11.1 探问人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

11.1《探问人生目标》教学设计

一、教学分析

本框是第四单元“追求美好人生”的起始框，承接前三单元对自我、他人、集体、生命的探讨，转向“人这一生往哪走”的终极追问。教材逻辑为：从人与动物的本质区别切入（人有意识、有目的），引出人生目标的内涵与作用（定向与激励），再落到长远目标与近期目标的关系。难点在于学生容易把“人生目标”等同于“职业选择”或“远大口号”，缺乏将目标分解为可操作步骤的意识。

二、学情分析

七年级学生开始主动思考“未来想成为什么样的人”，但认知模糊：易将人生目标窄化为“考什么大学、做什么工作”，忽略其长远性与社会价值；存在“目标太大不敢想、目标太小没意义”的困惑。学生对“目标有什么用”有朴素体验（如考试目标带来动力），但缺乏“长远目标需要近期目标支撑”的方法论。需要以可感知的案例和可操作的活动，让“目标”从模糊概念变成可规划的东西。

三、核心素养目标

健全人格：理解人生目标的内涵与作用，学会区分长远目标与近期目标，初步掌握目标分解的方法。

责任意识：认识到确立人生目标是对自己人生负责的表现，愿意思考个人目标与社会需要的关联。

四、教学重难点

重点：人生目标的作用（定向与激励）；长远目标与近期目标的关系。

难点：理解“人是有意识、有目的的存在”这一判断；将长远目标分解为可操作的近期行动。

五、教学过程

（一）导入：蒙眼拿水（5分钟）

教师请两名学生上台做小游戏：A蒙眼，由B口头指路绕过障碍去拿一瓶水；C不蒙眼，自己走过去拿。

教师提问：A和C的差别在哪里？A的障碍是“看不见路”，还是“不知道往哪走”？

学生回应后引出：动物也能“看见路”，但人不一样的地方在于，人能在出发之前就在脑子里“看见”目的地。马克思说，最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明，因为他在建房子之前，房子已经在头脑中建成了。人是有意识、有目的的存在，这是人能“规划人生”的起点。