精品解析：上海市第二初级中学2026-2027学年九年级上学期第一次阶段自测语文试题

九年级第一学期语文学科单元评价（一） （满分：150分 时间：100分钟） 注意： 1.本次单元评价共22题。 2.请将所有答案做在答题纸的指定位置，做在试卷上一律不计分。 一、积累与运用（26分） （一）（12分） 1. 小语正式踏入初三学习，她对已学古诗文中蕴含志向情怀的名句进行梳理，请你帮她补充完整。 组别 内容 志，应笃行不怠。 它表现为李白“__________，__________”（《行路难》）对终将实现理想的追求。 志，当推己及人。 它表现为杜甫“__________，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》）所展现的忧民情怀。 志，要心怀天下。 它表现为范仲淹“__________，__________”（《岳阳楼记》）那种“先忧后乐”的抱负。 志，贵在与民同乐。 它表现为“人知从太守游而乐，__________”（欧阳修《醉翁亭记》）。 （二） 2. 阅读下列内容，根据要求答题。 邀请函 尊敬的梁老师： 您好！ 我班准备于2026年10月21日下午4点举行主题为“读经典名著，论苦难与人性”的名著阅读辩论会，请您务必担任本次辩论会评委，期待您莅临指导，谢谢！ 初三（5）班班委会 2026年10月11日 班级将邀请语文教研组长梁老师于2026年10月21日下午4点到学校大礼堂参加辩论会并担任评委，请你就班委会拟写的邀请函提出修改意见。 （1）第一处：内容欠具体。修改意见： （2）第二处：表达欠得体。修改意见： （三） 结合阅读《简·爱》，完成小题。 3. 简·爱经历“四次出走”，请你按照正确顺序进行选择（填字母）。 四次出走 内容 第一次 _____ 第二次 _____ 第三次 _____ 第四次 _____ A.在和罗切斯特举行婚礼的时候，发现罗切斯特有妻子，选择了离开。 B.拒绝成为圣约翰的妻子，在挣扎中听从了自己内心的决定，离开沼泽山庄。 C.因为谭波儿的离开，感觉到生活无趣，决定离开生活了8年的洛伍德寄宿学校。 D.在盖茨海德府遭受舅妈一家的苛待，最终被送往洛伍德寄宿学校。 4. 简·爱得知罗切斯特已有妻子后，毅然离开桑菲尔德。她身无分文、露宿荒原、几乎饿死，却始终不肯回去依附他。如果从九上第三单元中选一句诗文来概括她此时的处境，最恰当的一项是（ ） A. 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 B. 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 C. 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 D. 不以物喜，不以己悲。 二、阅读与提升（64分） （一）文言文阅读（22分） 【甲】 岳阳楼记（节选） ①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。 ②予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ 【乙】 游岳阳楼记（节选） 袁中道 ①洞庭为沅湘等九水之委，当其涸①时，如匹练②耳；及春夏间，九水发而后有湖。然九水发，巴江之水亦发，九水方奔腾皓渺③，以趋浔阳；□巴江之水，卷雪轰雷，自天上来。竭此水方张之势，不足以当巴江旁溢之波。九水始若屏息敛衽④，而不敢与之争。九水愈退，巴江愈进，向来之坎窦⑤，隘不能受，始漫衍为青草，为赤沙，为云梦，澄鲜宇宙，摇荡乾坤者八九百里。而岳阳楼峙于江湖交会之间，朝朝暮暮，以穷其吞吐之变态，此其所以奇也。 ②游之日，风日清和，湖平于熨，时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡，亭午风渐劲，湖水汩汩有声。千帆结阵而来，亦甚雄快。日暮，炮车云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。 【注释】①涸：失去水而干枯。②匹练：白绢。③皓渺：水面广阔。④敛衽：指整理衣襟，表示恭敬。⑤窦：孔；洞。 5. 解释下列加点词语。 （1）百废具兴（ ） （2）以穷其吞吐之变态（ ） 6. 翻译下列语句。 此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。 7. 结合乙文语境，填入第①段方框处恰当的一项是（ ） A. 方 B. 乃 C. 而 D. 且 8. 下列对甲乙两文第①段分析不恰当的一项是（ ） A. 甲文交代文章的写作背景及写作缘由。 B. 甲文为后文的抒情奠定情感基调。 C. 乙文写到的洞庭湖因江湖交汇而气势磅礴。 D. 乙文借洞庭湖来称颂自然界蕴含的斗争精神。 9. 乙文第①②段都围绕洞庭湖而写，这两段能否交换位置？请简述理由。 （二）（18分） 阅读下文，完成题目。 材料一： 从“朗读”到“有感情地朗读” ①语文课本里，课后练习常有一项学习任务：有感情地朗读课文。 ②什么是朗读呢？朗读就是大声地读。朗读时，眼到口到，朗读内容更容易在脑中留下深刻印象，有助于理解文章。同时，朗读还能训练口语发音，使朗读者字正腔圆。 ③怎样有感情地朗读课文？这就需要运用一些恰当的技巧。朗读较长的句子时，要准确地停顿，清楚地表达句子意思，进而表现作品情感。对表情达意起重要作用的字、词、短语等，还要以重读的方式来突出强调。比如，当读“东风来了，春天的脚步近了”时，重读“来”和“近”，以表达作者对春天到来的喜悦。另外，读《太空一日》中紧张危急的内容时，语速要快；读《昆明的雨》中舒展悠然的文字时，则需慢。这告诉我们，快与慢也影响着朗读传递情感的效果。再者，语调的高低变化，让声音富有音乐美感，也能表达出作品细腻的情感。总之，朗读时要依文而读，以读传情。 ④朗读是母语学习的优良传统。晨光熹微或暮色四合时，不妨打开课本，朗读起来吧。 （摘编自《中国教师》） 材料二： “朗读课文热潮”的背后 ①语文课本里，课后练习常有一项学习任务：有感情地朗读课文。最近，一名初中生在网上分享自己朗读课文的视频，让人直呼“把课文念活了”。许多网友想起自己学生时代的朗读，纷纷拿起课本加入这场朗读课文的热潮。 ②只是“朗读课文”，为何就那么吸引人呢？文字被注入声音，恰似被赋予了灵动的精魂。《海燕》中的紧张危急氛围，被高昂的语调充分渲染；《背影》中的深沉父爱在低沉的语调里更动人心。