2 《我们与空气》 （教学设计）-2026-2027学年 青岛版科学五年级上册

课时教学设计

课题

《我们与空气》

课型

新授

教材

内容

分析

本课是空气单元与生命关联的核心课时，承接《空气的成分》中气体的性质知识，搭建空气、人类、动植物之间物质循环体系。教材设置三层探究活动：憋气体验感知人体离不开氧气；吸管吹气通入澄清石灰水，验证人体呼出大量二氧化碳；水草密封对比实验，直观呈现植物光合作用消耗二氧化碳、释放氧气，形成空气循环平衡。教材融入微山湖水草、鱼塘增氧、环湖绿植、农田秸秆焚烧等本地素材，讲解人与植物双向气体交换规律，点明空气是所有生命生存的必备条件。本课综合运用前序气体检验实验方法，训练模型建构、证据推理思维，同时结合水乡环境开展护空气环保教育。

学情

分析

五年级学生已经掌握氧气助燃、二氧化碳使石灰水变浑浊的检验方法，知道人体呼吸需要空气，但无法完整理解“人吸氧气排二氧化碳、植物吸二氧化碳放氧气”双向循环关系，容易混淆两类生物气体交换过程。学生喜欢体验、动手类实验，操作导管、烧杯器材较为熟练，但抽象循环逻辑理解困难，难以自主梳理空气平衡模型。本班学生长期生活在微山湖湖区，经常见到湖面水草、鱼塘增氧设备、田间秸秆，具备丰富生活化探究素材；学困生需要循环示意图、分步实验单辅助理解，优等生可自主设计密封小鱼水草拓展对照实验。

学

习

目

标

1.科学观念：知道人类、动物呼吸消耗氧气，排出二氧化碳；绿色植物光合作用消耗二氧化碳，释放氧气，二者共同维持空气成分平衡；明确空气是一切生命生存不可缺少的物质。

2.探究实践：规范完成憋气体验、吹气检验呼出气体、水草密封对比三组实验，完整记录石灰水浑浊、水草气泡实验现象，熟练运用二氧化碳检验方法，能绘制简易空气循环模型图。

3.科学思维：依据石灰水浑浊证据推理人体呼出二氧化碳；通过水草有无光照对照，推理光合作用气体变化，构建人与植物双向气体交换逻辑，建立物质循环思维。

4.态度责任：懂得绿植净化空气的作用，结合微山湖秸秆焚烧、环湖绿化场景，自觉树立多植树、禁止露天焚烧、保护湖区空气的环保意识，爱护动植物生存环境。

学习

重点

1.通过吹气实验证明人体呼出二氧化碳，理解人和动物呼吸消耗氧气；

2.认识植物光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，掌握人与植物空气循环关系。

学习

难点

1.完整梳理动植物、空气之间双向气体交换循环逻辑；

2.结合微山湖水乡环境，理解水草、林木对湖区空气的净化平衡作用。

学习

准备

教师：澄清石灰水、吸管、透明密封瓶、水草、光照灯、遮光黑布、实验记录单；课件（微山湖湖面水草、鱼塘增氧机、环湖树木、秸秆焚烧实拍图）；憋气安全提示卡。学生：预习课本，小组划分操作员、记录员、汇报员，自备铅笔、直尺。

学习活动设计

师生活动

个人备课