Unit 2 Period 3 Using Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“未来科技预测表达与议论文读写整合”核心要点，通过automation、AI等图片导入，激活话题词汇，建立“机会-挑战”双向框架，为听力预测铺垫，提供预测句型、议论文结构及逻辑词等学习支架。 特色是以“预测-倾听-阅读-表达”任务链整合听说读写，提升语言能力。通过听力分层听法、阅读分析段落功能与逻辑词，培养思维品质（区分事实与观点），尊重Amish生活选择渗透文化意识。助力学生形成平衡科技观，提升写作逻辑，为教师提供清晰流程与评价工具。

Unit 2 Looking into the Future Period 3 Using Language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 2 Looking into the Future 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说 + 读写综合课 教学设计理念 1. 以“Make predictions about future changes—Welcome or reject future changes”为任务链，把听说预测与议论文阅读写作整合在同一主题问题下。 2. 通过“预测—倾听不同观点—阅读论证—表达立场”逐步提升学生从获取信息到评价技术、形成观点和书面表达的能力。 3. 强调开放而有依据的科技观：既看到技术带来的机会，也审视风险和伦理问题，避免简单的“技术乐观/技术恐惧”二元判断。 教材分析 【What】Using Language前半部分以automation, nanobots, global warming, artificial intelligence, cloning等图片和词汇引出未来变化预测，要求学生听取Dr Han和Vincent Black对未来的预测，并使用Making predictions表达展开讨论。后半部分阅读议论文“SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY?”：作者由无人驾驶事故争议切入，介绍拒绝新技术的Amish生活方式，再列举天气预报、互联网和健康监测等技术益处，最后表明自己愿意积极面对技术变化。教材随后要求学生分析段落功能、signposts，并写一篇关于科技变化利弊的观点文章。 【Why】学生需要在信息爆炸和快速技术变革中形成独立判断。该板块引导学生区分“预测、事实、观点和论据”，学习尊重不同生活选择，并能以平衡视角表达对新技术的立场。 【How】听说部分以图片预测和人物观点为输入，提供I think/believe/predict..., My prediction is..., One challenge will be...等功能句；阅读文本采用“提出争议—反方例证—正方论据—作者立场”的议论文结构，并使用Hence, Nevertheless, On the one hand, On the other hand, Moreover, Personally等路标词增强逻辑。 学情分析 1. What I know 学生已能讨论智能家居的优势和潜在问题，掌握future progressive和部分预测表达；对AI、自动化、克隆、全球变暖等话题有一定背景知识。 2. What I want to know 学生希望了解未来技术会怎样改变工作和生活，但观点表达常缺乏论据，写议论文时容易只列优点或缺点，段落之间逻辑连接不足。听力方面，对理由和预测细节的记录仍需关键词策略。 3. What I learned 学生应能使用预测句型参与讨论，识别议论文段落功能与signposts，采用“观点—理由—例子—回应另一面”的方式形成较平衡的技术观点，并完成一篇简短议论文。 教学目标 语言能力： 使用prediction, automation, AI, cloning等词汇以及I predict..., My prediction is..., One challenge will be...表达未来预测；理解并运用Hence, Nevertheless, On the one hand..., On the other hand..., Moreover, Personally等逻辑词。 学习能力： 运用“listen for predictions/reasons”记录听力关键词；通过段落功能和signposts梳理议论文结构；使用写作清单进行同伴互评。 文化意识： 理解Amish对简朴生活的选择，尊重不同群体对技术的不同态度；认识科技发展与人的价值选择密切相关。 思维品质： 比较技术利弊，区分事实与观点，基于证据形成个人立场并回应不同意见。 教学重难点 教学重点 获取和表达未来预测；分析“Should We Fight New Technology?”的议论文结构、段落功能和路标词；形成科技利弊的书面观点。 教学难点 在写作中做到立场明确但不片面，用具体证据支持观点，并用signposts构建清晰的逻辑关系。 教学资源 课件PPT，黑板、白板、学习任务单。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in: What changes might shape the future? 观察automation, nanobots, global warming, AI, cloning等图片，完成匹配并回答： 1. Which development may bring the greatest opportunity? Why? 2. Which one may bring the greatest challenge? Why? 答案：AI may improve efficiency but may also change jobs; nanobots may help medicine but could create safety or ethical concerns. • 激活话题词汇，建立“opportunity—challenge”双向思考框架。 • 为听力预测建立内容预期。 6 min Activity 2 Listening strategy: Listen for predictions 教师呈现教材提示：future tense、predict / prediction / forecast及quite often等词可帮助识别预测。 第一次听：只判断两位说话者讨论的是technology / environment / work中的哪些方面。 第二次听：完成教材表格Name—Occupation—Prediction。 说明：本次提供的教材页面未包含听力原文，因此人物的具体occupation和prediction答案须以教材配套音频为准，教师播放后即时核对。 • 明确听力目标，训练“先类别、后细节”的分层听法。 • 对未提供的音频信息不作臆测，保证教学资源与教材一致。 10 min Activity 3 Speaking: Make and challenge predictions 使用句型进行四人讨论： I think/believe/predict that in the future ... By 2030, we will ... / We will be ... One challenge will be ... We will have the opportunity to ... I doubt/don’t think that ... 要求：每人提出1个预测，并由同伴追问Why? / What challenge might it bring?。 • 将听力输入转化为预测表达。 • 通过追问理由防止“只说结论不讲依据”。 8min Activity 4 Read for issue and position: SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY? 快速阅读标题、首段和末段： 1. What issue does the text discuss? 答案：Whether people should oppose/resist new technology or accept technological change. 