精品解析：云南玉溪师范学院附属中学2026-2027学年上学期期中检测高一语文试卷

玉溪师院附中2029届高一上学期期中考试 语文试卷 （考试时间：150分钟  满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、班级、考号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后再涂其他答案标号。所有题目答案均写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 毛泽东诗词中家国情怀的“小我”与“大我”。毛泽东诗词中或多或少反映着其一生的奋斗足迹和思想脉络。正因如此，毛泽东诗词具有鲜明的“自传”色彩。如“呜呼吾母，遽然而死”中怀念慈母的孝子，“我怀郁如焚”“君行吾为发浩歌”中志同道合的友人，“算人间知己吾和汝”中情意绵绵的丈夫，是写“我”个体的事，发“我”自己的感，抒“我”自身的情。随着斗争实践的不断发展，毛泽东诗词不再局限于“小我”的“自画像”，而是在革命建设中，逐渐实现了从“小我”向“大我”的提升，如“而今我谓昆仑”“我自岿然不动”“狂飙为我从天落”等，这些“我”既是自我个体，也是中华儿女这一群体。 毛泽东诗词中人民至上的“历史”与“现实”。在古典诗词中，主角一般是才子佳人、王侯将相，毛泽东诗词中的主角却不同，虽然有时诗中主角是他本人，但是大部分的主角是红军、劳动人民、人民解放军、人民群众等。“盗跖庄蹻流誉后，更陈王奋起挥黄钺”，通过历史人物集中展现了毛泽东的人民史观。毛泽东诗词始终秉持“人民既是历史的‘剧中人’，又是历史的‘剧作者’”观点，如“早已森严壁垒，更加众志成城”“遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生”“唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱”“人民五亿不团圆”等。 毛泽东诗词中敢于斗争的“曲折”与“光明”。“斗争出诗人、愤怒出诗篇”在毛泽东身上表现得淋漓尽致。大革命失败、九一八事变爆发、第五次反“围剿”失败等进一步激发了他的斗志和激情，从井冈山到延安，他战斗了一路，创作了一路。从大革命失败之后面对“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”的严峻形势，“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的胸中激荡，到井冈山时期“敌军围困万千重，我自岿然不动”的大将风度；从苏区时期“踏遍青山人未老，风景这边独好”的从容豁达，到长征时期“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的柳暗花明。20世纪五六十年代，在内忧外患的情况下，他以英雄的胆略吟诵出“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。毛泽东诗词里有对当时现状的困苦、彷徨、苦闷、迷茫等的描述，但贯穿诗词的主线始终是：道路曲折，前途光明。 毛泽东诗词中民族复兴的“中国”与“世界”。毛泽东梦想的“太平世界”，虽然和现在的“中国梦”“民族复兴”“人类命运共同体”等提法不尽相同，但其内核意蕴却如出一辙。从“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”到“一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗”等，都深刻融入了毛泽东的民族复兴梦。同时，毛泽东胸怀“全人类的使命感”，期待改变地球面貌：“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国”，求得“环球同此凉热”，最终实现“太平世界”。这与党的二十大报告强调的“中国共产党是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的党，也是为人类谋进步、为世界谋大同的党”有着异曲同工之妙。 毛泽东诗词中传统文化的“传承”与“创新”。毛泽东对古典诗词的民族风格与中国特色进行了全面继承，其作品从文化名人到民间故事，从历史典故到神话传说，随处散落着中国传统文化的元素。他的诗词涵盖五古七古、五律七律、七绝杂言诗等多种形式，填有贺新郎、虞美人、沁园春、清平乐、蝶恋花等20多种词牌，并且还经常通过巧妙引用、化用古诗词中的名言佳句进行创新。如化苏轼“一尊还酹江月”的悲苦为“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的激情；改陆游“无意苦争春，一任群芳妒”的孤芳自赏为“俏也不争春，只把春来报”的从容豁达；变李贺“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”的借古伤今为“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”的怀古赞今等，堪称对中华优秀传统文化进行创造性转化与创新性发展的个中高手。 （摘编自赵慧《毛泽东诗词的伟人情怀》） 材料二： 毛泽东以“山”记史，以“山”言志，以“山”造境，他把山写得瑰伟雄奇，仪态万千，意境寥廓，神情飞扬。“惊回首，离天三尺三”“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，山是他傲视万物、战天斗地的征服对象。“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截”“截断巫山云雨，高峡出平湖”，山是他重整河山、造福桑梓的改造对象。“刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间”“欲与天公试比高”，山也是他钢铁意志、英雄气概的人格象征。 毛泽东又是一位乐水的“智者”。他生于湖南湘潭水乡泽国，父亲给他起名“泽东”，意为润泽东方，他自己进而取字“润之”。翻开毛泽东的诗集，他奋斗的一生也与水相生相伴，其思想的睿智、情感的波澜，都与水有着天然的联系。在水的启迪中，毛泽东不断地实践和成就着他一生的伟业。初步统计，毛泽东诗词与水有关的诗句有60多处，绝大多数篇幅涉及了水。这些诗句或写景、或叙事、或明志、或喻理，皆气势恢宏，意境深邃，精神沛然。 刘勰《文心雕龙·物色》曰：“模山范水，诗人常事。”纵观毛泽东诗词，可以鲜明地感受到，毛泽东不像古人那样一味寄情于山水，他总是超乎于山水之外，借山水来呈现他丰富的人生感悟与哲理思想，来寄托对祖国壮美山河的深情眷恋，来抒发自己跋山涉水的壮怀雅趣，来表达改造社会改造自然的崇高理想，来展现不惧艰险攻坚克难的雄心壮志和战斗豪情。 （摘编自汪建新《诗人毛泽东的山水情怀》） 1. 下列关于材料内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 毛泽东诗词中的“大我”，突破个体私情局限，指向中华儿女群体，意味着“小我”情感让位于宏大叙事。 B. 革命斗争的坎坷境遇、时代危局，以及困苦、迷茫的现状，使“道路曲折，前途光明”的主线贯穿毛泽东诗词。 C. 当代人类命运共同体理念与毛泽东的“太平世界”理想一脉相承，前者是对后者的承袭与新时代表达。 D. 毛泽东的父亲受刘勰“模山范水，诗人常事”之论启发，为子起名“泽东”，寄寓“润泽东方”之宏愿。 2. 下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一中，“小我”与“大我”对举、“历史”与“现实”对照、“传承”与“创新”比照，在辩证中凸显毛泽东诗词的独特价值。 B. 材料一多次引用经典诗句，以诗句实例佐证观点，避免空泛说理，贴合诗词研究以诗证论的论证逻辑。 C. 材料二采用分总结构，从山、水两大意象展开分析，论述了毛泽东山水诗词的独特气韵，凸显其独特情怀。 D. 材料二首段从“征服”“改造”“象征”三个层面递进式地呈现了毛泽东诗词中“山”意象的丰富内涵。 3. 下列选项中的诗句，不能作为论据支撑材料一毛泽东的“人民史观”的一项是（ ） A. 一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋。 B. 喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。 C. 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 D. 天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 4. 