3 《铁生锈》 （教学设计）-2026-2027学年 青岛版科学五年级上册

课时教学设计

课题

《铁生锈》

课型

新授

教材

内容

分析

本课隶属于第六单元《物质的变化》，承接《空气的成分》《我们与空气》氧气相关知识，是认识缓慢氧化、区分化学变化的核心课时。教材分为两大探究板块：第一板块通过放大镜观察、磁铁吸引、导电测试三组对比实验，对比铁与铁锈的外观、性质差异，证明铁锈是全新物质，铁生锈属于产生新物质的化学变化；第二板块引导学生运用控制变量法设计五组对照实验，分别设置干燥空气、纯水油封、半水半空气、盐水、白醋环境，通过一周持续观察得出铁生锈的必要条件是同时接触水和空气，盐水、酸性液体能够加速锈蚀。教材融入微山湖渔船钢架、田间铁农具、环湖护栏等高湿含盐环境生锈实景，串联锈蚀损耗、本地防锈措施，为下一课《防锈技术》搭建探究支架。本课完整落实控制变量、长期观察、证据推理探究方法，打通气体知识与物质变化知识体系，结合水乡生产实际开展节约金属资源、爱护湖区设施德育教育。

学情

分析

五年级学生生活中随处见到生锈铁钉、铁锅、铁农具、渔船铁架，对生锈现象有直观感受，但普遍存在认知误区：片面认为生锈只需要水或只需要空气，无法区分铁和铁锈是两种物质，不理解生锈属于化学变化。学生具备基础分组实验操作能力，但自主设计单一变量对照实验思路不完善，长期连续观察容易遗漏细微锈蚀痕迹、中断记录。本班学生居住在微山湖周边，湖区空气湿度大、湖水含盐量高，家中农具、渔船常年锈蚀严重，具备丰富生活化探究素材；学生分层差异明显，优等生可自主拓展含盐、酸性加速锈蚀拓展实验，学困生需要实验记录表、对比导学单作为学习支架辅助梳理实验逻辑。

学

习

目

标

1.科学观念：通过多组对比实验区分铁与铁锈，明确铁锈是新物质，铁生锈属于化学变化；掌握铁生锈必须同时接触水、空气（氧气），盐水、白醋会加快锈蚀；结合微山湖环境理解湖区高湿含盐环境会加速铁器生锈。

2.探究实践：独立设计五组控制变量铁钉生锈对照实验，规范组装试管实验装置，制定一周连续观察计划；能用分级表格记录每日锈蚀程度，依托观察现象归纳铁生锈全部条件。

3.科学思维：通过多组单一变量横向对比，推理出水、氧气共同作用是生锈核心条件；结合微山湖湖水含盐、空气潮湿特点，分析本地铁器更易锈蚀的成因，建立 “实验现象 — 证据 — 结论” 完整推理逻辑。

4.态度责任：坚持每日如实观察、规范记录实验现象，养成持之以恒、严谨求实的探究习惯；结合渔船、农具锈蚀资源损耗问题，提出适配水乡的防锈办法，树立节约金属资源、爱护家乡湖区生产设施的责任意识。

学习

重点

1.多维度对比区分铁与铁锈，认识铁生锈是产生新物质的化学变化；

2.运用控制变量法设计对照实验，得出铁生锈需要水、空气共同作用。

学习

难点

1.自主设计严谨单一变量对照实验，精准控制每组实验条件；

2.依据一周连续锈蚀观察差异，推理出水与氧气共同作用的生锈规律。

学习

准备

教师：无锈铁钉、生锈铁片、放大镜、磁铁、导电装置、试管、试管架、蒸馏水、植物油、干燥剂、食盐、白醋、分组实验标签、标准化锈蚀分级观察记录表；课件（微山湖渔船、田间铁农具、生锈环湖护栏实拍图）；实验安全操作提示卡。

学生：预习课本对应内容，小组提前划分操作员、记录员、汇报员，自备铅笔、直尺。

学习活动设计

师生活动

个人备课

1.教师播放微山湖渔船钢架、田间铁农具实拍图片，提问：这些铁制品长时间放置出现了什么变化？生活中你还见过哪些生锈铁器？

2. 出示无锈铁钉与红褐色生锈铁片，分发各组直观观察，引导思考：铁锈和铁是同一种物质吗？铁生锈和哪些因素有关？

3. 组织小组自由猜想，学生结合湖区潮湿湖水、雨水、盐分提出猜想：铁生锈可能和水、空气、盐分有关，教师板书课题《铁生锈》。4.教师出示放大镜、磁铁、导电装置三类探究工具，分步讲解三组对比操作规范与观察要点。

5.4人小组分组完成对比实验：①放大镜观察颜色、疏松程度；②磁铁分别靠近铁块、铁锈粉末；③接入导电装置测试导电性，同步填写标准化锈蚀分级观察记录表。

6.小组研讨汇总实验现象：铁银白色、致密、能被磁铁吸引、可导电；铁锈红褐色、疏松多孔、无法被磁铁吸引、不导电。

7.师生共同小结：铁锈是不同于铁的全新物质，铁生锈属于产生新物质的化学变化。

设计意图：

依托家乡水乡实景创设生活化情境，制造认知冲突，激发学生探究铁生锈成因的内在兴趣。

借助三组直观小实验，突破 “铁锈是新物质” 核心知识点，建立化学变化基础认知，为生锈条件探究铺垫理论基础。

评价设计：