2. What is the author’s final position? 答案：The author chooses to look on the positive side of change and accept it rather than resist it. 3. What triggered the discussion? 答案：A report about a passenger dying when a car crashed in driverless mode. • 先抓争议问题和作者立场，建立议论文整体框架。 8min 应用实践 Activity 5 Read for paragraph functions and evidence 匹配段落功能： Para.1 — describe the issue / introduce opposing voices。 Para.2 — discuss the disadvantages or reasons for rejecting technology through the Amish example。 Para.3 — discuss the advantages of new technology with examples。 Para.4 — give the author’s personal opinion。 完成T/F： 1. A person died in an accident while driving a car. 答案：F。 2. The Amish avoid new technology because they do not want good lives. 答案：F。 3. Weather-tracking programs have helped prevent natural disasters and save lives. 答案：T。 4. Social media can help people build larger networks and find opportunities. 答案：T。 5. The author’s health monitor has helped improve his/her physical condition. 答案：T。 • 用“功能—证据”方式阅读，避免只停留在内容理解。 • 训练判断陈述是否被文本准确支持。 14min Activity 6 Signposts: How is the argument connected? 学生在文中标出：Hence, Nevertheless, On the one hand, On the other hand, Moreover, Personally, Of course。 分类： Cause/result: Hence Contrast/concession: Nevertheless Two sides: On the one hand / On the other hand Addition: Moreover Personal stance: Personally 学生回答：How do signposts help? 答案：They signal the purpose and logical relationship of paragraphs/sentences, making the argument easier to follow. • 从“读懂内容”进一步走向“学习写法”。 • 为观点写作提供逻辑语言支架。 4min Activity 7 Debate grid: One advance, two sides 小组选择AI / driverless cars / cloning / smart homes中的一项，完成三列表：Advance—Advantages—Disadvantages。 示例（AI）：Advantages—higher efficiency, medical assistance, personalized learning；Disadvantages—job displacement, privacy risks, misinformation。 组内形成一句平衡观点：Although ..., I believe ... because ... . • 把课文的双面论证结构迁移到新科技议题。 • 训练让步与立场表达。 8min 迁移创新 Activity 8 Writing workshop: Should we welcome this technology? 学生完成100—120词微型议论文提纲并写核心段落。 结构支架： P1 Topic + position P2 One concern + example P3 Benefits + example P4 Personal conclusion 至少使用3个signposts。 教师示例主题句：New technology can create real risks; nevertheless, rejecting it completely may also prevent society from enjoying its benefits. • 将阅读结构和语言特征直接迁移到写作。 • 强调“立场+证据+逻辑”，而非堆砌观点。 9min Activity 9 Peer review and exit ticket 两人交换草稿，对照教材清单检查： □ Does the essay say what the writer thinks? □ Does the body discuss advantages and disadvantages? □ Are signposts used clearly? □ Does the conclusion state the writer’s position? 课末写一句：Technology should ______, but we should also ______. 开放性答案，要求体现平衡观点。 • 用清晰标准促进自评互评，提高修改意识。 • 以一句话收束单元价值判断。 7 迁移创新 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础作业：完成课堂议论文终稿（120—150词），题目可选“Should We Welcome AI in Our Daily Life?”或“Should Driverless Cars Be Widely Used?”；至少使用4个signposts，并包含1个具体例子。 提升作业：完成教材Project“Write a letter to yourself from the future”的提纲：选择未来职业，写技术如何改变该职业、优势、挑战和准备方式；下节课口头分享。 评价量表：立场2分、论据3分、结构2分、语言2分、修改1分。 ●通过写作练习，学生能巩固本课核心知识与基本技能，要求可独立完成、可检查。在真实或准真实语境中迁移所学，发展表达、思维与评价能力。 板书设计 Unit 2 Using Language — Technology & Future PREDICT: I predict... / One challenge will be... READ: issue → opposing view → benefits → author’s position SIGNPOSTS: Hence / Nevertheless / On the one hand / On the other hand / Moreover / Personally WRITE: Claim → Evidence → Counterpoint → Position VALUE: neither blind acceptance nor simple rejection 教学反思 优点： 听说和读写围绕“如何看待未来科技”形成完整逻辑链，能够把预测表达、议论文阅读和观点写作整合起来。 不足： 由于教材页面未提供听力原文，听力答案需要依赖配套音频现场核对；写作时间也容易受听力播放次数影响。 改进： 课前准备音频转写或教师用关键词答案卡；课堂严格控制听力次数，并把完整写作放到课后，课堂重点完成结构和核心段落。 $