根据材料一，请简要概括毛泽东的诗词主要包含哪几方面的伟人情怀。 5. 请结合材料相关观点，从“小我与大我”和“山水意象”两个角度简析《沁园春·长沙》。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 战士的心（节选） 路翎 反击无名高地西山的战斗，在发起冲锋前因为一个看似偶然的原因被敌人提早发觉了：一班新战士张福林在爬过一丛小槐树时叫槐树刺枝挂住了衣服，弄响了一个照明雷。于是突击排就暴露在白色的闪光里，敌人的火力马上扑过来了。离预定的攻击时间还有五分钟，我们的炮火还没有开始射击。这个危急的情况是不能继续下去的。于是，副连长马忠断然决定，提早发起攻击。 一班战士廖卫江已经爬到了铁丝网跟前，这时他拉响了爆破筒。随着爆炸，战士们从地上起来，扑进了铁丝网，冲上了平滑的土坡。但是，敌人的机枪和卡宾枪构成了一个火网，密集地向这里射击着。战士们又被压在地上不能起来。在这平滑倾斜的土坡上，什么藏身之处也没有，敌人又在阵地上空挂上了十几颗照明弹。冲在最前面的副班长刘贵兴，抱着冲锋枪向土坡上蛇行着，随后迅速地一直向着十几米外敌人的交通沟滚去。只要冲进了交通沟，就可以驱散面前的敌人，替全班打开道路。但是，离敌人的交通沟还有四五米，他突然一软，不再动弹了。 班长吴孟才在敌人的火力下喊出了“卧倒”的命令，向前几步，紧张地看着他的副班长，并且指挥全班向着敌人的交通沟里打了一排手榴弹来掩护他。但是，副班长终于没能到达，吴孟才来不及意识到究竟发生了什么样的事情，他决心只要抓住千分之一秒的时间就冲过去。于是他迅速地看了看他周围的战士们，与其说是看见，不如说是感觉到——他觉得他的战士们，他的班，是可以从地上起来，冲过去的。老战士、组长吕得玉离他有五米远，整个人的肢体都凝聚着紧张的精力，一动不动地向前凝视着，显然是在冷静地找寻着敌人火力可能的间歇，预备一下子冲上去。拉响了爆破筒打开了铁丝网的廖卫江，这时候移动着肩膀前进了几寸，露出紧张与苦痛的神气，眼睛里闪着光，看着副班长不再动弹的身体……这就是他的班，它会接受他的严厉的命令，它可以从地上起来。 他正准备发出喊叫，却看见了新战士张福林，这个刚才挂响了照明雷的，第一次参加战斗的年轻人在敌人的一排射击下似乎要向后移动——动作慌张了。 “张福林！”他喊。 张福林战栗了一下…… 在爬过槐树丛的时候，张福林就过分性急，照明雷一响，敌人的火力一扑过来，他就开始控制不住自己了：他觉得自己负伤了。第一次来到炮火下，对于负伤流血没有实际经验，虽然他刚才挂响了照明雷的左腿是完好的，不过仅仅在石头上碰了一下，他却总觉得它麻木，不灵活。以为自己是负了伤，想到自己将不能前进，将被孤单地留在这个地方，这种思想使他心乱。副连长的决定，班长的叫喊，都叫这个年轻人觉得这是对自己的责备，心里非常痛苦。在战前的动员会上他表示过决心，他曾经相信绝不会比别人差，但是现在他将要落后了，而且他挂响了照明雷，闯下了这么大的祸，对不起上级和同志们——于是他慌乱，焦急，没有跟上全班的战斗的节奏。当敌人的机枪子弹又在他周围飞舞的时候，他就伸手去摸他的左腿，想知道他的处境到底是怎样的。 吴孟才严厉的喊声使得他像是从噩梦里醒来似的战栗了一下。他痛苦而迷惑地看了吴孟才一眼，紧贴在地上不再动弹了，手指紧紧地抠着泥土。班长从此再也不会相信自己了，而班长一直都器重他和廖卫江两个人，睡觉的时候替他们盖被子，夜里站哨的时候还要带一个馒头给他们，有什么任务也都是叫他们去。现在，廖卫江爆破了铁丝网，他却犯了错误。这是多么可怕，多么痛苦啊：“像这样我也没脸见我的家人！好了，断胳膊缺腿我也要冲上山头！” 吴孟才很愤怒。刚才就是这个张福林弄响了照明雷的！这年轻人来到班里以后并不落后，平常看起来是那么聪明灵活，现在怎么能够这样呢？这年轻人真是辜负了他！差一点一个班甚至整个的战斗都断送在他的手里。于是他决定，战斗过后，他要严厉地批评他。但这时他听见了组长吕得玉温和而亲切的声音。吕得玉对躺在自己附近的张福林说：“没关系，张福林，你跟着我。”吴孟才觉得看见了张福林的痛苦的、感激的眼光。他奇怪吕得玉这个平常闷声不响的人这时候怎么能够这么自信而安静地说出他的意见。但这一切只是很短的时间，正像战斗中常有的情形一样——人们隐隐约约地意识到许多事情，都没有去想它们。他注意着敌人的火力，其中一挺重机枪已经被我们后面扑过来的火力压制住了，于是他喊：“替副班长报仇，抓紧时间上去！”跳起来迅速地冲上去了。呼啸着的子弹竟没有能击中他。随着他，战士们从地上起来，不再企图隐蔽，用猛烈的动作在两秒钟的时间内扑进了敌人的交通沟。张福林同样地向前了，并且在他的动作里出现同样的精力和意志——这，好像是吴孟才的喊声、动作和人们整个的动作所赋予他的。 吴孟才表情严肃。直到喊出刚才的话以前，虽然看见他的副班长牺牲在敌人的机枪下，却没有去想到这个。奇怪得很，他几乎要觉得他的副班长仍然是活着的。有许多意识潜伏在心里，在活动着，但全部的神经却集中在如何带领全班突破过去这一点上。喊出刚才这句话的同时，潜伏着的意识才揭开了，心里觉得一阵火辣的痛苦：他最亲密的、他所最依赖的人不在了。这痛苦成了一种力量，加上对张福林的愤怒，他的动作里就出现了一种火焰似的激烈。他发出了自己也没有想到的高亢的呐喊声，于是，一班的战士们以及随后扑上来的二班、三班的战士们，像狂风下的烈火一样扑进了交通沟，弥漫了整个山坡。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 战斗被迫提前发起，源于新战士张福林意外触发照明雷，致使突击排暴露在敌军视野中，陷入极为被动的险境。 B. 副班长刘贵兴不顾危险向敌人交通沟突进，想要为全班打开进攻道路，最终不幸牺牲，令人痛惜。 C. 小说中，新兵张福林的慌乱与老战士吕得玉的沉稳冷静，凸显出不同战士的战时状态。 D. 小说通过描写战士们的相互关心与亲密交流，弱化了战争的残酷氛围，彰显积极乐观的精神风貌。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 张福林“手指紧紧地抠着泥土”的动作细节十分传神，表现了他既痛苦、迷惑又愧疚、自责的复杂心理。 B. 文末“像狂风下的烈火一样”这一比喻，画面感强烈，气势充沛，凸显战士们不畏牺牲、奋勇杀敌的英雄气概。 C. 本文既有生动逼真的场景描述，又有细腻丰富的情感表达，二者水乳交融，呈现出独特的叙事风格。 D. 小说以第三人称叙事，节奏始终保持平稳舒缓，从意外暴露、进攻受挫到发起冲锋，情节徐徐推进。 8. 请结合文本，简要分析班长吴孟才的人物形象特点。 9. 同为战争题材小说，如果说《百合花》是“以柔写刚”，本文则是“以刚写柔”。请从情节、情感和语言三个角度中任选其二，分析二者的差异。 文言文阅读（20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善答问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；不善答问者反此。此皆进学之道也。 （节选自《礼记·学记第十八》） 材料二： 夫学者之于道，非知其大略之难也，知其精微之际难矣。孔子之徒三千，其显者七十二人，皆高世之材也。然独称“颜氏之子，其殆庶几乎”。及回死，又以为无“好学”者，而回亦称夫子曰：“仰之弥高，钻之弥坚。”则其精微之际，固难知矣。是以取舍不能无失于其间也。故曰“学然后知不足”，岂虚言哉！ （节选自曾巩《〈说苑〉序》） 材料三： 古之学者，潜心乎六艺之文，退而考诸日用，有疑焉则问，问之弗得，弗措也。古之所谓传道、授业、解惑者，如此而已。后世设师弟子员，立学校以群之。师之所讲，有不待弟子之问，而弟子之听于师，又非其心之所疑也，相与以具一时之文耳。学问之道，岂止于此哉？自秦汉以迄今盖千有余年所谓师弟子者皆不过如此。此圣人之绪言余旨所以不白于后世，而后世之风流习尚所以不及于古人也。然则学者欲求古人之所至，其可以不务古人之所为乎？诸君第因先儒之说以逆圣人之所志，孜孜焉蚤夜以精思，退而考诸日用，必将有以自得之。诸君无慕利之意，而尽心于此，一有得焉，守之以善其身，不为有余；推之以及一乡一国而至于天下，不为不足。 （节选自朱熹《论语课会说》） 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用2B铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 自秦汉[A]以迄今[B]盖千有余[C]年[D]所谓[E]师弟子[F]者[G]皆不过[H]如此。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（     ） A. 而，文中表转折关系，与《劝学》中“吾尝终日而思矣”“蟹六跪而二螯”的“而”用法都不同。 B. 