7我的战友邱少云(教学设计)-2026-2027学年语文六年级上册统编版

一、适用教材与课时安排

适用教材：统编版六年级上册语文（2026—2027学年第一学期）；第二单元第7课。

课时安排：1课时，40分钟。任务：初读知事件、精读悟品质、探究环境与人物的联系、联结生活谈敬意。

单元人文主题：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。核心语文要素：了解文章是怎样点面结合写场面的；本课重点在自主运用“抓环境、品细节、悟品质”的方法阅读。

二、教材分析

《我的战友邱少云》是统编版六年级上册第二单元的课文，作者李元兴，选作课文时有改动。课文以亲历者“我”的口吻，记叙了1952年10月12日抗美援朝战场上，邱少云所在部队在391高地前的山沟潜伏，敌人发射燃烧弹，烈火烧到邱少云身上，他为了不暴露整个潜伏部队，像千斤巨石一样伏着纹丝不动，直到牺牲；黄昏时战友们高呼“为邱少云同志报仇！”冲上阵地。

课文最突出的写法是以“我”的所见所感衬托邱少云。写环境：山沟离敌人“前面几十米”，“连敌人的谈话声都听得见”，“必须僵卧着一动不动”；写“我”的心理：“我的心紧缩着”“不敢朝他那儿看”“心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”；写邱少云，正面描写却只有一句——“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”。侧面写得越充分，正面这一句越有千钧之力。

环境描写与人物行为互为因果：正因为潜伏地离敌近、纪律严，邱少云才不能动；正因为他不动，整个作战计划才没有落空。课后第三题正是引导学生发现这种联系，是本课教学的核心抓手。

在单元中，本课与《狼牙山五壮士》同写英雄，却一写“群体中的个体”，一写“个体在群体中的抉择”；与《开国大典》的宏大场面不同，本课把镜头压到一条山沟、一团烈火，让学生懂得英雄既在惊天动地的时刻，也在无声的坚守之中。

三、学情分析

知识基础：学生通过前两课已了解点面结合，能抓住动作、语言体会人物品质，对抗美援朝有初步印象。

能力起点：学生能自主默读提取事件要素，能圈画关键句作简单批注。

认知短板及对策：

短板一，难以体会“能救而不救”的痛苦抉择。对策：用“抉择天平”活动，把“跳出来能活”与“一动就全盘暴露”两端摆出来，让学生算这笔“账”，理解邱少云选择的分量。

短板二，容易把环境描写当作“背景”，看不出它与人物的关系。对策：画“山沟示意图”，把距离、火力点、茅草一一标出，再追问“如果距离远一点，结果会怎样”。

短板三，对“我”的心理描写关注不够。对策：设计对比朗读活动，删去“我”的心理描写再读，以“我”的揪心反推英雄的坚忍。

四、核心教学目标

（一）语言运用：1.会认“坳、涸、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄”等字，积累“潜伏、干涸、伪装、蔓延、纹丝不动、刀绞一般”等词语，能联系上下文说出意思。2.能按事情发展顺序，用“潜伏—起火—烈火烧身—纹丝不动—冲锋报仇”简要说出课文主要内容。3.能有感情地朗读“我的心紧缩着……”等语段，读出揪心、崇敬的语气。

（二）思维能力：1.能找出文中写山沟环境的语句，说出环境“险”在哪里，并推理环境与邱少云纹丝不动之间的联系。2.能围绕“他本可以自救，为什么没有”展开思辨，从个人与集体、局部与全局的角度说明理由。3.能比较正面描写与侧面烘托，说出“我”的心理描写对表现邱少云品质的作用。

（三）审美创造：1.感受“像千斤巨石”这一比喻的力量，体会简洁、克制的语言所营造的悲壮美。2.能为邱少云写一段80字左右的颁奖词，做到语言凝练、情感真挚、有课文细节支撑。

（四）文化自信：1.了解抗美援朝战争中志愿军战士的英勇与纪律，理解“最可爱的人”的含义。2.能联系近两年抗美援朝主题纪念活动中对烈士的缅怀，说说今天的安宁从何而来，珍惜和平、致敬英雄。

五、教学重难点

教学重点：1.按事情发展顺序概括主要内容。2.从“我”的所见所感和邱少云的正面描写中体会人物的伟大品质。3.理解山沟环境与邱少云纹丝不动之间的联系。突破策略：以“抉择天平”还原情境，以“山沟示意图”理清关系，以分层朗读体悟情感。

教学难点：1.理解“能自救却不自救”的抉择背后是集体至上、任务至上的信念。2.体会侧面烘托的表达效果。突破策略：设置“如果是你”的两难讨论，不作简单说教；用“删去‘我’的心理描写再读”的对比，让学生听出差别。

六、教学准备

教师准备：391高地潜伏示意图、“抉择天平”卡片、课文分层朗读音频、近两年抗美援朝烈士纪念活动图片、颁奖词写作支架。

学生准备：默读全文，圈出不懂的词；查一查抗美援朝中你还知道的英雄；带一支红笔作批注。

七、分课时教学过程

唯一课时：走进391高地，读懂“纹丝不动”

课时目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累“潜伏、干涸、纹丝不动、刀绞一般”等词语。2.按事情发展顺序简要说出课文主要内容。3.抓住环境描写、“我”的心理描写和邱少云的正面描写，体会他严守纪律、顾全大局、英勇献身的崇高品质，理解环境与人物行为的联系。

课时目标：（见本课时开头所列三条目标）

教学流程（合计40分钟）：

环节一：情境导入：一封没有寄出的家书（6分钟）

教师出示情境：1952年10月的一天，一位年轻的志愿军战士给家乡写了一封信，信还没来得及寄出。他叫邱少云，牺牲时年仅26岁。今天，我们跟着他的战友李元兴的回忆，走进391高地前那条山沟。（板书课题，齐读。）提出要求：默读课文时，想一想“我”看到了什么、想到了什么，把最让你心头一紧的句子画下来。

环节二：初读感知：按事情发展顺序说内容（6分钟）

学生默读，圈画生字词。教师随文正音：山坳（ào）、干涸（hé）、蜷（quán）、伪装（wěi）、蔓延（màn）、刀绞（jiǎo）、熄（xī）灭。词语理解：潜伏——隐蔽地埋伏；纹丝不动——一点儿也不动；刀绞一般——像刀割一样难受。

同桌合作，用箭头图梳理：潜伏山沟→敌人火力警戒、荒草起火→烈火烧到邱少云身上→纹丝不动直至牺牲→黄昏冲锋报仇。指名两人连起来说主要内容，教师评价是否按顺序、是否完整。

环节三：精读环境：这张“地图”有多险（6分钟）

提出任务：画出写山沟环境的句子，在“山沟示意图”上标注：离敌人前沿“前面几十米”、看得见铁丝网和胸墙、听得见敌人谈话、敌人居高临下。提问：这样的地方，对一个潜伏的人意味着什么？学生交流：必须僵卧着一动不动，一声咳嗽、轻轻蜷一下腿都可能暴露。

追问：作者为什么不惜笔墨写这些？引导学生初步感知：环境越险，人物后来的“不动”越不容易，这是为下文作铺垫。教师不急于给结论，留到后面再来验证。

环节四：精读抉择：他本可以活（6分钟）

出示“抉择天平”卡片。左盘：迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火可