朗读者通过语调的高低变化，让文字化作潺潺的流水，滋润听众的心灵，生动地演绎了“有感情地朗读课文”。 ③从另一方面讲，那些优秀的朗读视频，在所读课文的选择上也很有讲究。格调明快的《春》，深沉感人的《背影》，恢宏大气的《沁园春·雪》……这些作品本身就富有情感，文字很有表现力，作为朗读材料很容易引起大家的共鸣。 ④如今，学生时代所学的课文被精彩演绎，成为互联网上具有热度的朗读视频。这些视频加上了适宜表现课文内容的图片、音乐等。这样的技术手段，使文字的魅力在朗读中更为具象。此外，这些朗读者还善于用恰当的肢体语言，如轻轻扬手、紧紧握拳等，来增强朗读的感染力。 ⑤既要守“朗读”之正，又要创“技术”之新，这或许是“朗读课文热潮”背后更需要我们思考的地方。 （摘编自《人民日报》，有删改） 10. 下列对两则材料内容的理解，正确的一项是（　　　） A. 材料一认为朗读就是大声地读，只要声音响亮、字正腔圆，就能实现“有感情地朗读”。 B. 材料一举《太空一日》和《昆明的雨》为例，说明朗读时语速的快慢要根据文章内容来调整。 C. 材料二认为只要有图片、音乐等技术手段的辅助，朗读就能引起听众的共鸣。 D. 材料二认为朗读视频走红，主要是因为朗读者声音动听、普通话标准。 11. 关于“怎样有感情地朗读”，材料一提到而材料二未提到的做法有哪些？请分点概括作答。 12. 两则材料以同样的语句开头，哪一处开头的画线句可以删掉？请判断并简述理由。 13. 小语准备朗读《岳阳楼记》，请你结合两则材料，从朗读技巧和呈现形式两方面给她提出具体建议，并说明理由。 （三）（24分） 阅读下文，完成题目。 云端来信未签收 万宏 ①舅姥爷刨木花的手艺，在十里八乡那是响当当的。可每至清明前后，他总会搁下这拿手的木匠活计。那破旧的工具箱，最底层藏着的桑皮纸，泛着毛边，舅姥爷说，这是专给燕子裁春衣的料子。选用来做风筝骨架的材料，得挑那冬日里砍伐的老杨木，在柴房的角落静静搁置三个寒冬，待木性沉稳，弯折时会发出低沉而坚韧的声响，仿若岁月的喟叹。他教我搓麻线时，总念叨着：“线头要留三寸，给风写信的空当。” ②村北头的树林，老黄牛慢悠悠地嚼着草，像个忠实的旁观者，瞧着我从废弃的农具上拆下老杨木的边角料，在砂石上细细打磨。不多时，原本粗糙的木头便有了光滑的质感。阿青那孩子，总爱揣着半截蜡笔，满心欢喜地给燕子风筝画上漂亮的花翎；我呢，则一门心思要给风筝安上用老杨木薄片精心制作的哨子，想着北风呼啸而过时，能吹出那如泣如诉的调子，仿佛在诉说着心底隐秘的故事。最阔气的当属宝柱，他总能搞到整张的牛皮纸，他糊的风筝极为厉害，能载起三只麻雀崽，引得我们一群孩子满心羡慕。 ③试飞，得趁晨雾将散未散之时。此时，寒霜把谷茴压得如同绿琉璃一般晶莹剔透，田埂上的脚印里，积着的水仿若碎银。舅姥爷的大手，稳稳地包住我的小手，他指节上的老茧，摩挲着线轴，发出沙沙的声响。他总是轻声说道：“慢些放，等风读完信。”当第一缕阳光奋力穿透云层，刹那间，我们的燕子风筝，便好似真的燕子一般，衔着金光，直冲云霄。麻线在掌心飞速滑过，烫出一道道红痕，却也让我感觉，像是攥住了太阳的血管，那股炽热的力量，点燃了我对天空无尽的向往。 ④真正激烈的较量，在晌午后的打谷场拉开帷幕。几十只风筝在天上你挤我碰，乱作一团。蜈蚣风筝缠住了老鹰风筝，八卦图模样的风筝撞翻了美人灯风筝。我的老杨木哨子燕子风筝，总被伙伴们笑话，说那哨音像“哭丧鸟”。可直到有一天，它卷进了山风带，那尖啸声，竟奇迹般地引来了真燕群护航。它们围绕着风筝盘旋，似是在好奇这能发出奇妙声音的伙伴。而宝柱的牛皮纸风筝，却当场“叛变”，追着野鸽子，径直往西山飞去，只留他在谷秸垛旁，哭得稀里哗啦，那模样又可怜又好笑。 ⑤最美的意外，发生在暮春骤雨之前。乌云如墨，滚滚压境，我的老杨木骨架风筝，突然毫无征兆地轻颤起来，麻线绷成了六十度的弧。舅姥爷见状，焦急地大喊：“快松手！”可我却像是被什么神秘力量牵引着，鬼使神差地攥得更紧。风筝拖着我，在泥泞里艰难滑行丈余。就在雷电劈开天际的刹那，我分明看见，它化作了一只青鸟，那翼梢扫落了满天的星火，那般绚烂，仿佛要把整个世界点亮，也点亮了我心中对未知的憧憬。 ⑥断线的风筝会变成云的信使——这，是全村孩子心照不宣的共识。我们追着飘远的风筝，一路跑过七道田垄，直至它消失在袅袅炊烟里。 ⑦舅姥爷走后第二年春天，我在阁楼那尘封的角落，发现了落灰的线轴。我依照舅姥爷教我的法子，满心期待着新糊的燕子风筝能翱翔天际。可事与愿违，它怎么也飞不过树梢。直到清明雪霰纷纷落下，打湿了麻线，在那恍惚之间，仿佛有人从身后轻轻拢住我的手，带着茧子的拇指，擦过我的虎口——就在这时，线轴突然轻颤，那只湿漉漉的燕子风筝，竟迎着雨雪，一头钻进了云缝，像是迫不及待地去奔赴一场与云的约会，去传递那些未曾说出口的思念。 ⑧如今，在城市的广场上，常能看到许多小朋友放风筝。有一次，我穿梭在热闹的人群中，不经意间瞥见不远处，一位父亲正带着女儿放风筝。那小女孩兴奋得小脸通红，眼睛里闪烁着光芒，扯着嗓子大喊：“爸爸看！老鹰风筝！”那一瞬间，时光仿若倒转，昔日与舅姥爷放风筝的画面在我眼前浮现，我竟下意识地脱口而出：“快松线，等风读完信……”仿佛我还是当年那个跟在舅姥爷身后，满心期待风筝高飞的孩子。 ⑨前些年，我踏入那片承载着往昔的土地，看见打谷场已然盖起了超市，那玻璃幕墙，晃着几十只风筝的倒影。暮色渐浓，我走向村北，却被新栽的景观树拦住了去路。忽然，有北风轻轻掠过耳际，带来若有若无的哨音——或许当年那批信使从未迷路，它们一直穿梭在云端，执着地传递着信件，只是我们，在岁月的流转中，弄丢了收信地址，只留下无尽的怀念，在心底默默蔓延。 14. 文章以“风筝”为线索，串联我从童年到成年的记忆。请根据文章内容，在横线上填入恰当的内容。 清明前后做风筝、教我搓麻线→晨雾将散时，①________→晌午后，②________→暮春骤雨前，③________→断线的风筝化作“云的信使”→舅姥爷走后第二年春天，④________→如今城市广场见父女放风筝、重返故地。 15. 下列对本文记叙顺序和叙述视角的分析，正确的一项是（ ） A. 文章以倒叙为主，先写“我”在城市广场见父女放风筝，再回溯童年往事。 B. 文章以成年的“我”追忆往事统摄全篇，主体部分按时间顺序展开。 C. 文章以第三人称、成人视角客观叙述，意在表现乡土生活的消亡。 D. 文章以第一人称、童年视角贯穿始终，故“如今”“前些年”等均是童年“我”的亲历记录。 16. 赏析第③段划线句的妙处。 17. 第③段和第⑧段两次出现“等风读完信”，请分析其作用。 18. 有人说本文写的是“失去”，也有人说写的是“传承”。