其，文中表代词，代前文的“道”，与《师说》“愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”中的“其”用法不同。 C. 六艺，一般指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部经典，其中《乐经》久已失传。 D. 所以，用来……的，与《师说》中“所以传道受业解惑也”的“所以”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（     ） A. 材料一提到“善学”与“不善学”两类人，他们在学习效果、方法上存在显著差异。 B. 材料二通过孔子与颜回的互相评价，得出了治学的关键在于师生默契配合的结论。 C. 朱熹认为，后世的学校中无论是老师讲学还是弟子听课，在做学问方面都不足。 D. 朱熹认为，专心学习先儒学说的收获，对自身、一乡、一国甚至整个天下都够用。 13. 把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）然则学者欲求古人之所至，其可以不务古人之所为乎？ （2）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》） 14. 三则材料对高一学生改进学习方法、提高学习能力有哪些启示？请简要概括。 古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成各题。 新城道中（其一） 苏轼 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春风吹断檐间积雨，点明山行天气由雨转晴，诗人因即将山行而心情愉悦，为全诗营造明快氛围。 B. 颔联写岭上晴云、树头初日，色彩明丽，展现春晨山村的清新景象。 C. 颈联写景，桃花鲜艳、竹篱矮矮、垂柳袅娜、小溪清澈，画面生机盎然，表现山村春景的野趣。 D. 尾联写诗人看到西山人家煮芹烧笋、送饭春耕的欢乐场景，表达了对山村人家劳动生活的赞美。 16. 本诗采用多种手法描写山村景物，请结合诗句具体分析。 名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《劝学》中，荀子用“故”归纳上文，又用“_____________，_____________”两个比喻进行论证，进而推论出人必须通过学习和反省才能达到“知明而行无过”的境地。 （2）在《师说》中，韩愈认为从师是为了学习道理，不必管对方出生年代早于还是晚于自己的句子是：“_____________，_____________？” （3）“风雨”是古代诗文中常见的自然景物，作者或描写自然风雨实景，或借“风雨”表达情感，或以“风雨”为喻形象说理，如“_____________，_____________”。 语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 2026年的中国电影市场，被一封来自潮汕的“情书”彻底搅动。成本仅1400万、全程潮汕方言、全素人阵容——《给阿嬷的情书》以首日1.6%的排片率艰难起步，却以豆瓣9.1分和目前超7亿元的票房，完成了一场不可思议的逆袭。《给阿嬷的情书》最大的成功，在于它敢于沉心向生活扎根、向烟火求真。导演蓝鸿春团队耗时三年，走访东南亚，采访上百位潮汕老人，用一封封手写的“侨批”，构建了一个真实可感的烟火人间。 片中的情感是克制的。阿嬷得知真相时没有崩愧大哭，只是平静地说“我去看橄榄菜凉了没”；两位跨越半生的女性重逢，没有歇斯底里，只有一句“寄的咸猪肉收到了吗”。不去刻意挑动观众情蓄，而是以克制而隐忍的方式表达，这种源自生活肌理的真实，拥有穿透银幕的万均之力。 《给阿嬷的情书》融资过程并不容易，很多人天然认为这是个地域性很强的“小众题材”。即便影片制作完成推向市场，外界依旧普遍不看好。《给阿嬷的情书》不盲从爆款公式，也不追求数据模型推导出的安全题材，而是回到创作最原始的地方：把故事本身做好，________，________，________，________，________。 它对观众的智力与审美都抱有真正的尊重，也得到了观众的尊重和支持。 华东师范大学教授毛尖曾感叹：“以散文的方式来拍电影，是很高级的语法，而这在当代电影中几乎没有了。”①散文语法，摆脱了西方类型片依靠强冲突的戏剧逻辑，②以情绪流淌和留白取胜。③《给阿嬷的情书》这种散文式电影的范例，④用类似“我去看橄榄菜凉了没”的表达和串联式的情感结构，⑤让叙事沉下去、慢下来。 这种克制与留白，不仅呈现了散文式电影的叙事美学，更暗合了中华传统美学中“写意”“以静制动”的精神内核。它以最淡的笔墨，晕染出最浓烈的情意。 18. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（     ） ①尊重生活本来的面貌    ②把人物塑造得真实可信    ③达到应有的分量 ④用内敛从容的叙述让情感慢慢积累    ⑤拒绝刻意的戏剧煽情 A. ②①⑤④③ B. ①②⑤④③ C. ②⑤①④③ D. ①②④③⑤ 19. 下列各句中的引号与文中词语“写意”“以静制动”的双引号的用法相同的一项是（     ） A. “哒哒哒”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。 B. 这位盲姑娘学会了用心看世界，用手指“说话”。 C. 科学家借用一名乡村歌手的名字，给这只克隆羊取名“多利”。 D. 那个有“素质”的人正在随地吐痰。 20. 文中第二段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 21. 文中画横线的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 《给阿嬷的情书》这部成本不高、方言素人出演的影片，实现票房口碑双向逆袭。请结合文本，简要概括影片能够打动当代观众的多重原因。 作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，标志着两万五千里长征胜利结束。90年过去，血战湘江、四渡赤水、飞夺泸定桥、翻越夹金山……那些惊天动地的故事，早已成为民族的集体记忆。然而，每一代人都有每一代人的“长征”。今天的中国，芯片攻关、人工智能、航天探测、乡村振兴、科技自立⋯⋯一个个新的“娄山关”“腊子口”摆在面前。一位航天工程师说：“长征精神不是让我们记住苦难，而是教会我们——在没有路的地方，走出路来。” 这引发了你怎样的联想与思考？请结合材料，联系现实生活，写一篇文章。 要求：①自选角度，自拟标题；②诗歌除外，文体不限；鼓励文体多样化，但文体特征要明显；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 玉溪师院附中2029届高一上学期期中考试 语文试卷 （考试时间：150分钟  满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、班级、考号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后再涂其他答案标号。所有题目答案均写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 毛泽东诗词中家国情怀的“小我”与“大我”。毛泽东诗词中或多或少反映着其一生的奋斗足迹和思想脉络。正因如此，毛泽东诗词具有鲜明的“自传”色彩。如“呜呼吾母，遽然而死”中怀念慈母的孝子，“我怀郁如焚”“君行吾为发浩歌”中志同道合的友人，“算人间知己吾和汝”中情意绵绵的丈夫，是写“我”个体的事，发“我”自己的感，抒“我”自身的情。随着斗争实践的不断发展，毛泽东诗词不再局限于“小我”的“自画像”，而是在革命建设中，逐渐实现了从“小我”向“大我”的提升，如“而今我谓昆仑”“我自岿然不动”“狂飙为我从天落”等，这些“我”既是自我个体，也是中华儿女这一群体。 毛泽东诗词中人民至上的“历史”与“现实”。在古典诗词中，主角一般是才子佳人、王侯将相，毛泽东诗词中的主角却不同，虽然有时诗中主角是他本人，但是大部分的主角是红军、劳动人民、人民解放军、人民群众等。“盗跖庄蹻流誉后，更陈王奋起挥黄钺”，通过历史人物集中展现了毛泽东的人民史观。毛泽东诗词始终秉持“人民既是历史的‘剧中人’，又是历史的‘剧作者’”观点，如“早已森严壁垒，更加众志成城”“遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生”“唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱”“人民五亿不团圆”等。 