫折，海伦凯勒的反应有何不同？ 为什么会有这样的变化？ 厌烦、摔、一点也没有后悔和难过 眼睛充满了泪水、深深的悔恨和悲伤 对比 莎莉文老师的教导使我发生了巨大的变化。 教学难点 教学重点 教学重难点 感悟沙利文老师这一人物形象，感受海伦·凯勒对老师的深情。 学会默读，掌握用“关键句”梳理脉络、理解情感的阅读方法；整体把握文章内容。 （4）想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ “浸”字形象地写出了“我”满眼泪水的样子，表现出“我”的痛惜与悔恨之情。 因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。 回想起“我”因为发脾气而摔坏了莎莉文老师送给“我”的布娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”“悔恨莫及”。 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （1）理解旁批 【旁批五】 为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？ 位置 教材课文第８段尾部。 批注角度 引发思考。 作用 引发与前文“我”的学习态度的对比、思考，体会“我”前后的变化 海伦抱着无法拼好的洋娃娃，生平第一次流下悔恨的泪水， 她为什么悔恨呢？ 她意识到她发脾气摔坏洋娃娃是错误的，想拼凑起 洋娃娃补救自己的错误却没有成功，因此她悔恨莫及。 心路历程 失落沮丧 自豪激动 充满希望 迷茫恐惧 水房的经历 突然之间我感觉到一种模糊的意识--好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。 这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由! （6）在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样？体现了她怎样的特点？ 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。 执着的求知欲 ——分析人物形象 任务三： 跳 读 “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情。 活动二：分析海伦的形象。 （1） 快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。 “她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁与愤怒。 再塑生命前 ①我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西 ②我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快 ③发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱 再塑生命后 ①水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由 ②回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命 ③想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次 “水”本身真的有这么大的魔力吗？如果不是，那是什么有魔力呢？ 去井房前 去井房后 处于黑暗而沉寂的世界，痛苦 获得了对生命的意识和情感 水开启了海伦智慧和情感的大门 谈谈你对课文题目“再塑生命的人”的理解？ （为什么海伦·凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”？） 字面 内容 重新塑造生命、重新获得生命 指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒， 再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 意义 莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。 理解题意 《再塑生命的人》 是（谁）________________________ ， 再塑了（谁）______________的生命。 安妮·曼斯菲尔德·莎莉文 海伦·凯勒 重新塑造 活动一：依据标题猜测本文会写哪些内容，带着这个问题在3分钟内默读全文，再用扩写标题的方式概括文章的主要内容。 我的猜测 我的扩写 谁是“再塑生命的人” 莎莉文老师 ___________________（人物特点）的莎莉文老师通过____________________________________________的过程，再塑了_____________________（人物境况）的海伦·凯勒的生命，使她____________________________（发生的改变）。 谁的生命要“再塑” 海伦·凯勒（“我”） 生命为什么要“再塑” “我”生活在黑暗无声的世界中。 如何“再塑生命” 老师教“我”认识具体事物； 老师唤醒“我”的求知欲； 老师教“我”理解爱的含义。 富有爱心、耐心、智慧 教识事物 名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义 黑暗无声世界中 生活在 获得光明、希望、快乐和自由 （6）在“重塑生命”的过程中，海伦的表现怎样？体现了她怎样的特点？ 我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” 从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。 敏感聪明 热爱生活、渴望光明 默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 （1）理解旁批 【旁批二】 揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 位置 见教材课文第4段尾部。 批注角度 归纳点评。 作用 从两方面总结了莎莉文老师在“我”的生命中的重要性。 “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了海伦的愤怒与痛苦。 活动二：分析海伦的形象。 （1）快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。 “你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。 生命对于每个人都只有一次，它是如此脆弱，又是如此坚强；生命是如此平凡，又是如此伟大。自幼因病致盲聋哑的海伦·凯勒，在莎莉文老师的悉心指导下，自强不息，克服了许多常人难以想象的困难，重新塑造了自己的生命，到达了成功的彼岸。 向海伦学习 莎莉文老师不仅是通过教“我”拼写单词、感受水流来再塑“我”的生命，其实她是在—— 用她的经历来教育“我” 用她的生命来唤醒“我” 用她的生命来再塑“我” 那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 “稚气的快乐和自豪使我满脸发红。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。 活动二：分析海伦的形象。 （1）快速浏览课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。 “我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。 ——明确主题 任务四： 回 顾 我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。 你觉得海伦是不是世界上最幸福的孩子？ 海伦再塑生命成功的因素 安妮·莎莉文 了解儿童心理 讲究教育方式 教学循序渐进 善于启发引导 热爱教育对象 毅 力： 小海伦没有对认识文字放弃 灵 感： 小海伦通过水受到了启发 求知欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情 好老师： 活动三：通读全文，理清文章结构层次。 热爱生活 敏而好学 坚忍不拔 教“我”认识事物 莎莉文老师 海伦•凯勒 主观努力 再 塑 生 命 的 人 共创奇迹 爱心博大， 教育有方 ——生命真谛 任务五： 感 悟 海伦成功再塑生命的因素有哪些？结合全文分析。 课堂小结 本文叙述了莎莉文老师教“我” 识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。 作业设计 必做题：残缺的身体，不灭的灵魂，从海伦·凯勒身上，你获得了哪些启示？ 选做题：自主选读《假如给我三天光明》 作者简介 我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。 ——海伦·凯勒 ——海伦.凯勒 我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明， 别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐， 别人嘴角的微笑当作我的幸福。 拓展延伸 史铁生 史铁生21岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪，之后与轮椅相伴终生。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他自称职业是生病，业余在写作。代表作品有《秋天的怀念》《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》《我的遥远的清平湾》《命若琴玄》等。 感悟生命 贝多芬 德国作曲家。26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……却谱写出《命运交响曲》。 奥斯特洛夫斯基 苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。 海伦·凯勒相似人物素材 奥斯特洛夫斯基 苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明，以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。 感悟生命 贝多芬 尽管遭受了几乎完全失去听力的沉重打击，贝多芬依然勇敢地面对命运的挑战，他以顽强的意志力和不屈不挠的精神，扼住了命运的咽喉，创作出了震撼人心的交响乐章——《命运交响曲》，这部作品成为了他与命运抗争的最强音，展现了他不向命运低头的坚强意志和对音乐的无限热爱。 感悟生命 张海迪 当代知名作家、翻译家。5岁时胸部以下完全失去知觉，高位截瘫……自学掌握英语、日语、 德语等。 斯蒂芬·霍金 深受肌肉萎缩性侧索硬化症侵害，全身瘫痪，不能言语，却坚持研究物理学近40年。当代最重要的广义相对论和宇宙论家。 莎莉文老师相似人物素材 刘玲琍 刘玲琍是湖南衡阳市特殊教育学校教师，她扎根特教讲台，坚持做一件事，就是让听障孩子在有爱的环境中，学习开口说话。 33年来，刘玲琍所教的80多名学生中，有20多名考上了大学，她让这些被命运抛弃的孩子，一步步实现自己的梦想，改写自己的人生。 $