11.1 探问人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《探问人生目标》教学设计

教材版本

统编版（2024）道德与法治七年级上册　第四单元“追求美好人生”第十一课第一框

授课对象

七年级学生

教材位置

本框题为单元开篇，承担认识人生目标、理清目标层次的奠基作用

教学方式

议题引领、任务驱动，以小组合作与情境辨析为主要组织形式

一、文本解读

本框题置于“追求美好人生”单元的起点，从人与动物生命活动方式的差异切入，点明人能有意识、有目的地规划人生。教材先揭示人生目标的内涵与作用，再以近期目标与长远目标的关系收束，把向往落到一步步的行动上，为下一框树立正确人生目标作铺垫。

二、核心素养目标

政治认同

认同个人的成长需要正确方向的指引，理解把个人向往同国家发展、民族振兴相连的意义，愿意在集体生活中以踏实行动回应国家的召唤，在心里立起一面能照见远方的旗，并把这份认同落在日常选择上，增强对正确人生方向的归属感。

道德修养

在辨析“有目标”与“有正确目标”的过程中明辨是非、砥砺品行，懂得向往须以诚实劳动和持续努力作支撑，不慕虚名、不图捷径，养成自我省察、言行一致的习惯，以端正的追求对待学习与生活中的每件小事，守住做人的底线，不因眼前的得失改弦易辙。

健全人格

正视成长中的迷茫与焦虑，学会用清晰的目标稳定情绪、增强韧性，遇到干扰和困难，仍保持自信乐观，懂得把大愿望拆成能迈开的一步，在反复尝试中积累底气，逐步形成自我规划、自我激励、自我调节的品格，把劲头用在能改变的地方，也容许自己慢一点。

责任意识

认识到人生目标不是空想，须承担起对自己、对家庭、对社会的责任，愿意把长远向往拆成可承担的日常任务，在小事上尽责，在集体中担当，让个人追求与公共需要相通，不做只谋私利的旁观者，懂得自己的斤两要在集体中才称得出，也才站得住。

三、教学重难点

教学重点

把握人生目标的内涵与作用，理解近期目标与长远目标相互支撑的关系，能用教材语言说明目标为何决定人生道路的方向。

教学难点

把抽象的向往转化为可执行、可检验的近期安排，说清个人追求同国家、民族需要相通的道理，改掉“目标悬空”的写法。

四、自学探究

课前通读本框正文，圈出人生目标的内涵与作用，用一句话写出“人为什么要有目标”；结合自身情况列出三项正在坚持的安排，注明各自指向的远方；带着“目标会不会束缚自由”的疑问进课堂，备好一条理由参与辨析，把看不懂的地方标在书页边上。

五、任务式教学过程

任务环节

教师活动

学生活动

设计意图

任务群一　寻星定北：人生目标是什么
从“夜里怎样辨向”切入，把借北斗七星找准北极星的经验，迁移到人生方向的寻找上。引导学生比较人与动物生命活动方式的差异，读懂“有意识、有目的”这几个字的意思，在具体处境中说清人生目标是什么、指向何处，让抽象概念落到可感的经验里。

图1　夜空中的北斗七星与北极星

任务一
寻星辨向

呈现荒漠、草原、山林、海面四段没有参照物的处境描述，追问“身在其中，凭什么断定前进方向”；引出古人凭北斗七星找到北极星的经验，板书“参照物—方向”；再问“人的一生要不要这样一颗星”，引导学生归纳教材表述：人生目标体现着人在社会实践中对未来的向往和追求，决定着人生道路的发展方向；提示一句：参照物不是别人给的答案，而是自己认下的方向。

结合迷路、失去参照的经历说出那种无措；读教材相关段落，用“人能够……，因而……”的句式复述人与动物生命活动方式的差异；在学案上写下自己心里的那颗“星”，用一句话说明它究竟指向什么，并画一条从脚下伸向远方的线，标出途中想经过的两个地方。

用熟悉的辨向经验搭桥，让抽象概念有着落；句式复述迫使学生重组教材语言，避免停在划线与背诵上。关注学生能否说出“为什么要有方向”，而不只是复述定义；表述含糊的，让他举一个自己的例子。

任务二
生命的重量

出示两段对照材料：一段写按本能过完一天的情形，一段写少年给自己定下读书与锻炼的安排并逐项做到；追问“差别在哪里”，再问“一天这样过、一月这样过，若干年后会留下什么”；点拨“有意识、有目的”是人的生命活动的特点，人生目标让人过上有方向、有奔头的生活；补一句：目标不是给别人看的宣言，而是自己认下的方向。

小组交流两段材料的差别，圈出“安排”“坚持”“盼头”这类词；补全“人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过……的生活”；举一个身边“活得有方向”的例子，说明自己的判断依据；把两段材料各用一个词概括，并说出选这个词的理由；把两段材料贴在黑板两侧，供后面辨析取用。

对照材料把结论变成可比的证据，结论由学生自己说出，教师只做归纳与纠偏；补全句式让表述落地，不停在空泛的形容词上。关注学生举的例子是否有具体行为支撑。

任务群二　负重前行：人生目标有何用
围绕“目标究竟带来什么”展开辨析，既讲正确目标带来的稳定动力，也不回避跟风、空想、半途而废的常见困境。借身边事例与反面情形对照，帮学生辨清“有目标”与“有正确目标”，理解排除干扰、克服困难、少走弯路的道理，让教材结论经得起追问。