毛泽东诗词中敢于斗争的“曲折”与“光明”。“斗争出诗人、愤怒出诗篇”在毛泽东身上表现得淋漓尽致。大革命失败、九一八事变爆发、第五次反“围剿”失败等进一步激发了他的斗志和激情，从井冈山到延安，他战斗了一路，创作了一路。从大革命失败之后面对“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”的严峻形势，“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的胸中激荡，到井冈山时期“敌军围困万千重，我自岿然不动”的大将风度；从苏区时期“踏遍青山人未老，风景这边独好”的从容豁达，到长征时期“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的柳暗花明。20世纪五六十年代，在内忧外患的情况下，他以英雄的胆略吟诵出“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。毛泽东诗词里有对当时现状的困苦、彷徨、苦闷、迷茫等的描述，但贯穿诗词的主线始终是：道路曲折，前途光明。 毛泽东诗词中民族复兴的“中国”与“世界”。毛泽东梦想的“太平世界”，虽然和现在的“中国梦”“民族复兴”“人类命运共同体”等提法不尽相同，但其内核意蕴却如出一辙。从“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”到“一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗”等，都深刻融入了毛泽东的民族复兴梦。同时，毛泽东胸怀“全人类的使命感”，期待改变地球面貌：“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国”，求得“环球同此凉热”，最终实现“太平世界”。这与党的二十大报告强调的“中国共产党是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的党，也是为人类谋进步、为世界谋大同的党”有着异曲同工之妙。 毛泽东诗词中传统文化的“传承”与“创新”。毛泽东对古典诗词的民族风格与中国特色进行了全面继承，其作品从文化名人到民间故事，从历史典故到神话传说，随处散落着中国传统文化的元素。他的诗词涵盖五古七古、五律七律、七绝杂言诗等多种形式，填有贺新郎、虞美人、沁园春、清平乐、蝶恋花等20多种词牌，并且还经常通过巧妙引用、化用古诗词中的名言佳句进行创新。如化苏轼“一尊还酹江月”的悲苦为“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的激情；改陆游“无意苦争春，一任群芳妒”的孤芳自赏为“俏也不争春，只把春来报”的从容豁达；变李贺“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”的借古伤今为“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”的怀古赞今等，堪称对中华优秀传统文化进行创造性转化与创新性发展的个中高手。 （摘编自赵慧《毛泽东诗词的伟人情怀》） 材料二： 毛泽东以“山”记史，以“山”言志，以“山”造境，他把山写得瑰伟雄奇，仪态万千，意境寥廓，神情飞扬。“惊回首，离天三尺三”“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，山是他傲视万物、战天斗地的征服对象。“安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截”“截断巫山云雨，高峡出平湖”，山是他重整河山、造福桑梓的改造对象。“刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间”“欲与天公试比高”，山也是他钢铁意志、英雄气概的人格象征。 毛泽东又是一位乐水的“智者”。他生于湖南湘潭水乡泽国，父亲给他起名“泽东”，意为润泽东方，他自己进而取字“润之”。翻开毛泽东的诗集，他奋斗的一生也与水相生相伴，其思想的睿智、情感的波澜，都与水有着天然的联系。在水的启迪中，毛泽东不断地实践和成就着他一生的伟业。初步统计，毛泽东诗词与水有关的诗句有60多处，绝大多数篇幅涉及了水。这些诗句或写景、或叙事、或明志、或喻理，皆气势恢宏，意境深邃，精神沛然。 刘勰《文心雕龙·物色》曰：“模山范水，诗人常事。”纵观毛泽东诗词，可以鲜明地感受到，毛泽东不像古人那样一味寄情于山水，他总是超乎于山水之外，借山水来呈现他丰富的人生感悟与哲理思想，来寄托对祖国壮美山河的深情眷恋，来抒发自己跋山涉水的壮怀雅趣，来表达改造社会改造自然的崇高理想，来展现不惧艰险攻坚克难的雄心壮志和战斗豪情。 （摘编自汪建新《诗人毛泽东的山水情怀》） 1. 下列关于材料内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 毛泽东诗词中的“大我”，突破个体私情局限，指向中华儿女群体，意味着“小我”情感让位于宏大叙事。 B. 革命斗争的坎坷境遇、时代危局，以及困苦、迷茫的现状，使“道路曲折，前途光明”的主线贯穿毛泽东诗词。 C. 当代人类命运共同体理念与毛泽东的“太平世界”理想一脉相承，前者是对后者的承袭与新时代表达。 D. 毛泽东的父亲受刘勰“模山范水，诗人常事”之论启发，为子起名“泽东”，寄寓“润泽东方”之宏愿。 2. 下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一中，“小我”与“大我”对举、“历史”与“现实”对照、“传承”与“创新”比照，在辩证中凸显毛泽东诗词的独特价值。 B. 材料一多次引用经典诗句，以诗句实例佐证观点，避免空泛说理，贴合诗词研究以诗证论的论证逻辑。 C. 材料二采用分总结构，从山、水两大意象展开分析，论述了毛泽东山水诗词的独特气韵，凸显其独特情怀。 D. 材料二首段从“征服”“改造”“象征”三个层面递进式地呈现了毛泽东诗词中“山”意象的丰富内涵。 3. 下列选项中的诗句，不能作为论据支撑材料一毛泽东的“人民史观”的一项是（ ） A. 一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋。 B. 喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。 C. 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 D. 天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 4. 根据材料一，请简要概括毛泽东的诗词主要包含哪几方面的伟人情怀。 5. 请结合材料相关观点，从“小我与大我”和“山水意象”两个角度简析《沁园春·长沙》。 【答案】1. C 2. D 3. A 4. ①家国情怀，完成从“小我”向“大我”的提升； ②秉持人民至上，彰显人民史观； ③敢于斗争，坚信道路曲折但前途光明； ④心怀民族复兴，兼具面向世界的使命感； ⑤对中华优秀传统文化进行传承与创新。 5. ①小我与大我角度：词中有青年毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的自我叩问，是个体的“小我”；但这份思考不局限个人悲欢，心系国家民族命运，把个人理想和家国前途融为一体，完成向“大我”的升华，体现家国情怀。 ②山水意象角度：词中描写湘江、万山、层林等壮丽山水，并不只是单纯写景寄情；借壮阔山河抒发青年革命者改造社会、担当时代的壮志豪情，超乎山水景物本身，寄托宏大理想。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本选段视角独到，材料一从五组辩证维度拆解毛泽东诗词的伟人情怀，锚定其精神内核的当代价值；材料二聚焦山水意象，跳出传统文人模山范水的范式，挖掘其寄寓的革命壮志与哲思，两则材料互证互补，兼具学术严谨性与思想深度。 【1题详解】 A.“情感让位于宏大叙事”错误。原文说“不再局限于‘小我’的‘自画像’，而是在革命建设中，逐渐实现了从‘小我’向‘大我’的提升”。“提升”指境界升华，并非小我情感让位于宏大叙事，二者不能等同。 B.“革命斗争的坎坷境遇、时代危局，以及困苦、迷茫的现状，使……”错误。原文说“毛泽东诗词里有对当时现状的困苦、彷徨、苦闷、迷茫等的描述，但贯穿诗词的主线始终是：道路曲折，前途光明”。主线是毛泽东在斗争实践中始终坚守的信念，但“困苦、迷茫的现状”并不是使主线贯穿的原因。 D.“毛泽东的父亲受刘勰‘模山范水，诗人常事’之论启发，为子起名‘泽东’”错误。