《第一单元回顾：生物与环境的相互关系》（教学设计）-2026-2027学年人教鄂教版六年级科学上册

课    题

《单元回顾：生物与环境的相互关系》

 总第    课时

教材分析

本课为单元复习课，通过概念图建构、习题演练及学习反思，梳理生物分类、光合作用、食物链（网）及生物入侵等核心概念，帮助学生构建系统化知识网络。

学情分析

六年级学生已具备本单元基础知识，但在知识结构化、概念间逻辑联系及运用知识解释实际生态问题上存在不足，需引导归纳提升，强化证据推理能力。

教学目标

科学观念：巩固生物分类、光合作用、食物链（网）及生物入侵的核心概念，理解生物间相互依存的关系。

科学思维：能利用概念图梳理知识逻辑，运用食物网模型推理分析生物数量变化及外来物种入侵带来的连锁影响。

探究实践：能独立完成相关习题，客观评价自己的学习表现，并提出关于生物关系的新问题。

态度责任：体会生物间相互依存的关系，增强保护生态环境、防范生物入侵的社会责任感。

教学重点与难点

重点：运用概念图梳理单元核心概念，完善知识体系。

难点：运用食物链（网）模型，动态分析生态破坏（如天敌减少、生物入侵）带来的连锁反应。

教学方法

任务驱动法、概念图建构法、练习法、自我评价法

教学准备

教师：多媒体课件、单元概念图填空卡、学习评价表、随堂练习题单。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

回顾旧知 → 填写概念图 → 习题演练 → 小组交流纠错 → 自我评价反思 → 提出新问题

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：梳理概念，建构网络
（约12分钟）

1. 出示教材第18页概念图，引导学生回顾单元核心内容。
2. 指导填空：将“植食性动物、光合作用、食物链”等词语填入对应位置。
3. 提问：植物如何获得养分？食物链中物质和能量如何流动？

1. 独立思考，完成概念图填空。
2. 小组交流核对，如：绿色植物通过“光合作用”获得养分；食物链由“植食性动物”到肉食性动物等。
3. 用自己的话解释概念图呈现的逻辑关系。

将零散的课时知识通过概念图进行结构化和系统化，帮助学生建立本单元的整体认知框架。

环节二：学以致用，突破难点
（约18分钟）

1. 出示第19页植物分类题，引导分析分类依据（是否开花）。
2. 出示普里斯特利实验题，提问：植物为老鼠提供了什么？（氧气）。
3. 出示食物网图，引导数食物链。
 

1. 辨析植物特征，选出正确分类标准。
2. 回忆光合作用产物，选择正确答案。
3. 找出最长食物链。
4. 小组讨论并汇报：分析青蛙减少会导致食草昆虫增多、鹰可

通过典型练习检验学生对知识的迁移应用能力。特别是生态破坏和生物入侵的情境分析，锻炼动态推演思维。