你同意哪种说法？请结合文本内容阐述。 三、习作与表达（60分） 19. 成长路上，总有一些人与你同行：或许是运动场上一起冲刺的队友，或许是困境中彼此鼓励的挚友，或许是默默守护你的家人，又或许是讲台前为你引路的老师……“并肩”是彼此扶持、共同担当，“前行”是携手奔赴、一起成长。 请选择你亲身经历的故事，以“我们并肩前行”为题，写一篇不少于600字的文章。 要求：（1）真情实感；（2）不得抄袭；（3）不得透露个人真实信息。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 九年级第一学期语文学科单元评价（一） （满分：150分 时间：100分钟） 注意： 1.本次单元评价共22题。 2.请将所有答案做在答题纸的指定位置，做在试卷上一律不计分。 一、积累与运用（26分） （一）（12分） 1. 小语正式踏入初三学习，她对已学古诗文中蕴含志向情怀的名句进行梳理，请你帮她补充完整。 组别 内容 志，应笃行不怠。 它表现为李白“__________，__________”（《行路难》）对终将实现理想的追求。 志，当推己及人。 它表现为杜甫“__________，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》）所展现的忧民情怀。 志，要心怀天下。 它表现为范仲淹“__________，__________”（《岳阳楼记》）那种“先忧后乐”的抱负。 志，贵在与民同乐。 它表现为“人知从太守游而乐，__________”（欧阳修《醉翁亭记》）。 【答案】 ①. 长风破浪会有时 ②. 直挂云帆济沧海 ③. 安得广厦千万间 ④. 先天下之忧而忧 ⑤. 后天下之乐而乐 ⑥. 而不知太守之乐其乐也 【解析】 【详解】注意“沧”“济”“厦”“忧”“乐其乐”等易错字词的写法。 （二） 2. 阅读下列内容，根据要求答题。 邀请函 尊敬的梁老师： 您好！ 我班准备于2026年10月21日下午4点举行主题为“读经典名著，论苦难与人性”的名著阅读辩论会，请您务必担任本次辩论会评委，期待您莅临指导，谢谢！ 初三（5）班班委会 2026年10月11日 班级将邀请语文教研组长梁老师于2026年10月21日下午4点到学校大礼堂参加辩论会并担任评委，请你就班委会拟写的邀请函提出修改意见。 （1）第一处：内容欠具体。修改意见： （2）第二处：表达欠得体。修改意见： 【答案】（1）在“下午4点”后加上具体举办地点“学校大礼堂”。 （2）去掉“务必”，或将“请您务必”改为“诚邀您”。 【解析】 【详解】第一处，原邀请函只说了活动时间，遗漏了题干明确给出的活动地点，应在“下午4点”后加上具体举办地点“学校大礼堂”； 第二处，“务必”是强硬的要求语气，不符合学生邀请师长的身份，去掉“务必”或者将“请您务必”改为“诚邀您”，做到礼貌得体。 （三） 结合阅读《简·爱》，完成小题。 3. 简·爱经历“四次出走”，请你按照正确顺序进行选择（填字母）。 四次出走 内容 第一次 _____ 第二次 _____ 第三次 _____ 第四次 _____ A.在和罗切斯特举行婚礼的时候，发现罗切斯特有妻子，选择了离开。 B.拒绝成为圣约翰的妻子，在挣扎中听从了自己内心的决定，离开沼泽山庄。 C.因为谭波儿的离开，感觉到生活无趣，决定离开生活了8年的洛伍德寄宿学校。 D.在盖茨海德府遭受舅妈一家的苛待，最终被送往洛伍德寄宿学校。 4. 简·爱得知罗切斯特已有妻子后，毅然离开桑菲尔德。她身无分文、露宿荒原、几乎饿死，却始终不肯回去依附他。如果从九上第三单元中选一句诗文来概括她此时的处境，最恰当的一项是（ ） A. 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 B. 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 C. 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 D. 不以物喜，不以己悲。 【答案】3. ①. D ②. C ③. A ④. B 4. A 【解析】 【3题详解】 第一空，简・爱自幼父母双亡，寄住在盖茨海德府的舅妈家，长期遭受舅妈、表哥的欺辱苛待。在一次激烈冲突之后，舅妈把她送去条件艰苦的洛伍德寄宿学校，这是她人生第一次离开，是从寄人篱下的盖茨海德府出走； 第二空，简・爱在洛伍德学校生活了整整八年，谭波儿小姐是这里唯一给她温暖和善意的人。后来谭波儿小姐结婚离开学校，洛伍德留给简・爱的美好支撑消失了，她不愿再困在沉闷压抑的学校里，于是登报求职，离开洛伍德，去往桑菲尔德庄园做家庭教师； 第三空，简・爱在桑菲尔德和罗切斯特相爱，准备举行婚礼。婚礼现场有人揭发，罗切斯特还有一位活着的疯妻子伯莎。简・爱坚守自己的尊严，不愿做情妇，即便深爱罗切斯特，也毅然离开桑菲尔德庄园； 第四空，离开桑菲尔德之后，简・爱流落荒原，被圣约翰兄妹救下，住在沼泽山庄。圣约翰希望简・爱和他结婚，一同去印度传教，但这份婚姻没有爱情，只是为了传教事业。简・爱遵从内心对罗切斯特的思念，拒绝圣约翰，离开沼泽山庄，最终回到罗切斯特身边。 【4题详解】 A.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”意思是想要渡过黄河，寒冰却堵塞了河道；想要登上太行山，大雪封满山岭。用冰雪阻路的景象比喻理想、前路被重重阻碍阻断，处境艰难、走投无路。用渡河被冰封、登山被大雪阻挡的景象，比喻人生理想、前行道路遭遇巨大阻碍，无路可走，正好对应简・爱追求美好爱情落空、身陷绝境的状态； B.“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”意思是今天听到你吟诵赠我的诗篇，暂且借着这杯美酒，振作起精神。写友人劝慰之后，自己一扫消沉，振作乐观、互相勉励。刘禹锡在友人劝慰之后振作精神，抒发豁达昂扬的情绪，和简・爱痛苦无助的处境不匹配； C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”意思是人生会有悲伤、欢乐、离别、团聚，月亮也会有阴、晴、圆、缺。点明缺憾、离别本就是世间常态，用来宽慰自己、接纳遗憾。苏轼是在阐述世间本来就有圆满和缺憾的道理，偏向理性释怀，侧重对遗憾的接纳，不是写当下前路受阻的艰难； D.“不以物喜，不以己悲”意思是不因为外物的好坏、自身的得失，就感到欢喜或者悲伤。写古仁人宠辱不惊、超脱得失的博大胸襟。写的是古仁人超脱得失、宠辱不惊的博大胸襟，简・爱此刻是承受痛苦、被迫陷入绝境，并不是这种淡然旷达的心境； 简・爱和罗切斯特的婚礼梦破碎，坚守尊严选择离开，独自流落荒原，前路被阻断，陷入重重困境，想要奔赴幸福的道路彻底走不通。因此A最恰当。 二、阅读与提升（64分） （一）文言文阅读（22分） 【甲】 岳阳楼记（节选） ①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。 ②予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？ 【乙】 游岳阳楼记（节选） 袁中道 ①洞庭为沅湘等九水之委，当其涸①时，如匹练②耳；及春夏间，九水发而后有湖。然九水发，巴江之水亦发，九水方奔腾皓渺③，以趋浔阳；□巴江之水，卷雪轰雷，自天上来。竭此水方张之势，不足以当巴江旁溢之波。九水始若屏息敛衽④，而不敢与之争。九水愈退，巴江愈进，向来之坎窦⑤，隘不能受，始漫衍为青草，为赤沙，为云梦，澄鲜宇宙，摇荡乾坤者八九百里。而岳阳楼峙于江湖交会之间，朝朝暮暮，以穷其吞吐之变态，此其所以奇也。 ②游之日，风日清和，湖平于熨，时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡，亭午风渐劲，湖水汩汩有声。千帆结阵而来，亦甚雄快。日暮，炮车云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。 【注释】①涸：失去水而干枯。②匹练：白绢。③皓渺：水面广阔。④敛衽：指整理衣襟，表示恭敬。⑤窦：孔；洞。 5. 解释下列加点词语。 （1）百废具兴（ ） （2）以穷其吞吐之变态（ ） 6. 翻译下列语句。 此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。 7. 结合乙文语境，填入第①段方框处恰当的一项是（ ） A. 方 B. 乃 C. 而 D. 且 8. 下列对甲乙两文第①段分析不恰当的一项是（ ） A. 甲文交代文章的写作背景及写作缘由。 B. 甲文为后文的抒情奠定情感基调。 C. 乙文写到的洞庭湖因江湖交汇而气势磅礴。 D. 乙文借洞庭湖来称颂自然界蕴含的斗争精神。 9. 乙文第①②段都围绕洞庭湖而写，这两段能否交换位置？请简述理由。 【答案】5. ①. 同“俱”，全、都 ②. 穷尽，极尽 6. 这就是岳阳楼的壮丽景象，前人的记述已经很详尽了。 7. C 8. D 9. 不能交换位置。理由:乙文第①段是从宏观层面介绍洞庭湖的水文特征、江湖交汇的磅礴水势，点明岳阳楼选址的特殊位置，解释岳阳楼景观“奇”的根源，属于客观的整体风貌铺垫；第②段是按照作者当日游览的时间顺序，具体记录一日之内洞庭湖从清和到风起浪涌的景致变化，同步展现作者随之起伏的情绪，属于个人亲历的微观游历记录。两段遵循“先整体客观介绍，再具体记录游程”的逻辑，调换后行文逻辑断裂，不符合读者的认知顺序，也打乱了游记的叙事脉络。 【解析】 【导语】范仲淹《岳阳楼记》简括巴陵胜景，借湖山引出迁客骚人的览物之情，寄寓心怀天下的胸襟；袁中道《游岳阳楼记》追踪湖水涨落之理，按时间铺展一日湖景的骤变，随风光起伏生出悲戚。同登岳阳楼，同观洞庭水，一者借景抒志、超越悲喜，一者触景动情、感物伤怀，对照品读，便可读懂古人面对湖山时两种截然不同的精神境界。 【5题详解】 （1）句意：各种荒废的事业都兴办起来了。具：同“俱”，全、都； （2）句意：能够看尽湖水吞吐变化的万千姿态。穷：尽，这里指极尽，穷尽。 【6题详解】 重点字词： 则：就是；大观：壮丽景象；述：记述；备：详尽。 【7题详解】 前文“九水方奔腾皓渺，以趋浔阳”写出九条河水奔腾浩渺、流向浔阳，已有浩大的水势，用“而”转折引出“巴江之水，卷雪轰雷，自天上来”，将九水与巴江的水势形成鲜明对比，突出巴江水势更加磅礴汹涌，为后文“竭此水方张之势，不足以当巴江旁溢之波”写九水抵挡不住巴江漫溢的波涛、只能退让的内容做好铺垫；“方”主要意思：①正，正在；②才；③方圆。“方巴江之水”，语义不通。“方”不能用来连接两个分句做对比；“乃”常见：于是、就；竟然；是。“乃巴江之水”译成“于是/竟然是巴江的水”，不符合原文同时描写两处水势的语境；“且”多表递进（而且、况且），也可表暂且。递进是在前面基础上再加一层，而原文不是递进，是两股水同时各自汹涌、相互对照，不是“更何况巴江水”，逻辑不对。故选“而”最合适。 【8题详解】 D.结合乙文第①段“九水方奔腾皓渺，以趋浔阳；而巴江之水，卷雪轰雷，自天上来”和“九水始若屏息敛衽，而不敢与之争”，可知，文章只是客观刻画九水和巴江水势强弱变化、江水相互激荡的自然状态，意在说明洞庭湖的形成缘由，解释岳阳楼景观奇特的原因，作者只是如实记录洞庭湖水的自然变化，并没有要称颂自然界斗争精神的意图。故该选项表述有误。 【9题详解】 不能交换位置，第①段从“洞庭为沅湘等九水之委”写起，通过“当其涸时，如匹练耳”“九水方奔腾皓渺，以趋浔阳；而巴江之水，卷雪轰雷，自天上来”写洞庭湖枯水、涨水时截然不同的水势，点明岳阳楼“以穷其吞吐之变态”的奇特成因，属于宏观背景介绍；第②段以“游之日”起笔，先写“湖平于熨”的平和之景，再写“亭午风渐劲”的雄快画面，最后写“猛风大起，湖浪奔腾”的惨淡景象，伴随“愀然以悲，泫然不能自已”的情感变化，是按时间顺序展开的实景游历，文段由概括到具体，符合读者的认知顺序。两段遵循“先整体客观介绍，再具体记录游程”的逻辑，先交代湖景变幻的成因，再写亲身所见的变幻实景，调换后行文逻辑断裂，不符合读者的认知顺序，也打乱了游记由因到果的叙事脉络，所以不能调换顺序。 【点睛】参考译文： 【甲】 庆历四年的春天，滕子京被贬职到岳州做知州。到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴办起来了。于是重新修建岳阳楼，扩大它原有的规模，把唐代和当代名人的诗赋刻在上面。他嘱托我写一篇文章来记述这件事情。 我观看那巴陵郡的胜景，全在洞庭湖上。衔着远山，吞没了长河，水流浩荡，宽阔无边，一天里阴晴多变，气象千变万化。这就是岳阳楼的壮丽景象。前人的记述已经很详尽了。虽然如此，那么向北面通到巫峡，向南面直到潇水和湘水，被降职到外地的官吏和来往的诗人，大多在这里聚会，他们观赏自然景物而触发的感情大概会有所不同吧? 【乙】 洞庭湖是沅水、湘水等九条河流汇集的地方。枯水期，它就像一匹白绢；到了春夏，九条河水涨水，才形成大湖。九条河水涨水时，长江水也暴涨，九水奔腾浩渺，流向浔阳；而长江大水，浪卷如雪、声如惊雷，自天际奔涌而来。就算九水正水势盛大，也抵挡不住长江漫溢的波涛。九水仿佛收敛气势、恭顺退让，不敢相争。九水越退，江水越进，原先的洼地容纳不下，大水漫延成青草湖、赤沙湖、云梦泽，澄澈浩荡、震荡天地，方圆八九百里。岳阳楼耸立在江湖交汇处，朝夕看尽湖水吞吐变幻的姿态，这正是它奇特之处。 游览这天，风和日暖，湖面平整如熨过，不时有小船往来，像蝇头小字写在白绢上。我们举杯共饮，心境闲适恬淡。正午风渐渐猛烈，湖水汩汩作响，众多船只成群驶来，景象雄奇畅快。傍晚，乌云涌起，狂风大作，湖浪奔腾，如同雪山翻涌，撼动城垣。我放眼四望，景象凄凉，放下筷子起身，满心悲怆，泪水止不住流下。 （二）（18分） 阅读下文，完成题目。 材料一： 从“朗读”到“有感情地朗读” ①语文课本里，课后练习常有一项学习任务：有感情地朗读课文。 ②什么是朗读呢？朗读就是大声地读。朗读时，眼到口到，朗读内容更容易在脑中留下深刻印象，有助于理解文章。同时，朗读还能训练口语发音，使朗读者字正腔圆。 ③怎样有感情地朗读课文？这就需要运用一些恰当的技巧。朗读较长的句子时，要准确地停顿，清楚地表达句子意思，进而表现作品情感。对表情达意起重要作用的字、词、短语等，还要以重读的方式来突出强调。比如，当读“东风来了，春天的脚步近了”时，重读“来”和“近”，以表达作者对春天到来的喜悦。另外，读《太空一日》中紧张危急的内容时，语速要快；读《昆明的雨》中舒展悠然的文字时，则需慢。这告诉我们，快与慢也影响着朗读传递情感的效果。再者，语调的高低变化，让声音富有音乐美感，也能表达出作品细腻的情感。总之，朗读时要依文而读，以读传情。 ④朗读是母语学习的优良传统。晨光熹微或暮色四合时，不妨打开课本，朗读起来吧。 （摘编自《中国教师》） 材料二： “朗读课文热潮”的背后 ①语文课本里，课后练习常有一项学习任务：有感情地朗读课文。最近，一名初中生在网上分享自己朗读课文的视频，让人直呼“把课文念活了”。许多网友想起自己学生时代的朗读，纷纷拿起课本加入这场朗读课文的热潮。 ②只是“朗读课文”，为何就那么吸引人呢？文字被注入声音，恰似被赋予了灵动的精魂。《海燕》中的紧张危急氛围，被高昂的语调充分渲染；《背影》中的深沉父爱在低沉的语调里更动人心。朗读者通过语调的高低变化，让文字化作潺潺的流水，滋润听众的心灵，生动地演绎了“有感情地朗读课文”。 ③从另一方面讲，那些优秀的朗读视频，在所读课文的选择上也很有讲究。格调明快的《春》，深沉感人的《背影》，恢宏大气的《沁园春·雪》……这些作品本身就富有情感，文字很有表现力，作为朗读材料很容易引起大家的共鸣。 ④如今，学生时代所学的课文被精彩演绎，成为互联网上具有热度的朗读视频。这些视频加上了适宜表现课文内容的图片、音乐等。这样的技术手段，使文字的魅力在朗读中更为具象。此外，这些朗读者还善于用恰当的肢体语言，如轻轻扬手、紧紧握拳等，来增强朗读的感染力。 ⑤既要守“朗读”之正，又要创“技术”之新，这或许是“朗读课文热潮”背后更需要我们思考的地方。 （摘编自《人民日报》，有删改） 10. 下列对两则材料内容的理解，正确的一项是（　　　） A. 材料一认为朗读就是大声地读，只要声音响亮、字正腔圆，就能实现“有感情地朗读”。 B. 材料一举《太空一日》和《昆明的雨》为例，说明朗读时语速的快慢要根据文章内容来调整。 C. 材料二认为只要有图片、音乐等技术手段的辅助，朗读就能引起听众的共鸣。 D. 材料二认为朗读视频走红，主要是因为朗读者声音动听、普通话标准。 11. 关于“怎样有感情地朗读”，材料一提到而材料二未提到的做法有哪些？请分点概括作答。 12. 两则材料以同样的语句开头，哪一处开头的画线句可以删掉？请判断并简述理由。 13. 小语准备朗读《岳阳楼记》，请你结合两则材料，从朗读技巧和呈现形式两方面给她提出具体建议，并说明理由。 【答案】10. B 11. ①朗读较长句子时，准确停顿以清晰表达句意、传递情感；②对表情达意起重要作用的字词，以重读的方式突出强调；③根据文本内容与情感基调，调整朗读语速的快慢。 12. 材料二开头的画线句可以删掉。 理由：材料一围绕朗读的定义、作用及有感情朗读的技巧展开说明，开头句从学生熟悉的课后学习任务切入，自然引出说明对象，贴合读者学习场景，起到引出话题、激发阅读兴趣的作用，不可删去；材料二核心是分析“朗读课文热潮”的成因，删掉开头句后，直接以初中生分享朗读视频引发热潮的事件开篇，依然能清晰引出核心话题，不影响后文的论述分析，因此可以删掉。 13. 示例： 朗读技巧： ①合理划分文言句读停顿，贴合古文诵读韵律，清晰展现句意层次；②重读“忧”“乐”等体现文章主旨的关键词，突出家国情怀的核心情感；③随文本内容调整语速语调：描写洞庭阴雨萧条的段落语速放缓、语调低沉，烘托悲凉氛围；描绘春和景明的段落语速稍轻快、语调舒展，传递旷达愉悦之感；抒发政治抱负的部分语调昂扬，强化情感张力。 呈现形式： ①搭配与文段意境匹配的古风背景图和纯音乐，让文字描绘的画面更具象可感；②朗读时配合契合情绪的肢体动作，增强朗读的感染力与表现力。 【解析】 【导语】两则材料一立技巧、一析热潮。材料一从朗读定义与好处谈起，讲停顿、重读、语速、语调等方法，落脚依文而读、以读传情；材料二由朗读视频走红切入，析文字被注入声音而有精魂、课文本身富情易共鸣，再及图片音乐、肢体语言等技术辅助，末提守正创新。两文互为补充，由方法到现象，平实清楚，具现实指导意义。 【10题详解】 A.根据材料一第②段“朗读就是大声地读……朗读还能训练口语发音，使朗读者字正腔圆”，以及第③段“怎样有感情地朗读课文？这就需要运用一些恰当的技巧”可知，声音响亮、字正腔圆只是朗读的基础要求，实现“有感情地朗读”还需要停顿、重读、语速、语调等多种技巧，选项表述过于绝对，与材料内容不符； C.根据材料二第④段“这些视频加上了适宜表现课文内容的图片、音乐等。这样的技术手段，使文字的魅力在朗读中更为具象”可知，图片、音乐等技术手段是增强朗读感染力的辅助方式，而非引发听众共鸣的充分条件，选项“只要……就……”的表述过于绝对，与材料内容不符； D.根据材料二内容，朗读视频走红的原因包含文本本身富有情感、语调演绎到位、技术手段辅助、肢体语言增强感染力等多重因素，材料并未提及“朗读者声音动听、普通话标准”是主要原因，选项表述与材料内容不符。 【11题详解】 根据材料一第③段“朗读较长的句子时，要准确地停顿，清楚地表达句子意思，进而表现作品情感”可知，材料一明确提出了长句精准停顿的朗读技巧，通过合理断句保障语意清晰、情感传递到位，而材料二围绕语调变化、视听辅助等展开，未提及停顿相关方法。 