原文只说“他生于湖南湘潭水乡泽国，父亲给他起名‘泽东’，意为润泽东方，他自己进而取字‘润之’”。刘勰“模山范水，诗人常事”出现在材料二末段，与毛泽东取名无关。 故选C。 【2题详解】 D.“递进式”错误。材料二首段写“山”的三个层面——“傲视万物、战天斗地的征服对象”“重整河山、造福桑梓的改造对象”“钢铁意志、英雄气概的人格象征”。三者是并列关系，从不同角度展现“山”意象的内涵，并非“递进式”。 故选D。 【3题详解】 “人民史观”核心是肯定人民是历史的主体。 A.诗句仅描写庐山的雄姿与登山场景，未涉及人民群众的主体形象； B.写农民英雄，能体现； C.写人民皆可为尧舜，能体现； D.写劳动人民，能体现。 故选A。 【4题详解】 作答本题，以各段首句中心句为抓手，剥离诗词例证、阐释语句，提取五个并列层面的情怀要点，要点互不交叉，忠于原文，分条凝练，排除材料二山水相关内容干扰。 第一步，审题锁定范围，明确只看材料一，忽略材料二内容。 第二步，逐段定位中心句，圈画五个分论点：家国情怀、人民至上、敢于斗争、民族复兴、传统文化传承创新。 第三步，筛除诗句、举例等论据，提炼每一层的核心表意。 第四步，精简语言，统一句式，梳理成并列的五条要点。 第五步，回读核对原文，保证要点齐全准确，规范分点作答。 【5题详解】 观点结合词句探究题，紧扣材料“小我大我”“山水意象”两个既定角度，依托原文理论解读词作。先区分两层角度，分别抓取对应词句，避免脱离材料观点泛泛赏析；既要贴词中句子，又要回扣材料一、材料二的核心论断，条理分层作答。 第一步，审题，明确必须分“小我与大我”“山水意象”两个角度，依托材料观点分析《沁园春・长沙》。 第二步，小我大我角度：定位“问苍茫大地，谁主沉浮”，区分独立叩问的个体小我与心系国运的群体大我。 第三步，山水意象角度：锁定万山、湘江等景物，结合材料二观点，点明不是单纯写景，借山河寄改造社会的壮志。 第四步，分别梳理两层要点，把词句、文本观点、情感主旨三者对应起来。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 战士的心（节选） 路翎 反击无名高地西山的战斗，在发起冲锋前因为一个看似偶然的原因被敌人提早发觉了：一班新战士张福林在爬过一丛小槐树时叫槐树刺枝挂住了衣服，弄响了一个照明雷。于是突击排就暴露在白色的闪光里，敌人的火力马上扑过来了。离预定的攻击时间还有五分钟，我们的炮火还没有开始射击。这个危急的情况是不能继续下去的。于是，副连长马忠断然决定，提早发起攻击。 一班战士廖卫江已经爬到了铁丝网跟前，这时他拉响了爆破筒。随着爆炸，战士们从地上起来，扑进了铁丝网，冲上了平滑的土坡。但是，敌人的机枪和卡宾枪构成了一个火网，密集地向这里射击着。战士们又被压在地上不能起来。在这平滑倾斜的土坡上，什么藏身之处也没有，敌人又在阵地上空挂上了十几颗照明弹。冲在最前面的副班长刘贵兴，抱着冲锋枪向土坡上蛇行着，随后迅速地一直向着十几米外敌人的交通沟滚去。只要冲进了交通沟，就可以驱散面前的敌人，替全班打开道路。但是，离敌人的交通沟还有四五米，他突然一软，不再动弹了。 班长吴孟才在敌人的火力下喊出了“卧倒”的命令，向前几步，紧张地看着他的副班长，并且指挥全班向着敌人的交通沟里打了一排手榴弹来掩护他。但是，副班长终于没能到达，吴孟才来不及意识到究竟发生了什么样的事情，他决心只要抓住千分之一秒的时间就冲过去。于是他迅速地看了看他周围的战士们，与其说是看见，不如说是感觉到——他觉得他的战士们，他的班，是可以从地上起来，冲过去的。老战士、组长吕得玉离他有五米远，整个人的肢体都凝聚着紧张的精力，一动不动地向前凝视着，显然是在冷静地找寻着敌人火力可能的间歇，预备一下子冲上去。拉响了爆破筒打开了铁丝网的廖卫江，这时候移动着肩膀前进了几寸，露出紧张与苦痛的神气，眼睛里闪着光，看着副班长不再动弹的身体……这就是他的班，它会接受他的严厉的命令，它可以从地上起来。 他正准备发出喊叫，却看见了新战士张福林，这个刚才挂响了照明雷的，第一次参加战斗的年轻人在敌人的一排射击下似乎要向后移动——动作慌张了。 “张福林！”他喊。 张福林战栗了一下…… 在爬过槐树丛的时候，张福林就过分性急，照明雷一响，敌人的火力一扑过来，他就开始控制不住自己了：他觉得自己负伤了。第一次来到炮火下，对于负伤流血没有实际经验，虽然他刚才挂响了照明雷的左腿是完好的，不过仅仅在石头上碰了一下，他却总觉得它麻木，不灵活。以为自己是负了伤，想到自己将不能前进，将被孤单地留在这个地方，这种思想使他心乱。副连长的决定，班长的叫喊，都叫这个年轻人觉得这是对自己的责备，心里非常痛苦。在战前的动员会上他表示过决心，他曾经相信绝不会比别人差，但是现在他将要落后了，而且他挂响了照明雷，闯下了这么大的祸，对不起上级和同志们——于是他慌乱，焦急，没有跟上全班的战斗的节奏。当敌人的机枪子弹又在他周围飞舞的时候，他就伸手去摸他的左腿，想知道他的处境到底是怎样的。 吴孟才严厉的喊声使得他像是从噩梦里醒来似的战栗了一下。他痛苦而迷惑地看了吴孟才一眼，紧贴在地上不再动弹了，手指紧紧地抠着泥土。班长从此再也不会相信自己了，而班长一直都器重他和廖卫江两个人，睡觉的时候替他们盖被子，夜里站哨的时候还要带一个馒头给他们，有什么任务也都是叫他们去。现在，廖卫江爆破了铁丝网，他却犯了错误。这是多么可怕，多么痛苦啊：“像这样我也没脸见我的家人！好了，断胳膊缺腿我也要冲上山头！” 吴孟才很愤怒。刚才就是这个张福林弄响了照明雷的！这年轻人来到班里以后并不落后，平常看起来是那么聪明灵活，现在怎么能够这样呢？这年轻人真是辜负了他！差一点一个班甚至整个的战斗都断送在他的手里。于是他决定，战斗过后，他要严厉地批评他。但这时他听见了组长吕得玉温和而亲切的声音。吕得玉对躺在自己附近的张福林说：“没关系，张福林，你跟着我。”吴孟才觉得看见了张福林的痛苦的、感激的眼光。他奇怪吕得玉这个平常闷声不响的人这时候怎么能够这么自信而安静地说出他的意见。但这一切只是很短的时间，正像战斗中常有的情形一样——人们隐隐约约地意识到许多事情，都没有去想它们。他注意着敌人的火力，其中一挺重机枪已经被我们后面扑过来的火力压制住了，于是他喊：“替副班长报仇，抓紧时间上去！”跳起来迅速地冲上去了。呼啸着的子弹竟没有能击中他。随着他，战士们从地上起来，不再企图隐蔽，用猛烈的动作在两秒钟的时间内扑进了敌人的交通沟。张福林同样地向前了，并且在他的动作里出现同样的精力和意志——这，好像是吴孟才的喊声、动作和人们整个的动作所赋予他的。 吴孟才表情严肃。直到喊出刚才的话以前，虽然看见他的副班长牺牲在敌人的机枪下，却没有去想到这个。奇怪得很，他几乎要觉得他的副班长仍然是活着的。有许多意识潜伏在心里，在活动着，但全部的神经却集中在如何带领全班突破过去这一点上。喊出刚才这句话的同时，潜伏着的意识才揭开了，心里觉得一阵火辣的痛苦：他最亲密的、他所最依赖的人不在了。这痛苦成了一种力量，加上对张福林的愤怒，他的动作里就出现了一种火焰似的激烈。他发出了自己也没有想到的高亢的呐喊声，于是，一班的战士们以及随后扑上来的二班、三班的战士们，像狂风下的烈火一样扑进了交通沟，弥漫了整个山坡。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 战斗被迫提前发起，源于新战士张福林意外触发照明雷，致使突击排暴露在敌军视野中，陷入极为被动的险境。 B. 副班长刘贵兴不顾危险向敌人交通沟突进，想要为全班打开进攻道路，最终不幸牺牲，令人痛惜。 C. 小说中，新兵张福林的慌乱与老战士吕得玉的沉稳冷静，凸显出不同战士的战时状态。 D. 小说通过描写战士们的相互关心与亲密交流，弱化了战争的残酷氛围，彰显积极乐观的精神风貌。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 张福林“手指紧紧地抠着泥土”的动作细节十分传神，表现了他既痛苦、迷惑又愧疚、自责的复杂心理。 B. 文末“像狂风下的烈火一样”这一比喻，画面感强烈，气势充沛，凸显战士们不畏牺牲、奋勇杀敌的英雄气概。 C. 本文既有生动逼真的场景描述，又有细腻丰富的情感表达，二者水乳交融，呈现出独特的叙事风格。 D. 小说以第三人称叙事，节奏始终保持平稳舒缓，从意外暴露、进攻受挫到发起冲锋，情节徐徐推进。 8. 请结合文本，简要分析班长吴孟才的人物形象特点。 9. 同为战争题材小说，如果说《百合花》是“以柔写刚”，本文则是“以刚写柔”。请从情节、情感和语言三个角度中任选其二，分析二者的差异。 【答案】6. D 7. D 8. ①沉着冷静，指挥果敢：战斗突发意外、部队提前暴露在敌人火力下时，吴孟才临危不乱，及时下达卧倒命令，观察战场局势、捕捉进攻时机，精准指挥战士作战，在关键时刻带领全班发起冲锋，展现出优秀的战场指挥素养。 ②爱兵尽责，情感细腻：平日里悉心照料新兵，为战士盖被子、送馒头、重用年轻战士；副班长牺牲后，他强忍悲痛，将失去战友的痛苦转化为战斗力量，内心重情重义。 ③立场坚定，顾全大局：发现新兵张福林失误慌乱、险些贻误战机时，他满心愤怒，决定战后严厉批评，坚守战场纪律；同时不因个人情绪影响作战，果断带队冲锋，兼具原则性与大局观。 9. ①情节：《百合花》选取生活化、温和的日常情节，以平淡柔软的叙事铺垫军人刚毅内核；本文选取惨烈紧张的激战硬核情节，借激烈战争外壳，挖掘战士怯懦、愧疚、坚毅的柔软内心，形成刚柔对照。 ②情感：《百合花》依托温柔纯粹的军民温情，反向衬托战士舍己为人的刚毅风骨；本文以残酷冰冷的战争冲突为底色，淬炼出战友包容、互助、共情的细腻温情，以刚烈战事凸显柔软人情。 ③语言：《百合花》用清新诗意的柔性文字，含蓄传递坚韧的精神力量；本文采用刚劲冷峻的刚性叙事语言，直白描摹战斗凶险，于硬朗笔触中暗藏细腻深沉的战友情与家国情。 【解析】 【导语】这篇路翎的战争短篇节选，以无名高地突击战的突发险情为切口，不刻意渲染宏大炮火，而是沉潜到普通战士的心理褶皱里：新战士的慌乱愧疚、老战士的沉毅克制、班长的隐忍与迸发，都在火线的毫秒间隙里自然铺展，刚硬的战地叙事下藏着鲜活的人性温度，把志愿军战士的成长与群像写得真切动人。 【6题详解】 D. “弱化了战争的残酷氛围”错误。文中虽写战士间相互关心，但并未弱化战争残酷。文中刻画照明弹、密集火网、战士牺牲、子弹呼啸等惨烈场景，战争残酷性突出；本文重在展现战火之下战士复杂心理、战斗意志与集体力量，不是彰显积极乐观风貌。 故选D。 【7题详解】 D.“节奏始终保持平稳舒缓”错误。本文虽是第三人称叙事，但节奏并非始终平稳舒缓。情节从意外暴露、进攻受挫，到发现副班长牺牲、战士冲锋，冲突紧张激烈，战场危机迭起，节奏紧张急促，并非徐徐推进。选项对叙事节奏判断错误。 故选D。 【8题详解】 本题属于小说人物形象分析题，遵循找原文事例→概括形象特点→结合文本分析的思路。 分层梳理事件：先定位吴孟才战场指挥情节，从突发危机、下达命令、把握战机冲锋，提炼沉着果敢、善于指挥。 寻找温情细节：文中回忆他平日关心新兵，副班长牺牲后内心悲痛并化为战斗力，概括重情细腻、爱兵尽责。 抓取矛盾心理：面对张福林闯祸，他心生愤怒、打算战后批评，坚守纪律，但能克制情绪继续作战，体现坚守原则、顾全大局。 规范作答：分点，形象特点+文本依据一一对应，语言简洁，贴合原文，不脱离情节凭空概括。 【9题详解】 题为对比鉴赏题，核心抓住概念：《百合花》以柔写刚，本文以刚写柔，任选两个角度分析。 审题：限定维度为情节、情感、语言，需对比两篇文本，阐释“柔”“刚”的不同载体。 情节角度：区分选材，《百合花》是借生活化小事（柔），凸显军人牺牲的刚强；本文以激烈残酷战斗（刚），挖掘战士复杂柔软内心。 情感角度：《百合花》以军民温情（柔）衬托英雄品格；本文以惨烈战场（刚），凸显战友间体谅包容的细腻情感。 语言角度：《百合花》文字清新含蓄（柔），藏刚毅精神；本文笔触冷峻刚硬（刚），藏深沉战友情。 组织答案：分两点，每点先点明二者对比，扣住以柔写刚/以刚写柔的核心逻辑。 文言文阅读（20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善答问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；不善答问者反此。此皆进学之道也。 （节选自《礼记·学记第十八》） 材料二： 夫学者之于道，非知其大略之难也，知其精微之际难矣。孔子之徒三千，其显者七十二人，皆高世之材也。然独称“颜氏之子，其殆庶几乎”。及回死，又以为无“好学”者，而回亦称夫子曰：“仰之弥高，钻之弥坚。”则其精微之际，固难知矣。是以取舍不能无失于其间也。故曰“学然后知不足”，岂虚言哉！ （节选自曾巩《〈说苑〉序》） 材料三： 古之学者，潜心乎六艺之文，退而考诸日用，有疑焉则问，问之弗得，弗措也。古之所谓传道、授业、解惑者，如此而已。后世设师弟子员，立学校以群之。师之所讲，有不待弟子之问，而弟子之听于师，又非其心之所疑也，相与以具一时之文耳。学问之道，岂止于此哉？自秦汉以迄今盖千有余年所谓师弟子者皆不过如此。此圣人之绪言余旨所以不白于后世，而后世之风流习尚所以不及于古人也。然则学者欲求古人之所至，其可以不务古人之所为乎？诸君第因先儒之说以逆圣人之所志，孜孜焉蚤夜以精思，退而考诸日用，必将有以自得之。诸君无慕利之意，而尽心于此，一有得焉，守之以善其身，不为有余；推之以及一乡一国而至于天下，不为不足。 （节选自朱熹《论语课会说》） 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用2B铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 自秦汉[A]以迄今[B]盖千有余[C]年[D]所谓[E]师弟子[F]者[G]皆不过[H]如此。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（     ） A. 而，文中表转折关系，与《劝学》中“吾尝终日而思矣”“蟹六跪而二螯”的“而”用法都不同。 B. 其，文中表代词，代前文的“道”，与《师说》“愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”中的“其”用法不同。 C. 六艺，一般指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部经典，其中《乐经》久已失传。 D. 所以，用来……的，与《师说》中“所以传道受业解惑也”的“所以”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（     ） A. 材料一提到“善学”与“不善学”两类人，他们在学习效果、方法上存在显著差异。 B. 材料二通过孔子与颜回的互相评价，得出了治学的关键在于师生默契配合的结论。 C. 朱熹认为，后世的学校中无论是老师讲学还是弟子听课，在做学问方面都不足。 D. 朱熹认为，专心学习先儒学说的收获，对自身、一乡、一国甚至整个天下都够用。 13. 把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）然则学者欲求古人之所至，其可以不务古人之所为乎？ （2）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》） 14. 三则材料对高一学生改进学习方法、提高学习能力有哪些启示？请简要概括。 【答案】10. BDG 11. D 12. B 13. （1）既然这样，那么求学的人想要达到古人的境界，难道可以不致力于做古人所做的事吗？ （2）蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨，能向上吃到泥土，向下喝到地下的泉水，这是因为它心思专一。 14. ①善学善问，循序渐进；②探求学问的精微之处，不满足于大略；③学思结合，联系日常实践；④主动质疑，不解不休；⑤摒除功利之心，潜心钻研。 【解析】 【导语】这篇文言阅读选段兼顾不同时代的教育论述，从《学记》的进学古训，到曾巩的治学体悟，再到朱熹的为学反思，层层紧扣学习方法内核，选文关联紧密又各有侧重，既贴合高中生文言学习的能力层级，也能引导学生反躬自省自身学习状态，兼具知识性与思想启发性。 【10题详解】 句意：从秦汉到现在，大概有一千多年了，所谓的老师和弟子，都不过像这样罢了。 “自秦汉以迄今”是时间状语，可单独放在句外，故应在B处断开； “千有余年”是时间陈述，语义完整，故应在D处断开； “所谓……者”是固定结构，“者”表提顿，引出后面的谓语，故应在G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 A.正确。表转折/表修饰/表并列。句意：老师费力大，而自己的收获却很小。/我曾经整天地思索。/螃蟹有六条腿，两个蟹钳。 B.正确。代词，它，代前文的“道”/语气副词，大概。句意：而是了解它精深微妙的地方难啊。/愚人之所以成为愚人，大概都是出于这个原因吧？ C.正确。 D.错误。意思不同。……的原因/用来……的、凭它（他）来……的。句意：这就是圣人的绪言余旨不能在后世显明的原因。/是用来传授道、教授学业、解除疑惑的人。 故选D。 【12题详解】 B.“得出了治学的关键在于师生默契配合的结论”错误，根据材料二“夫学者之于道，非知其大略之难也，知其精微之际难矣”可知，材料二举孔子、颜回事例，目的是证明学问难在体悟精微精妙之处，并非强调师生默契配合。 故选B。 【13题详解】 （1）“然则”，既然这样，那么；“学者”，求学的人；“务”，致力于。 （2）“爪牙之利，筋骨之强”，定语后置，“利爪牙，强筋骨”；“上”“下”，向上、向下；“一”，专一。 【14题详解】 首先审题，明确任务：概括三则材料对学习方法、提升学力的启示。 先梳理材料一，文段论述善学者、善问者的方法，主张善问要由易到难，循序渐进，得出善学善问的启示。 再看材料二，提出求学难点不在于知晓学问大概，而在于把握精微之处，不可浅尝辄止。接着研读材料三，古人治学潜心典籍，结合日常实践，有疑必问、不解不止；批判后世求学追求应付文章、追逐功利，启示学习者要摒除功利心，日夜精思，学以致用。 最后整合信息，剔除重复内容，分点简要概括，要点贴合原文，语言简洁，紧扣学习方法与治学态度，形成答案。 【参考译文】 材料一： 善于学习的人，老师费力小，而自己收到的效果却很大，这要归功于老师教导有方。不善于学习的人，老师费力大，而自己的收获却很小，学生会因此埋怨老师。善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后对节疤和纹理不顺的地方下手，时间长了，问题就愉快地解决了。不善于提问的人与此相反。善于回答问题的老师，就像撞钟一样，轻轻敲击则钟声较小，重重敲击则钟声大响；不善于回答问题的老师与此相反。这些都是增进学问的方法。 材料二： 求学的人对于“道”，不是知道它的大概轮廓难，而是了解它精深微妙的地方难啊。孔子的学生有三千人，其中著名的有七十二人，都是高出世人的奇才。然而孔子唯独称赞“颜氏之子（颜回），他大概差不多接近道了吧”。等到颜回死了，孔子又认为再也没有“好学”的人了，而颜回也称赞孔子说：“（老师的道理）仰头看越看越高远，用钻子钻越钻越坚固。”那么其中精深微妙的地方，本来就难以知晓啊。因此取舍之间不能没有失误在中间。所以说“学习之后才知道自己的不足”，这难道是空话吗！ 材料三： 古代求学的人，潜心于《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》的学问，退下来后考察日常的运用，有疑惑就问，问不到答案，就不停止（不放下）。古代所说的传道、授业、解惑，就是这样罢了。后世设立师弟子员，建立学校来聚集他们。老师所讲授的，有不等待弟子提问就讲的，而弟子听老师讲课，又不是自己心里所疑惑的，大家互相配合来应付一时的文章罢了。做学问的道理，哪里只在于此呢？从秦汉到现在，大概有一千多年了，所谓的老师和弟子，都不过像这样罢了。这就是圣人的绪言余旨不能在后世显明的原因，而后世的风气流俗之所以比不上古人的原因。既然这样，那么求学的人想要达到古人的境界，难道可以不致力于做古人所做的事吗？各位君子只要遵循先儒的学说来推求圣人的意志，勤勉早晚来精心思考，退下来后考察日常的运用，一定会有所心得。各位君子不要有追求势利的急迫心情，而把心思全用在这上面，一旦有所心得，坚守它来完善自身，不算多余；推广它直到一乡一国乃至天下，也不算不足。 古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成各题。 新城道中（其一） 苏轼 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写春风吹断檐间积雨，点明山行天气由雨转晴，诗人因即将山行而心情愉悦，为全诗营造明快氛围。 B. 颔联写岭上晴云、树头初日，色彩明丽，展现春晨山村的清新景象。 C. 颈联写景，桃花鲜艳、竹篱矮矮、垂柳袅娜、小溪清澈，画面生机盎然，表现山村春景的野趣。 D. 尾联写诗人看到西山人家煮芹烧笋、送饭春耕的欢乐场景，表达了对山村人家劳动生活的赞美。 16. 本诗采用多种手法描写山村景物，请结合诗句具体分析。 【答案】15. D 16. ①拟人。如“东风知我欲山行”“野桃含笑”“溪柳自摇”，赋予东风、野桃、溪柳人的心理、神态、动作，使之着上人的感情色彩，生动写出春景的生机与诗人的欣喜。 ②比喻。颔联“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”，以“絮帽”喻晴云，以“铜钲”喻初日，形象写出云的轻柔、日的圆亮，将晴天云朵和初升的太阳写得形象生动而富有神采。 ③动静结合、视听结合。首联写“吹断檐间积雨声”，从听觉写风雨停歇；颔联写晴云、初日，偏于静态；颈联写野桃含笑、溪柳自摇，富有动态，动静相衬，画面活泼，突出山村自然景物的美好怡人。 ④远近高低结合。颔联写“岭上”“树头”，是远、高之景；颈联写竹篱、沙水，是近、低之景，由远及近，层次分明，展现山村风景的美好和生机。 ⑤借景抒情、想象。尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”，由眼前春景想象山村人家春耕之乐，融情于景，表达诗人欢快的心情和对乡野劳动生活的赞美。（答出任意三点即可） 【解析】 【导语】《新城道中（其一）》是苏轼春日出游山行的即兴感怀之作，全诗以雨霁晴和的山行所见为脉络，将东风、晴云、初日、野桃、溪柳等山野春景点染得鲜活灵动，末句收束到西山春耕的人间烟火，景中裹着松弛的欣喜，全无板滞雕琢感，把春日乡野的明丽生机与诗人悠游自适的心境融得浑然天成。 【15题详解】 D.“尾联写诗人看到西山人家煮芹烧笋、送饭春耕的欢乐场景”错。尾联“西崦人家应最乐”中的“应”表明这是诗人的想象、推测之辞，属于虚写，并非“看到”。 故选D。 【16题详解】 第一步，逐句梳理诗歌意象，从修辞维度切入：先抓取“东风知”“野桃含笑”等带人格化特征的表述，判定拟人手法，点明其赋予景物人情的表达效果；再定位颔联的特殊喻体，梳理以“絮帽”喻晴云、“铜钲”喻初日的比喻逻辑，分析其画面表现力。 第二步，从描写维度拆解：区分首联听觉写雨声停歇、颔联静景、颈联动景的不同属性，梳理动静、视听结合的特点；同时按空间位置归类景物，明确“岭上”“树头”是高远之景，“竹篱”“沙水”是近低之景，点明层次排布的妙处。 最后，落脚尾联的虚写特征，点明想象、借景抒情的手法，关联诗人情感，任选三点规范作答即可。 名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《劝学》中，荀子用“故”归纳上文，又用“_____________，_____________”两个比喻进行论证，进而推论出人必须通过学习和反省才能达到“知明而行无过”的境地。 （2）在《师说》中，韩愈认为从师是为了学习道理，不必管对方出生年代早于还是晚于自己的句子是：“_____________，_____________？” （3）“风雨”是古代诗文中常见的自然景物，作者或描写自然风雨实景，或借“风雨”表达情感，或以“风雨”为喻形象说理，如“_____________，_____________”。 【答案】 ①. 木受绳则直 ②. 金就砺则利 ③. 吾师道也 ④. 夫庸知其年之先后生于吾乎 ⑤. 夜来风雨声 ⑥. 花落知多少（归去，也无风雨也无晴/积土成山，风雨兴焉) 语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 2026年的中国电影市场，被一封来自潮汕的“情书”彻底搅动。成本仅1400万、全程潮汕方言、全素人阵容——《给阿嬷的情书》以首日1.6%的排片率艰难起步，却以豆瓣9.1分和目前超7亿元的票房，完成了一场不可思议的逆袭。《给阿嬷的情书》最大的成功，在于它敢于沉心向生活扎根、向烟火求真。导演蓝鸿春团队耗时三年，走访东南亚，采访上百位潮汕老人，用一封封手写的“侨批”，构建了一个真实可感的烟火人间。 片中的情感是克制的。阿嬷得知真相时没有崩愧大哭，只是平静地说“我去看橄榄菜凉了没”；两位跨越半生的女性重逢，没有歇斯底里，只有一句“寄的咸猪肉收到了吗”。不去刻意挑动观众情蓄，而是以克制而隐忍的方式表达，这种源自生活肌理的真实，拥有穿透银幕的万均之力。 《给阿嬷的情书》融资过程并不容易，很多人天然认为这是个地域性很强的“小众题材”。即便影片制作完成推向市场，外界依旧普遍不看好。《给阿嬷的情书》不盲从爆款公式，也不追求数据模型推导出的安全题材，而是回到创作最原始的地方：把故事本身做好，________，________，________，________，________。 它对观众的智力与审美都抱有真正的尊重，也得到了观众的尊重和支持。 华东师范大学教授毛尖曾感叹：“以散文的方式来拍电影，是很高级的语法，而这在当代电影中几乎没有了。”①散文语法，摆脱了西方类型片依靠强冲突的戏剧逻辑，②以情绪流淌和留白取胜。③《给阿嬷的情书》这种散文式电影的范例，④用类似“我去看橄榄菜凉了没”的表达和串联式的情感结构，⑤让叙事沉下去、慢下来。 这种克制与留白，不仅呈现了散文式电影的叙事美学，更暗合了中华传统美学中“写意”“以静制动”的精神内核。它以最淡的笔墨，晕染出最浓烈的情意。 18. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（     ） ①尊重生活本来的面貌    ②把人物塑造得真实可信    ③达到应有的分量 ④用内敛从容的叙述让情感慢慢积累    ⑤拒绝刻意的戏剧煽情 A. ②①⑤④③ B. ①②⑤④③ C. ②⑤①④③ D. ①②④③⑤ 19. 下列各句中的引号与文中词语“写意”“以静制动”的双引号的用法相同的一项是（     ） A. “哒哒哒”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。 B. 这位盲姑娘学会了用心看世界，用手指“说话”。 C. 科学家借用一名乡村歌手的名字，给这只克隆羊取名“多利”。 D. 那个有“素质”的人正在随地吐痰。 20. 文中第二段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 21. 文中画横线的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 《给阿嬷的情书》这部成本不高、方言素人出演的影片，实现票房口碑双向逆袭。请结合文本，简要概括影片能够打动当代观众的多重原因。 【答案】18. B 19. B 20. “崩愧”改为“崩溃”，“情蓄”改为“情绪”，“万均”改为“万钧” 21. ③成分残缺，改为“《给阿嬷的情书》作为散文式电影的范例” ⑤语序不当，改为“让叙事慢下来、沉下去” 22. （1）扎根现实生活，取材真实，情感克制隐忍，拥有真实动人的力量；（2）拒绝照搬爆款公式，尊重观众的审美与智力；（3）运用散文式叙事美学，以留白、情绪流淌取胜；（4）契合中华传统写意美学内核，以淡笔墨写浓情意。 【解析】 【18题详解】 前文“把故事本身做好”，是总起。①是创作的底层理念、总原则；有了尊重生活这个理念，才能够塑造真实人物，所以①置于最前面。原则落实到故事人物，①之后接②；接着明确创作禁区：拒绝刻意煽情⑤，再说明具体的叙述方式④，最后达成创作效果③。 因此顺序为：①②⑤④③。 故选B。 【19题详解】 文中“写意”“以静制动”引号表示特殊含义。 A.表示引用； B.表示特殊含义，和题干用法一致； C.表示特定称谓； D.表示反语、讽刺。 故选B。 【20题详解】 崩愧→崩溃。“愧”和心理羞愧有关；“溃”有溃散、垮掉的含义。写阿嬷没有情绪彻底失控大哭，形容情绪垮掉，用“崩溃”。 情蓄→情绪。“蓄”是积蓄、储存；“绪”指情感、思绪。语境指不去刻意煽动观众的情感心理，应为“情绪”。 万均→万钧。“钧”为古代重量单位，专用于形容力量厚重浩大；“均”指平均、均衡，无形容力量宏大的含义，属于同音误用。文中用来形容这份真实具备强大的感染力，应当用“万钧”。 【21题详解】 ③成分残缺，主语是“《给阿嬷的情书》”，宾语是“这种散文式电影的范例”，缺谓语，在“这种”前加“作为”。 ⑤语序不当。“慢下来”指叙事节奏放缓，属于外在节奏层面；“沉下去”指叙事走向厚重深沉属于内容意蕴层面。事理上先要放缓节奏，而后实现意蕴沉淀，原句顺序颠倒，故调整为“让叙事慢下来、沉下去”。 【22题详解】 本题为文本信息概括题，要立足原文、分层筛选、精准提炼、整合要点。 首先划分文本层次，锁定影片成功的相关段落。 第一层从影片内容取材分析，原文提到影片扎根生活、实地调研取材，情感表达克制隐忍，摒弃刻意煽情，真实的生活质感是打动观众的基础。 第二层从创作理念分析，影片不盲从市场爆款套路，拒绝流水线模板化创作，专注打磨故事，尊重观众的审美与认知，收获观众认可。 第三层从叙事手法分析，影片采用散文式电影语法，摆脱类型片的强冲突叙事，依靠情绪流淌与叙事留白，让叙事舒缓自然，极具高级感。 第四层从美学内核分析，影片的克制留白的表达，契合中华传统写意、以静制动的美学精神，以淡笔写浓情，形成独特的艺术魅力。 作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，标志着两万五千里长征胜利结束。90年过去，血战湘江、四渡赤水、飞夺泸定桥、翻越夹金山……那些惊天动地的故事，早已成为民族的集体记忆。然而，每一代人都有每一代人的“长征”。今天的中国，芯片攻关、人工智能、航天探测、乡村振兴、科技自立⋯⋯一个个新的“娄山关”“腊子口”摆在面前。一位航天工程师说：“长征精神不是让我们记住苦难，而是教会我们——在没有路的地方，走出路来。” 这引发了你怎样的联想与思考？请结合材料，联系现实生活，写一篇文章。 要求：①自选角度，自拟标题；②诗歌除外，文体不限；鼓励文体多样化，但文体特征要明显；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 ① 第一层（历史维度）：红军长征胜利是革命先辈的绝境奋斗史，血战湘江、四渡赤水等史实是民族集体记忆，核心指向“革命年代的长征本质：在绝对困境中突破封锁、闯出生路”； ② 第二层（当代维度）：每代人有专属长征，当下芯片攻关、乡村振兴、科技自立等新挑战就是当代的“娄山关”“腊子口”，核心指向“长征不是过时的历史叙事，是跨越时代的命题”； ③ 第三层（核心定调）：航天工程师的话点破长征精神的内核——不是铭记苦难，而是“在没有路的地方走出路”，明确了精神的实践属性。 核心辩证关系 属于精神传承与现实践行的互补递进关系：革命年代的开路精神不是陈列的历史符号，是当代各领域破局的通用方法论；当代的攻关实践也不是对历史的简单复刻，而是对长征精神的新时代诠释，二者统一于“绝境破局、主动开路”的核心逻辑。 写作核心任务 结合长征精神“无路处开路”的内核，联系现实，谈新时代青年如何应对当代的“长征”挑战。 【误区提示】 误区1：堆砌长征史实，脱离当代语境。错误本质是割裂精神的传承性，通篇只罗列血战湘江、飞夺泸定桥等革命故事，完全不提及当下的攻关任务和个人思考，把作文写成历史科普文。 误区2：窄化精神内涵，只谈“不怕吃苦”。错误本质是误解材料核心指向，把长征精神简化为“吃苦耐劳”，通篇只强调“要吃苦、能忍耐”，完全忽略“主动开路、创造性破局”的核心要求。 误区3：空喊口号，缺乏落地路径。错误本质是虚化精神的实践属性，只反复强调“我们要传承长征精神”，不结合具体的行业困境、个人成长难题谈如何用开路精神解决实际问题。 【分层立意】 基础立意：传承长征“开路”精神，攻克新时代的发展难关。 进阶立意：长征精神是当代科技攻坚、乡村振兴等各领域突破“卡脖子”困境的精神密码。 高阶立意：当代青年既是新时代长征的“行路者”，也是为后人铺路的“开路人”，要以主动破局的姿态完成代际传承。 【行文思路】 议论文 开篇：可选场景切入。从华为Mate60突破技术封锁的新闻引入，点出这就是当代的“飞夺泸定桥”，直接引出中心论点：长征精神的内核是无路处开路，当代人要以这种精神闯过新时代的关卡。 主体第一层：阐释长征精神的本质是实践型的破局智慧。论据：红军四渡赤水，在国民党军队的围堵死局中，不照搬固定战术，灵活调整路线跳出包围圈，本质就是在没有路的地方蹚出新路。回扣论点：长征精神从来不是苦难教育，是绝境中主动创造可能性的行动指南。 主体第二层：论证当代新长征依然需要开路精神。论据：①航天团队参与嫦娥探月工程的月壤采样参数攻关，没有国外现成经验可参考，反复测试300余次走出自主技术路线；②驻村大学生杨宁，带领广西融水安陲乡江门村村民放弃传统种植路径，发展紫黑香糯、高山泉水西瓜等特色产业，帮全村脱贫，走出专属乡村振兴路线；③中芯国际团队突破海外技术封锁，自主研发7nm工艺，打破芯片领域的卡脖子僵局。 辩证分析：开路不是盲目蛮干，是结合专业能力的创新突破：当下的技术攻关、社会治理难题，不能只靠勇气硬闯，要在尊重客观规律的基础上，用专业能力找突破方向，比如国产大模型研发，不照搬海外技术路径，结合中文场景、国内产业需求做适配，才是真正的有效开路。 结尾：落地青年视角。我们这代人的长征不必是爬雪山过草地，可能是学业上卡壳的科研项目、工作中遇到的行业瓶颈，遇到困境不躺平、不等待，敢闯无人区，就是对长征精神最好的传承。 记叙文 写作路径：具象细节切入（学校机器人竞赛备赛，原定的国外开源方案突然被限制权限，全队陷入无方案可用的绝境）→ 细节推进（想起之前研学活动中听老红军讲四渡赤水“没路就自己找路”的故事，全队熬夜改代码、调机械结构，改了17版方案终于找到适配的自主路径）→ 主旨升华（站在领奖台的瞬间明白，我面对的小困境就是属于我的“小长征”，长征精神从来不是远在历史里的符号，就是我遇到绝境时敢闯的勇气）。 【优秀文题】 1. 《于无路处，踏出我们的长征》 2. 《传承开路魂，走好新长征》 3. 《每代人都要渡自己的“泸定桥”》 4. 《以长征薪火，照破局之路》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $