1.《空气的成分》 （教学设计）-2026-2027学年 青岛版科学五年级上册

课时教学设计

课题

课型

新授

教材

内容

分析

本课是《生活在空气中》单元开篇基础课，承接低年级“空气存在、空气占据空间”认知，是整套气体探究内容的起点。教材设计两组核心实验：蜡烛倒扣燃烧水位上升实验、燃着木条检验剩余气体实验，借助可视化现象证明空气分为助燃、不助燃两类气体；配套空气成分饼图，明确氮气约78%、氧气约21%，还有少量二氧化碳、水蒸气。教材结合微山湖本地素材，介绍氮气用于湖区食品保鲜、氧气用于鱼塘增氧，串联秸秆燃烧消耗氧气生活实例。本课传授“转化观察无形气体”实验方法，为后续课时铺垫实验范式与基础气体知识，同时依托湖区环境渗透保护大气的环保教育，落实证据推理核心素养。

学情

分析

五年级学生已经知道空气无处不在，但普遍存在认知误区，认为空气是单一气体，无法理解燃烧消耗氧气会造成瓶内气压变化。学生动手实验热情高，能使用水槽、塑料瓶、蜡烛等基础器材，但逻辑推理薄弱，难以由水位上升现象推导氧气被消耗。本班学生长期生活在微山湖周边，熟悉鱼塘增氧、膨化食品、田间秸秆焚烧场景，具备生活化探究素材；学生分层明显，学困生难以建立实验现象与空气成分的逻辑关联，优等生可自主拓展不同高度蜡烛对比实验。

学

习

目

标

1.科学观念：知道空气是混合气体，主要成分为氮气、氧气；氧气支持燃烧、供给呼吸，氮气性质稳定不助燃；了解氧气、氮气在微山湖水产、食品行业的用途。

2.探究实践：规范完成蜡烛燃烧测空气成分、木条检验剩余气体两组分组实验，完整记录火焰、水位、木条燃烧现象，独立填写实验记录单，掌握间接观察气体的探究方法。

3.科学思维：依据水位上升、木条熄灭实验证据，推理空气中存在助燃气体；对比瓶内、瓶外蜡烛燃烧差异，形成对比分析、证据推理思维。

4.态度责任：实验严格遵守用火安全，养成如实记录、小组分工协作习惯；结合微山湖秸秆焚烧耗氧案例，树立爱护空气、保护湖区生态的环保意识。

学习

重点

1.通过蜡烛燃烧实验推理空气中含有支持燃烧的氧气；

2.熟记空气主要成分及大致体积占比，区分氧气、氮气基本特性。

学习

难点

1.由水位上升现象推理瓶内氧气消耗、气压降低，建立完整证据推理逻辑。

2.理解空气是多种气体混合而成，剩余气体不支持燃烧。

学习

准备

教师：透明塑料瓶、水槽、红墨水、蜡烛、火柴、木条、空气成分比例课件、微山湖鱼塘、膨化食品实拍图、分组实验记录单、用火安全提示卡。

学习活动设计

师生活动

个人备课

1.教师出示微山湖鱼塘增氧机图片提问：渔民为什么要给湖水补充空气？燃烧秸秆会消耗空气中的什么物质？

2.演示对比实验：两支点燃蜡烛，一支露天燃烧，一支用塑料瓶倒扣，学生观察瓶内蜡烛快速熄灭。

3.引导学生猜想：瓶子里的空气变少了吗？空气是不是只有一种气体？板书课题《空气的成分》。

设计意图：

结合家乡湖区生活场景与直观实验制造认知冲突，激发学生探究空气组成的兴趣。

评价设计：

能说出燃烧需要空气，大胆提出合理猜想即为基础达标。

学习活动设计