Unit 4 Period 3 Using Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

教学基本信息

单元名称

 选择性必修第一册 Unit 4 Body Language

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册           

出版社：人民教育出版社             出版日期：2019年11月

课时安排

2课时(80min)

课型

听说读写综合课

教学设计理念

围绕肢体语言主题组织听、说、读、写活动，落实英语学习活动观。

1. 以 Explore body language 与 How Do I Know My Students? 为载体，沿“听—说—读—写”链条展开，突出“观察—推断—证据”的思维主线。
2. 贯彻英语学习活动观，按照“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—推理与论证—批判与评价—想象与创造”的路径组织活动。
3. 以读促写：把阅读文本中“肢体语言—含义—文本依据”的对应关系迁移为写作中“细节支撑判断”的表达框架，并通过核查清单实现同伴互评。

教材分析

【What】

本板块（教材第42—45页）含四部分：Explore body language 通过看图讨论、听力对话（警察小组用手势传递信息）、推断判断与场景表演，训练听说技能，并呈现功能句型 Asking for and giving clarification；Pronunciation 通过朗读名言训练意群停顿；阅读语篇 HOW DO I KNOW MY STUDENTS? 是一位教师的第一人称叙述，介绍如何通过学生的肢体语言（eye contact、低头看表、靠头私语、托腮望窗外、抱臂、皱眉、红眼乱发等）判断学生在想什么；写作板块 Describe classroom body language 通过画图、写作、依据清单互评和分享，完成“观察—描写—互评—修改”的写作流程。
【Why】

学生通过本板块体会“肢体语言会说话”的沟通智慧，学会区分事实与推断，并能用具体细节描写人物肢体语言。
【How】

听力对话围绕手势交流展开，推断题要求学生区分“明确说到的事实”与“推断出的结论”；阅读文

本按“现象—推断—证据”组织信息；写作板块以核查清单（内容清楚、描写生动、语法拼写标点正确）支撑过程性写作。

学情分析

1. What I know
学生经过课时1、2已掌握单元主题词汇与 -ing 形式用法，具备阅读相似话题文本的语言储备；对图片讨论、听力问答等活动形式熟悉。
2. What I want to know
听力推断类问题（Is it a correct inference?）对部分学生偏难，容易把“录音未明确说明”误判为“推断错误”；写作中用具体肢体语言细节支撑判断是高阶要求，容易写成空泛评价。
3. What I learned
通过本板块，学生能够运用听前预测、抓关键词、依据证据推断等听力策略；能够梳理文本中肢体语言与含义的对应关系；能写出有细节支撑、经过互评修改的人物肢体语言描写短文。

教学目标

语言能力

能听懂关于肢体语言交流的对话并回答细节问题、判断推断正误；能读懂 How Do I Know My Students? 并将10种肢体语言与其含义匹配；能用本单元词汇与 -ing 形式写一段描述人物肢体语言的短文；能运用 Asking for and giving clarification 功能句型。
学习能力

能运用听前预测、抓关键词、依据文本证据推断等策略；能依据核查清单开展同伴互评与自我修改。
文化意识

体会教师通过肢体语言读懂学生的沟通智慧；理解有效使用肢体语言促进沟通的跨文化意义。
思维品质

通过文本中“现象—推断”的对应关系，发展观察、推理与论证思维；写作中建立“细节支撑观点”的逻辑意识。

教学重难点

教学重点

阅读文本中学生肢体语言信号的梳理；Asking for and giving clarification 功能句型的运用。

教学难点

区分事实与推断（inference）；写出有细节支撑的肢体语言描述。

教学资源

课件PPT，听力音频，黑板、白板。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

Activity 1 Lead in: What are they saying?
呈现教材第42页三张照片，提问：What do you think each person is communicating?学生观察并用英语猜测人物情绪与意图（如 The man is frowning. He seems upset.）。

• 图片激活主题词汇与 -ing 表达。
• 自然进入 Using Language 情境。

3min

学习理解

Activity 2 Discuss: When is body language needed?
结对讨论教材第42页活动2：When and where do people need to use body language to communicate effectively?学生汇报（如 noisy streets, sign language, cross-cultural communication）。

• 联系生活经验。
• 为听力中“警察用手势传递信息”情境做铺垫。

3min

学习理解

Activity 3 Listen for details
听前读题预测；播放教材第42页活动3对话录音两遍，学生回答：1. How did the man get the idea of using gestures to communicate?
2. What did the police leader tell his team by using gestures?
3. What did the woman say about the acting dances that she has been talking about?
4. What did the man mean by saying "It's good you nodded at the end of the conversation?"（参考答案以人教社配套录音与教师用书为准。）

• 落实教材听力活动，训练听中捕捉细节的能力。
• 听前预测降低焦虑。

10min

学习理解

Activity 4 Listen and infer
再放录音，学生判断教材第42页活动4五个陈述是否为正确推断并说明依据：1. The two speakers are married.
2. Making too many gestures in communication is not polite.
3. The police team were probably successful in catching the criminals.
4. Both speakers think body language is useful.
5. The woman is not very confident about her silent acting ability.教师结合旁栏 Inferring meaning 提示（依靠语境与已有信息、利用线索、用逻辑推断）

• 突破推断难点。
• 引导学生结合录音线索说明推断依据。

8min