根据材料一第③段“对表情达意起重要作用的字、词、短语等，还要以重读的方式来突出强调”可知，材料一介绍了通过重音突出核心表意的朗读方法，借助重读强化情感落点，这一做法在材料二的内容中并未涉及。 根据材料一第③段“读《太空一日》中紧张危急的内容时，语速要快；读《昆明的雨》中舒展悠然的文字时，则需慢”可知，材料一强调要匹配文本的情绪氛围调整语速快慢，用节奏变化辅助情感表达，这一技巧在材料二中没有相关表述。 材料二仅提到了语调高低变化这一读法，与材料一内容重合；停顿、重读、语速调整均为材料一独有、材料二未提及的朗读技巧。 【12题详解】 根据材料一第①段“语文课本里，课后练习常有一项学习任务：有感情地朗读课文”可知，这句话从学生熟知的课后任务切入，自然引出本文要说明的核心话题，既贴合读者的学习实际，又为下文讲解朗读的定义、作用与技巧做好铺垫，是材料一不可或缺的引入部分，因此不能删去。 根据材料二第①段内容可知，材料二的核心是剖析“朗读课文热潮”背后的深层原因，删掉开头画线句后，直接以初中生分享朗读视频、带动全网参与的事件开篇，依然能够完整引出核心论述对象，不会影响后文对热潮成因的逐层分析，因此材料二开头的画线句可以删掉。 【13题详解】 作答需立足两则材料的朗读相关知识，紧扣《岳阳楼记》的文本特点给出具体可操作的建议。根据材料一第③段介绍的停顿、重读、语速调控、语调变化四类朗读技巧，可对应《岳阳楼记》的文言属性、景物变化与情感递进设计朗读方案，既贴合文言诵读的韵律要求，也能精准传递文本的思想内核与情感层次；根据材料二第④段提到的配图配乐、肢体语言等呈现方式，可借助视听素材烘托文本意境，用肢体动作强化情感表达，全方位提升朗读的感染力，契合“有感情地朗读”的核心要求。 示例： 朗读技巧上，先找准文言句子的停顿节点，顺应古文的诵读节奏，把句意表达得清晰明了；再重读“不以物喜，不以己悲”等彰显作者胸襟的关键语句，强化文章的主旨；读阴雨凄凉的景象时放慢语速、压低语调，读晴和明丽的景致时语速稍快、语调明亮，抒发抱负的部分语调沉稳有力，逐层传递文章的情感变化。呈现形式上，配上洞庭湖水的古风画面和舒缓的古琴配乐，让听众更有代入感；朗读时配合贴合情绪的手势与神态，进一步提升朗读的感染力。 （三）（24分） 阅读下文，完成题目。 云端来信未签收 万宏 ①舅姥爷刨木花的手艺，在十里八乡那是响当当的。可每至清明前后，他总会搁下这拿手的木匠活计。那破旧的工具箱，最底层藏着的桑皮纸，泛着毛边，舅姥爷说，这是专给燕子裁春衣的料子。选用来做风筝骨架的材料，得挑那冬日里砍伐的老杨木，在柴房的角落静静搁置三个寒冬，待木性沉稳，弯折时会发出低沉而坚韧的声响，仿若岁月的喟叹。他教我搓麻线时，总念叨着：“线头要留三寸，给风写信的空当。” ②村北头的树林，老黄牛慢悠悠地嚼着草，像个忠实的旁观者，瞧着我从废弃的农具上拆下老杨木的边角料，在砂石上细细打磨。不多时，原本粗糙的木头便有了光滑的质感。阿青那孩子，总爱揣着半截蜡笔，满心欢喜地给燕子风筝画上漂亮的花翎；我呢，则一门心思要给风筝安上用老杨木薄片精心制作的哨子，想着北风呼啸而过时，能吹出那如泣如诉的调子，仿佛在诉说着心底隐秘的故事。最阔气的当属宝柱，他总能搞到整张的牛皮纸，他糊的风筝极为厉害，能载起三只麻雀崽，引得我们一群孩子满心羡慕。 ③试飞，得趁晨雾将散未散之时。此时，寒霜把谷茴压得如同绿琉璃一般晶莹剔透，田埂上的脚印里，积着的水仿若碎银。舅姥爷的大手，稳稳地包住我的小手，他指节上的老茧，摩挲着线轴，发出沙沙的声响。他总是轻声说道：“慢些放，等风读完信。”当第一缕阳光奋力穿透云层，刹那间，我们的燕子风筝，便好似真的燕子一般，衔着金光，直冲云霄。麻线在掌心飞速滑过，烫出一道道红痕，却也让我感觉，像是攥住了太阳的血管，那股炽热的力量，点燃了我对天空无尽的向往。 ④真正激烈的较量，在晌午后的打谷场拉开帷幕。几十只风筝在天上你挤我碰，乱作一团。蜈蚣风筝缠住了老鹰风筝，八卦图模样的风筝撞翻了美人灯风筝。我的老杨木哨子燕子风筝，总被伙伴们笑话，说那哨音像“哭丧鸟”。可直到有一天，它卷进了山风带，那尖啸声，竟奇迹般地引来了真燕群护航。它们围绕着风筝盘旋，似是在好奇这能发出奇妙声音的伙伴。而宝柱的牛皮纸风筝，却当场“叛变”，追着野鸽子，径直往西山飞去，只留他在谷秸垛旁，哭得稀里哗啦，那模样又可怜又好笑。 ⑤最美的意外，发生在暮春骤雨之前。乌云如墨，滚滚压境，我的老杨木骨架风筝，突然毫无征兆地轻颤起来，麻线绷成了六十度的弧。舅姥爷见状，焦急地大喊：“快松手！”可我却像是被什么神秘力量牵引着，鬼使神差地攥得更紧。风筝拖着我，在泥泞里艰难滑行丈余。就在雷电劈开天际的刹那，我分明看见，它化作了一只青鸟，那翼梢扫落了满天的星火，那般绚烂，仿佛要把整个世界点亮，也点亮了我心中对未知的憧憬。 ⑥断线的风筝会变成云的信使——这，是全村孩子心照不宣的共识。我们追着飘远的风筝，一路跑过七道田垄，直至它消失在袅袅炊烟里。 ⑦舅姥爷走后第二年春天，我在阁楼那尘封的角落，发现了落灰的线轴。我依照舅姥爷教我的法子，满心期待着新糊的燕子风筝能翱翔天际。可事与愿违，它怎么也飞不过树梢。直到清明雪霰纷纷落下，打湿了麻线，在那恍惚之间，仿佛有人从身后轻轻拢住我的手，带着茧子的拇指，擦过我的虎口——就在这时，线轴突然轻颤，那只湿漉漉的燕子风筝，竟迎着雨雪，一头钻进了云缝，像是迫不及待地去奔赴一场与云的约会，去传递那些未曾说出口的思念。 ⑧如今，在城市的广场上，常能看到许多小朋友放风筝。有一次，我穿梭在热闹的人群中，不经意间瞥见不远处，一位父亲正带着女儿放风筝。那小女孩兴奋得小脸通红，眼睛里闪烁着光芒，扯着嗓子大喊：“爸爸看！老鹰风筝！”那一瞬间，时光仿若倒转，昔日与舅姥爷放风筝的画面在我眼前浮现，我竟下意识地脱口而出：“快松线，等风读完信……”仿佛我还是当年那个跟在舅姥爷身后，满心期待风筝高飞的孩子。 ⑨前些年，我踏入那片承载着往昔的土地，看见打谷场已然盖起了超市，那玻璃幕墙，晃着几十只风筝的倒影。暮色渐浓，我走向村北，却被新栽的景观树拦住了去路。忽然，有北风轻轻掠过耳际，带来若有若无的哨音——或许当年那批信使从未迷路，它们一直穿梭在云端，执着地传递着信件，只是我们，在岁月的流转中，弄丢了收信地址，只留下无尽的怀念，在心底默默蔓延。 14. 文章以“风筝”为线索，串联我从童年到成年的记忆。请根据文章内容，在横线上填入恰当的内容。 清明前后做风筝、教我搓麻线→晨雾将散时，①________→晌午后，②________→暮春骤雨前，③________→断线的风筝化作“云的信使”→舅姥爷走后第二年春天，④________→如今城市广场见父女放风筝、重返故地。 15. 下列对本文记叙顺序和叙述视角的分析，正确的一项是（ ） A. 文章以倒叙为主，先写“我”在城市广场见父女放风筝，再回溯童年往事。 B. 文章以成年的“我”追忆往事统摄全篇，主体部分按时间顺序展开。 C. 文章以第三人称、成人视角客观叙述，意在表现乡土生活的消亡。 D. 文章以第一人称、童年视角贯穿始终，故“如今”“前些年”等均是童年“我”的亲历记录。 16. 赏析第③段划线句的妙处。 17. 第③段和第⑧段两次出现“等风读完信”，请分析其作用。 18. 有人说本文写的是“失去”，也有人说写的是“传承”。你同意哪种说法？请结合文本内容阐述。 【答案】14. ①. 舅姥爷带“我”试飞风筝 ②. 打谷场上风筝较量 ③. 风筝遇风带“我”滑行，点亮憧憬 ④. 重糊风筝终入云，寄寓思念 15. B 16. 运用比喻的修辞手法，将手中牵引风筝的麻线比作太阳的血管，把风筝升空带来的蓬勃力量化作炽热的触感，生动描摹出放风筝时掌心的真切体验，酣畅地抒发了“我”对天空、对远方的无限向往。 17. ①第③段出自舅姥爷之口，是童年试飞时舅姥爷对“我”的温柔叮嘱，充满浪漫诗意，呼应“云端来信”的核心意象，为全文奠定温柔怀旧的情感基调； ②第⑧段是成年“我”看见父女放风筝时下意识脱口而出的话语，与前文形成跨越时光的呼应，串联起童年与成年的人生片段，体现这句叮嘱早已深深刻进记忆； ③两次出现层层递进，凸显了对舅姥爷的深切怀念，也暗含着童年美好记忆与乡土温情的延续，深化了文章的思念主题。 18. 示例一：我同意“失去”的说法。舅姥爷的离世带走了童年最温暖的陪伴，故乡原有的打谷场、老树林等风物日渐消逝，无忧无虑的风筝童年也一去不返，全文萦绕着对旧时光与故人的怅惘怀念，核心抒写了岁月变迁中的种种失去。 示例二：我同意“传承”的说法。舅姥爷教给“我”的风筝手艺与生活意趣在“我”身上延续，他温柔诗意的人生态度深植“我”心底，风筝承载的思念与美好期许也始终留存，情感与精神的传承贯穿了全文。 【解析】 【导语】此文以风筝为线，串起童年与舅姥爷做燕子风筝、晨雾试飞、打谷场较量、暮春雨中风筝化青鸟断线的往事；舅姥爷走后我依法再放，恍惚又见拢我手的老茧；如今城市广场见父女放风筝、重返故地，听哨音悟风筝是云中信使。“等风读完信”前后呼应，把思念系于风筝，写祖孙亲情传承与乡土怀旧，意象轻灵，笔致温煦绵长。 【14题详解】 ①本空对应晨雾将散时的情节，定位原文第③段。根据第③段“试飞，得趁晨雾将散未散之时”“舅姥爷的大手，稳稳地包住我的小手，他指节上的老茧，摩挲着线轴”“我们的燕子风筝，便好似真的燕子一般，衔着金光，直冲云霄”可知，晨雾将散未散的时候，舅姥爷带着“我”一同试飞风筝，是制作风筝之后的第一个核心情节。故填写：舅姥爷带“我”试飞风筝。 ②本空对应晌午后的情节，定位原文第④段。根据第④段“真正激烈的较量……几十只风筝在天上你挤我碰，乱作一团”可知，晌午过后，孩子们齐聚打谷场开展风筝比拼，各式风筝相互碰撞、各有际遇，是童年放风筝场景的热闹高潮。故填写：打谷场上风筝较量。 ③本空对应暮春骤雨前的情节，定位原文第⑤段。根据第⑤段“最美的意外，发生在暮春骤雨之前”“风筝拖着我，在泥泞里艰难滑行丈余”“那般绚烂，仿佛要把整个世界点亮，也点亮了我心中对未知的憧憬”可知，骤雨来临前，风筝被强风牵引带着“我”滑行，这份奇幻的体验点亮了“我”对未知世界的憧憬。故填写：风筝遇风带“我”滑行，点亮憧憬。 ④本空对应舅姥爷离世后第二年春天的情节，定位原文第⑦段。根据第⑦段“我依照舅姥爷教我的法子，满心期待着新糊的燕子风筝能翱翔天际”“那只湿漉漉的燕子风筝，竟迎着雨雪，一头钻进了云缝……去传递那些未曾说出口的思念”可知，舅姥爷走后，“我”按照他教的方法重新糊制风筝，最终风筝飞入云间，承载了“我”对舅姥爷的深切思念。故填写：重糊风筝终入云，寄寓思念。 【15题详解】 A.根据文章从童年时期舅姥爷做风筝、“我”和伙伴们放风筝的往事写起，再依次叙写舅姥爷离世后、如今在城市、重返故地的经历可知，文章主体以顺叙展开，并非以倒叙为主，也没有开篇先写城市广场放风筝的场景再回溯往事，该项分析错误； C.根据文章以第一人称“我”展开叙事，兼具童年与成年双重视角，情感核心是对亲情、童年与乡土的怀念，并非以第三人称客观叙述，也并非仅意在表现乡土生活的消亡，该项分析错误； D.根据文中“如今，在城市的广场上”“前些年，我踏入那片承载着往昔的土地”等内容可知，文章有成年视角的回望与亲历，并非童年视角贯穿始终，这些内容也不属于童年“我”的亲历记录，该项分析错误。 【16题详解】 根据第③段晨雾将散、阳光穿云时风筝试飞的场景可知，“麻线在掌心飞速滑过，烫出一道道红痕”是细腻的触觉实写，真实还原了麻线快速摩擦掌心的灼痛感，是孩童试飞风筝时最鲜活的切身感受。“像是攥住了太阳的血管”一句运用比喻，将牵着风筝的麻线比作太阳的血管，把晨光的温度、风筝直冲云霄的蓬勃生命力，都通过这根细线传递到掌心，将抽象的力量感转化为具象可感的意象。这份炽热的触感最终“点燃了我对天空无尽的向往”，由实入虚，从放风筝的动作升华为内心的憧憬，把孩童对高空、对自由、对未知世界的渴望自然托举出来，让画面既有真实的生活质感，又满是滚烫的少年意气。 【17题详解】 根据第③段“他总是轻声说道：‘慢些放，等风读完信。’”，以及前文舅姥爷说“线头要留三寸，给风写信的空当”的细节可知，第一次出现是舅姥爷陪“我”试飞时的温柔叮嘱，将风筝比作寄给云端的信件，赋予放风筝这件小事浪漫的乡土诗意，既呼应了标题“云端来信”的核心意象，也为全文的怀旧叙事埋下温柔的情感伏笔。 根据第⑧段“我竟下意识地脱口而出：‘快松线，等风读完信……’仿佛我还是当年那个跟在舅姥爷身后，满心期待风筝高飞的孩子”可知，第二次出现是成年的“我”撞见城市里父女放风筝的场景时的本能反应，和童年时舅姥爷的叮嘱形成跨越岁月的前后呼应，串联起童年乡野与成年都市两段人生场景，说明这句饱含温情的话语早已深植在“我”的记忆深处。 结合全文舅姥爷离世、故乡旧景变迁的叙事脉络可知，两次重复的语句既是对舅姥爷温柔教诲的回望，也暗含着童年的乡土温情与美好期许在岁月中悄然延续，层层递进地抒发了对舅姥爷、对童年岁月的深切怀念，让文章的思念主题更有分量。 【18题详解】 若认同“失去”的观点： 根据第⑦段“舅姥爷走后第二年春天”可知，曾手把手教“我”做风筝、放风筝的舅姥爷离世，这是全文最核心的失去，也是绵长思念的源头。 根据第⑨段“打谷场已然盖起了超市”“被新栽的景观树拦住了去路”可知，承载着童年放风筝、追风筝记忆的乡土场景发生了彻底改变，旧日的风物与生活空间渐渐消失，象征着童年乡土生活的远去。 根据第⑨段“弄丢了收信地址，只留下无尽的怀念”可知，当年风筝作云端信使的童真意趣，连同纯粹无忧的童年心境，都在成长与岁月流转中不复存在，文章始终带着对逝去时光的怅惘，围绕“失去”铺展情感。 若认同“传承”的观点： 根据第①段“线头要留三寸，给风写信的空当”、第⑦段“我依照舅姥爷教我的法子”制作风筝可知，做风筝、放风筝的手艺与相关的诗意认知，从舅姥爷传递到“我”身上，实现了技艺与记忆的传承。 根据第⑧段“我竟下意识地脱口而出：‘快松线，等风读完信……’”可知，舅姥爷当年的话语早已融入“我”的本能，他对待生活的温柔感知与诗意态度，也在“我”身上延续下来，完成了精神层面的传承。 根据第⑨段“当年那批信使从未迷路，它们一直穿梭在云端”可知，风筝承载的对亲人的思念、对美好的期许，没有随岁月消散，始终在时光中留存延续，是更深层的情感传承。 示例一：我认可文章写的是“失去”。舅姥爷永远离开了“我”，童年里结伴放风筝的旧时光再也回不去，就连当年跑过的打谷场、老树林也变了模样，那些藏在风筝线里的童真岁月，终究成了只能回望的过往。 示例二：我认可文章写的是“传承”。舅姥爷教的风筝做法、说过的话，都深深记在“我”心里，哪怕时隔多年，那份对风筝的喜爱、对生活的诗意感知，还有对故人的绵长惦念，都一直留在“我”身上，从未消散。 三、习作与表达（60分） 19. 成长路上，总有一些人与你同行：或许是运动场上一起冲刺的队友，或许是困境中彼此鼓励的挚友，或许是默默守护你的家人，又或许是讲台前为你引路的老师……“并肩”是彼此扶持、共同担当，“前行”是携手奔赴、一起成长。 请选择你亲身经历的故事，以“我们并肩前行”为题，写一篇不少于600字的文章。 要求：（1）真情实感；（2）不得抄袭；（3）不得透露个人真实信息。 【答案】例文： 我们并肩前行 蝉鸣把盛夏的跑道烤得发烫时，我攥着800米体测模拟的成绩单蹲在看台下喘气，指尖把印着“3分52秒”的纸揉得发皱。身后传来熟悉的脚步声，是我的同桌阿柚，两个连跑完全程都要喘半条命的人，定下了属于我们的“并肩计划”。 之后的每个傍晚，操场的塑胶跑道上都多了两道歪歪扭扭的影子。我耐力差，跑过两百米就岔气，阿柚就特意把步速压得比平时慢半拍，跑在我内侧半步的位置，数着拍子陪我调整呼吸：“吸——两步，呼——两步，你跟着我脚步来。”有次我实在累得想停下来走，脚腕还隐隐发疼，刚要弯腰扶膝盖，就被她拽住了手腕，风把她的马尾吹得晃来晃去，声音裹在夏风里发颤：“别停啊，我们再撑一百米，前面那棵悬铃木底下有我藏的盐汽水，跑完就喝。”我咬着牙跟着她往前冲，风灌进领口，居然觉得原本难熬的路程，因为身边多了个同频的人，好像也没那么可怕了。 后来入了秋，我们的训练也没断。我开始能稳稳跟在她身后跑完三圈，她原本爆发力弱，我就陪着她练终点冲刺，把我之前攒的摆臂小技巧教给她。有次运动会前的周末下了点小雨，跑道沾了点湿滑的水迹，我们俩跑过弯道时我脚一滑，两个人一起摔在草坪上，裤腿沾了满腿的草屑，对着彼此沾了泥点的脸笑到直不起腰。那天我们坐在看台上擦伤口，阿柚举着我们俩都磨红的手腕碰了碰：“你看，我们俩连摔都摔在一块儿。” 正式体测那天，发令枪响之后我跟着大部队往前冲，跑到第二圈岔气的老毛病又犯了，脚步刚慢下来，就听见阿柚在我身边喊我的名字，她本来已经跑到前面半米，特意慢下来凑到我身边，把我的手往她胳膊上一搭：“跟着我，我们一起冲。”冲过终点线时，计时牌的数字停在3分27秒。风卷着操场边的桂花香吹过来，我突然明白“并肩”从来不是一个人等着另一个人追上，是两个本来都不完美的人，拽着彼此的手，把原本走得摇摇晃晃的路，走成了两个人一起往前的方向。 原来成长这条路上从来不需要我一个人硬撑，我们踩着彼此的脚印，分享过同一瓶汽水的气泡，也接住过对方掉下来的眼泪，就这么一步一步，肩并着肩，把每一段普通的路，都走成了闪着光的、属于我们的前行之路。 【解析】 【详解】第一，审题立意。 “我们”不能仅写单个人的独自前行，必须是“我”与至少一个同行者的双向互动，符合题干里“亲身经历”的要求，要锚定第一视角的真实体验；“并肩”不能简单等同于物理空间上的同行，要贴合题干阐释的“彼此扶持、共同担当”，是双向的付出与支撑，而非单方面的陪伴或帮扶；“前行”也不是无意义的时间流逝，要落地到“携手奔赴、一起成长”的正向变化，体现双方共同的收获与蜕变。立意时聚焦日常学习、兴趣发展里的同伴互助，体现两个人从迷茫到清晰、从怯懦到勇敢的共同进步，凸显青春成长的温度；共同承担班级事务、一起面对突发的困难，诠释“并肩”背后的担当意识。要写出同行过程中的真切情感体验，也要挖掘同行背后的意义，避免只停留在事件叙述，忽略精神层面的升华，要通过同行的经历，体现“彼此扶持、共同担当”，或对信念、梦想、书籍力量的感悟，传递积极向上的价值观。 第二，选材构思。 结合题干提示的方向，可从多个维度选取素材，本文适合写记叙文。比如和同桌/学习搭档共同攻克薄弱学科、一起筹备校园文艺/体育赛事、结伴参与学科竞赛，过程中两人各自遇到瓶颈，互相打气补位，最终双双突破自我的经历；比如和父母/兄弟姐妹共同面对家庭的小难关（比如家人患病康复、一起改造老旧小院、共同完成某个家庭约定目标），打破以往单向被照顾的状态，自己也成为支撑家人的力量，和家人一起跨过难关、共同成长；比如和同好一起练习小众爱好（滑板、书法、航模等），两人都曾遭遇技术瓶颈、外界质疑，彼此陪着反复练习、互相纠错，最终一起站上展示/比赛的舞台。构思上采用“总—分—总”的结构，用一个具象的细节场景引入，比如某个带有共同记忆的物品、当下正在发生的和同行者相关的片段，自然带出“我们”的关系，点出“并肩前行”的核心叙事线索；中间部分是文章核心，按时间顺序或逻辑顺序，展开同行的具体经历，兼顾温暖的瞬间与成长的磨砺，写双方各自遇到难以独自跨过的障碍，先展现各自的窘迫，再引出两人主动向对方伸出援手、双向付出的互动过程，具象化体现“彼此扶持、共同担当”的内涵；结尾部分总结同行的收获，回到开篇的对应场景，提炼这段并肩经历带来的长期影响，升华对“并肩前行”的理解——它不是全程顺境的陪伴，而是哪怕节奏不同，也会互相等一等、托一把，两个人都变成更好的自己，完成主题的落点。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $